三年级下册《两位数乘两位数》的教学反思.docx

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1、 三年级下册两位数乘两位数的教学反思 新课程标准中强调“利用情境、操作工具、图片、图表、符号等，理解运算的意义，探究算理和计算的规律”。这其中提到的“详细好玩的事物”、“操作工具”“图片”、“符号”等操作的材料应当是“计算模型”的一些详细形式。在对教材和学生的研读中，我发觉虽然多数学生能够计算出结果，但是他们并不理解算法背后的真正算理，针对算法易学，算理难懂的状况，引发了我一个思索：能否有便于学生实际操作，并赐予学生更大数学活动空间的直观模型呢？能否让学生享受到有养分又好吃的数学呢？在进一步讨论中，我发觉利用点子图的直观模型可以解决算法易学，算理难懂的状况，因此制定了借助模型支持两位数笔算乘法

2、的教学主线。 一、借助模型获得多种算法。 二、借助模型理解算理。 三、借助模型沟通算法与算理之间的关系。 四、借助模型渗透神学文化。 在整个的教学过程中，学生不仅能够呈现出多种方法，同时在不断沟通与探究中，逐步对两位数笔算乘法的算法与算理深入的理解。在此过程中，教师不仅能够英勇地退下来，让学生充分展现，又能够适时的进，促进学生思索问题不断深化。在借助模型支持两位数乘法的过程中，我感悟到当学生运用模型将新问题通过转化的数学思想变为已知问题时，学生不仅获得了一个计算结果，而且沟通了学问之间的联系，获得了一种解决问题的方法，丰富学生数学活动的阅历。久而久之，学生运用模型的意识会不断增加，学生解决问题

3、的途径会渐渐拓宽，它将成为了学生学习的“有力工具”。但也存在不少问题如： 1、学生在列竖式进展了两位数乘以两位数的计算过程中，对计算原理的理解有困难，要多赐予解释说明和思索时间。 2、在计算过程中，由于不细心造成两局部积的错位，导致结果不正确，在练习讲解过程中，要赐予指导，留意书写习惯的培育。 3、局部同学对乘法口诀不熟，导致计算错误，要在课前赐予强调，并引导学生娴熟把握口诀。 三年级下册两位数乘两位数的教学反思2 两位数乘两位数笔算乘法是在学生能够较娴熟的口算整十、整百数乘两位数，并且把握了多位数乘一位数的笔算方法的根底上进展教学的。本课的重点是把握两位数乘两位数的笔算算理。关键在于学生能把

4、握好乘的挨次以及两个积的数位。 教学中，我从学校购新书入手，再现了学生熟识的情景，激发了学生的学习兴趣，同时，把计算设置在学生熟识的详细情景之中，激活了学生原有的学问与阅历，使学生情愿去主动探究学问。例：2412，让学生以探究、活泼、昂扬的精神状态参加学习过程。 从课堂反应来看，效果较好。在探究计算方法时，我让学生独立尝试计算，有的孩子用口算的方法，有的孩子用竖式的方法。其中不少用竖式的孩子是直接写出得数而没有计算过程的，说明这些孩子还没能很好的理解算理。此时，我请了几位孩子上台书写自己的方法，先请口算的孩子说了自己的想法，再请笔算正确的孩子说他的计算过程，同时，我留意引导学生进展观看表达，让

5、学生们理解笔算的计算过程。最终在比拟台上错误的笔算存在的问题，让学生加深对算理的理解，明白算理的重要性和必要性。两位数乘两位数的笔算对于学生而言是较难理解的，计算时需要进展3层计算。学生还未能娴熟把握时，往往会消失运算第2层时把算乘几十当成算乘几，或者将因数弄混淆导致出错。为了避开这一问题，在学生书写竖式时，我要求孩子们将算理一并书写在算式的旁边，便于孩子记住自己该算哪一步，便于孩子们在思维混淆时能理清运算的挨次，在检查时便于发觉错误。 在教学中我体会到，对这一学问的教学千万不能急，不能光看学生计算出的结果正确与否，而应关注学生是否理解了算理。看似简洁的计算，实际对初次学习的孩子来说是挺困难的

6、事情。在教学中应多观看多思索学生出错的缘由帮忙其从对症下药。同时，加强对算理的理解是学生娴熟把握计算方法的关键。 三年级下册两位数乘两位数的教学反思3 这局部的学习内容是在学习了两位数乘两位数的口算和估算以及笔算两、三位数乘一位数的根底上进展教学的。本单元的笔算乘法分两个层次编排，先消失不进位的，突出乘的挨次及局部积的书写位置，帮忙学生理解笔算的算理和把握笔算的算法。两位数乘两位数的笔算(不进位)是下一课时进位乘的根底，因此具有相当重要的地位。 在备课时把握住了学问的前后联系，从两位数乘整十数的口算和两位数乘一位数是笔算乘法的开头，复习两位数乘一位数的笔算方法，为新课的学习作好预备，让学生把旧

7、知迁移到新知中。教学中把情境图、口算算式和竖式计算三者结合起来，让学生由详细到抽象，逐步理解两位数乘两位数的笔算的算理，把握算法。先让学生分析情境图，依据情境图运用已有的学问口算，并且让学生自由沟通自己的想法，发挥学生的主动性，同时突出算法的多样化。在多种算法中教师作归纳，提出依据图片可以把12套分为2套和10套，和同学们共同列算式计算。在此根底上提出可以用竖式计算，同学也让学生自己尝试计算，在沟通用分析错误的书写方法，把握正确的书写。将竖式计算和口算作比拟，将口算和竖式联系在一起，帮忙学生理解算理。 新课完毕后安排了多种题型的练习，根底的计算题帮忙学生稳固对两位数乘两位数笔算方法的把握，提高

8、笔算的速度和正确率，同时明白验算的重要性，自觉养成验算的习惯。同时改错题可以帮忙学生了解笔算时简单犯的错误，知道笔算的时的留意点，争取能做到不犯这些错误。最终让学生将所学学问运用到解决实际问题中，了解数学与生活的严密联系，提高学习数学的积极性。 在今后的教学中既要创设学生感兴趣的现实情景，唤起学生已有的生活阅历，又要关注数学学问本身的规律联系，充分的利用已有学问学习新知。同时要充分发挥学生的主体性，熬炼学生独立探究的力量和语言表达力量。 三年级下册两位数乘两位数的教学反思4 今日连续用钉钉直播讲授数学课，本节课我讲的三年级下册第四单元的两位数乘两位数的笔算一课，它是在学生学习了多位数乘一位数的

9、根底上进展教学的，也是整数乘法学习的重要阶段，需要让孩子对整数乘法的算理和算法进展更深层次的熟悉。 课上，我通过复习多位数乘一位数，让学生说说笔算方法，唤起学生的已有学问，把新旧学问的连接点找准，为学生能更好地学习新知做铺垫。接着从王教师买书的情境引出算式1412，从而出示本节课的课题：两位数乘两位数。 在探究两位数乘两位数的笔算方法时，我让学生通过点子图的形式，明确可以把其中其次个乘数分成（34）或（10+2），首先知道了计算结果是168；接着一起探究两位数乘两位数的笔算方法：我让学生先依据独立尝试解决列竖式计算，学生在尝试解题的过程中难免会消失错误；接着我一步一步出示正确的竖式书写方式，并

10、通过点子图让学生明白每一步的意义时，特殊强调142表示2套书的本数；1410表示10套书的本数；28+140=168表示12套书的本数。同时明确了竖式书写要对齐数位，十位与第一个乘数相乘的积个位的“0”可以省略的道理。学生结合现实的情境，理解了两位数乘两位数的算理，使抽象的算理详细化，更便于理解和承受。 接着我通过与多位数乘一位数的竖式计算的比照，让学生发觉一样之处和不同的地方，从而总结出两位数乘两位数（不进位）的笔算方法。在稳固拓展环节，我先从笔算方法的把握先着手，让学生通过计算、展现做一做的题目，让大家明确竖式中的每一步得数是怎么来的，进一步理解算理，把握计算方法。最终让学生去所学的学问去推断纠错，解决生活中的实际问题，把所学的学问应用于生活，提高学生解决问题的力量。 整节课我把计算教学与解决实际问题相结合，使课堂内容布满了情趣，有了颜色，既解决了计算问题，又提高了解决实际问题的力量，一举两得。但本节课也有一些缺乏之处：由于网络授课的缘由，学生的列竖式计算的状况没有全员关注，上课时间只有30分钟，导致解决问题的练习比拟草率。