10的分与合教学反思1.docx

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1、 10的分与合教学反思10的分与合教学反思1 10的分与合教学反思 10的分与合是在学生学习了29的数的组成的根底上教学的，教学重点是自主探究、并娴熟把握10的组成。教学难点是使学生在相互沟通中探究简洁规律，逐步提高语言表达力量。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采纳情境教学和引探教学法。例如：教学一开头创设情境采纳嬉戏的形式，让学生摸珠子，我来猜剩下几颗珠子，经过这样一猜一摸，学生的求知欲立即被提起，在教学10的分法的有序性时，我在珠子图上画一画、涂一涂，示范、引导给大家看，然后放手让学生自主的探究剩下的珠子怎么涂，再说出10可以分成几和几，在后面的稳固嬉戏活动中，也是采纳了先引后放

2、的教学策略。 在学法上采纳合作沟通的学习方式，以小组为单位鼓舞学生开放式探究出10根小棒的不同分法，让小组成员上台展现本组其中一种分法，让小组长汇报小组内同学的每一种分法，这样使得每个学生都有一种胜利的感觉，让学生从听众变为仆人，由消极承受变为积极发觉，给学生制造充分说的环境，让学生在说中理解，说中感悟，品尝胜利的欢乐。 数学来源于生活，同时应用于生活，为了更好的理解10的分与合，将感性熟悉上升到理性熟悉阶段，能和实际生活联系起来，这节课中动口说占了很大的比例，例如，上台展现10的某一种分法时，要边摆边说；组长汇报时，要说说组里其他同学的每种摆法分法；学完10的有序分法后，让学生用生活中的实例

3、说说10的每种分法，让 学生在沟通中进一步体会10的分与合，更好的去表达数学来源于生活，同时应用于生活。 为了稳固所学学问，我最终设计了内容丰富、形式多样的练习。例如：拍手嬉戏、开火车、找朋友等，在师生互动、生生互动的过程中，学生手脑并用，多种感官协同参加学习，在开心的情境中有效的稳固了10的分与合，集学问性、趣味性、活动性与一体，使学生在学问和情感方面到达双重升华。 10的分与合教学反思2 胜利之处： 本节课是学习10的分与合，由于前面孩子们已经学习了29的分与合，再学习今日的内容，孩子们可能会没有新奇感。但是这一节课又显得非常重要，由于10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“破十法”教

4、学退位减法的根底。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织孩子们多样化的学习，让孩子们在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课的学问。 课始，我出示一个看不到里面东西的袋子，里面装了塑料球，让孩子们玩抓球嬉戏，并且告知他们教师能很快猜出袋子里剩下的个数。这可乐坏了孩子们既可以玩，又可以考教师。面对每次抓球状况，教师都能精确猜出所剩个数，他们既奇怪又敬佩（不过在这过程中也有小朋友猜到了有10个球）。借此，我引出今日的课题。 前几次学习分与合，我以不同的形式让孩子们去分一分，这次依据例题的题材我让孩子们在涂画中学习新知。出示孩子们熟识的珠子，让孩子们先数一数共有几串珠子，每串有几颗；接着

5、观看第一串珠子分成哪两局部（左边1颗涂好了颜色，右边9颗珠子没涂色），从哪边开头涂色的；在让孩子们看懂图意后，再提出问题：“你能把下面几串有次序地涂一涂吗？”让孩子们自己完成接下来的4串珠子。 缺乏之处： 通过让孩子们动手涂一涂，自己总结出10的分与合的几种方法。但是这样还是不够的，我们需要对孩子们连续渗透有序的方法。于是，我让孩子们想一想怎样把10的分与合有次序的说出来。由于已经学过29的分与合，孩子们各有自己的好方法。有的孩子是由一个分的式子联想到另一个式子，一组一组地按挨次说，有的把分成的第一个数按由大到小的挨次说，还有的把分成的第一个数按从小到大。 改良措施： 留意让孩子们自己动手实践

6、，积存感性熟悉，并经过大脑的加工思索，到达理性的熟悉。孩子们不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。 10的分与合教学反思3 10的分与合教学反思 陈漂亮 这节课学习的10的分与合，10的分与合对于学习10以内的减法计算，学习20以内的加法进位加和退位减，以及进一步学习认数和计算，都有非常重要的意义。 一比拟胜利的地方： 1充分调动学生各种感官，为学生创设情景，使学生在发觉中学习。依据教材特点以及一年级学生的心理特征，采纳了如何帮猴妈妈把10只小猴分成两局部作为引入，并且在教学过程中也设计了许多小嬉戏，充分应用这些情景来开展教学，激发学生学

7、习的积极性，充分调动了学生的无意留意，做到在发觉中学习，在嬉戏中稳固新知。 2在操作实践中，培育学生思维的敏捷性。数的分与合的教学，对于学生进一步理解数的大小，数与数之间的关系，渗透加减法的意义以及把握10以内的计算方法都是非常重要的。为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中我让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。 3让学生动手、动脑、主动参加，培育迁移力量。数学学习不是单纯的学问承受。数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲身体验，仅仅依靠看书本、听讲解、观看他人的演示是学不会的，因此，在教学过程中我很重视让学生经受新知的生成。

8、要使学生从学会到会学，必需提高学生的力量，因此在教学中让学生即动手又动脑，积极主动地参加，学会了用以前学过的5、6、7、8、9 的分与合的学习方法来学习10的分与合，培育了他们的迁移力量。4采纳小组合作学习，让每个孩子都有获得胜利的时机。幸福和欢乐，信念与士气都来自胜利。要让每个学生都有时机获得学习的胜利，是新课程标准的要求，固然更是我们教师的责任。因此在教学活动中我采纳小组学习的方法，让每个孩子都去参加、去选择，让个学习层次的学生都得到熬炼，得到进步，获得胜利的体验。 5突出“以人为本”的教育思想，面对全体学生。学生是学习的仆人。教学中彻底转变了学生被动承受的学习方式，转变“教师说，学生听”

9、、死记硬背、机械训练的做法，使学生形成积极主动的学习态度，敢于探究，使获得学问与技能的过程成为一种学会学习的过程，一种学生情愿经受的过程，一种欢乐的过程。 二缺乏之处： 1、时间安排不合理。表达在：上课铃响没能按时上课；复习8、9的分与合时占用时间稍多了些。导致后面的练习、嬉戏没得做 ，无法呈现一节完整的课。 2 、学生在读10的分时有些枯燥 。 3、由于10的合成安排在嬉戏中，所上内容未能表达。 4、教师的儿童化语言和课堂教学的组织力量有待加强。 总之，我在备课的时候敏捷的处理了教材，细心设计好每一个环节，在教学中，让学生自己动手、动脑、动口尝试体会，使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏

10、捷性，也收到了比拟好的教学效果。 10的分与合教学反思4 10的分与合这节课我的教学设计是寓学生的自主探究于数学活动之中。全课以猜彩球的嬉戏开头，让学生“抓一抓”“数一数”然后教师猜出抓了几个珠子，提出数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又使学生初步感受到数学与生活的亲密联系；在绽开阶段，通过操作学具、涂画珠子的小组合作活动，自主的探究、发觉10的分与合，培育学生的独立学习力量、合作意识。这一阶段注意让学生自主探究，主动的构建学问构造。 愿望是美妙的，现实并非如此。第一次在年级中磨课的时侯，我依据学生学习数的分与合的阅历，一步一步根据教学设计做了充分的预备，在一九班教室顺当地上了一节课。当又

11、接到组长让我在全校数学组上磨课的时候，我认为学生已经学过了，自己也处于放松状态态，认为学生能坚固的把握这局部内容，以致于今日在磨课中消失许多不尽如人意的地方，详细表现在以下几个方面: 一、二次备课不充分，想让学生主动探究10的分与合，但是课堂气氛没有很好的调控到位; 二、教学设计思路变了，没整合教学课件，导致的不协调; 三、没有很好地去斟酌教师的课堂过度语言，课堂上敏捷度不够; 总之，今日我自已都感觉很不满足。在以后的教学中要不断总结反思，上好每一节课。 10的分与合教学反思5 10的分与合教学反思 本节课是分与合单元最终一个新授课，由于前面学生已经学习了25、6、7的分与合、8、9的分与合，

12、再学习类似内容，学生可能会没觉得新奇感，但是这一节课又显得非常重要，由于10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“破十法”教学退位减法的根底。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生多样化的学习，让学生在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课。 课始，我出示一个袋子，里面装了塑料球，让学生玩抓球嬉戏，并且告知学生教师能很快猜出袋子里剩下的个数。这可乐坏了学生既可以玩，又可以考教师。面对每次抓球状况，教师都能精确猜出所剩个数，他们既奇怪又敬佩。借此，我引出今日的课题。 导入让学生摸一摸、抓一抓，进而提出有关数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又明确了这节课的学习任务。 在新授局

13、部，我一改往日形式，前几次学习分与合，我以不同的形式让学生去分一分，这次我让学生在涂画中学习新知。出示学生熟识的珠子，让学生先数一数共有几串珠子，每串有几颗；接着观看第一串珠子分成哪两局部（左边9颗珠子没涂色，右边1颗涂好了颜色），从那边开头涂色的；在让学生看懂图意后，再提出问题：“你能把下面几串有次序地涂一涂色吗？”让学生自己完成接下来的4串珠子。 在学生涂好后，提问：“依据第一串珠子的不同颜色，你能把10分一分吗？”填写书上的第一个式子，填后提问：怎么想到这样填的？接下来让学生依据另外4串珠子的颜色，把下面的式子填写好；再让学生说说依据这些式子还能想到什么。最终让学生想一想怎样把10的分与

14、合有次序的说出来。由于已学过29的分与合，学生各有自己的好方法。有的学生是由一个分的式子联想到另一个式子，一组一组地按挨次说，有的把分成的第一个数按由大到小的挨次说，还有的把分成的第一个数按从小到大的挨次说。 这一层次我注意让学生自主探究，主动递构建学问构造，留意让学生自己动手实践，积存感性熟悉，并经过大脑的加工思索，到达理性的熟悉。学生不仅有序地分，自己总结出了对10的分与合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。 在练习稳固的“想想做做”中的习题，我以活动的形式呈现，如“承受鲜花”、“验收货物”、 “找朋友”，并补充学生喜爱的“火车钻山洞”的嬉戏，使学生在轻松开心的气氛中稳固

15、所学学问。 在课堂作业中，我发觉：到现在110各数的分与合都学了，有些学生在做题目时，不够认真，没看清晰题目是将哪个数字进展分与合，还有个别学生在做填写“宝塔”层时，还会因马虎把上下两个数合起来，而不是左右两个数合起来。最终一题7比（ ）小，比4小的数有（ ），小于5的数有（ ），小于6大于10的数有（ ）等这类型的题目由于学生第一次遇到，有些学生不知这样的题目该怎样思索，而有的学生不会有序的进展思索，消失少些数字，没有填全。看来此类型题目在今后作业中要多练习，以此把握思索方法。 10的分与合教学反思6 今日教学的内容是“10的分与合”。在上课前我反复读了教材，领悟到：这一内容是放手让学生自己

16、完成。紧跟教材的要求。课始，先让学生观看主题图得出： 1、有5串珠子，每串都有10颗。 2、主题图旁边的玉米教师提出的问题是：你能有序地涂一涂、分一分吗？ “有序”一词孩子们第一次接触，我不放心地问：你能理解有序的意思吗？始终提问了4个孩子，才有一个小女生说“就是1、2、3、4、5、那样的。”（孩子们的词汇有限）我抓紧跟上：说的真好，有序就是根据肯定的挨次，刚刚这个女生说的1、2、3就是根据从小到大的挨次。 完成了两件事，我放手让孩子们自己涂、填。我认为孩子们有了8、9分与合的教学根底，会很快的完成两个问题。在不停地巡察中发觉：竟然有一半的孩子不知道怎样按要求来完成。我快速地思索着：问题出在哪

17、儿呢？ 盯着黑板上的主题图想到：孩子们得到的两点假如分开教学会不会好一些？于是让孩子们停下手中的笔，指着第一行的珠子图问：“这一行有10颗珠子，有几颗涂上了红色？几颗没有涂色？”“把10颗珠子中的一颗涂色，9颗没有涂色就是把10分成了几和几？”孩子们齐答：“把10分成了1和9。”“假如其次行涂色你预备怎样涂？”“涂2颗”“分成了几和几？”“第三行呢？”“涂3颗”“你能完成吗？”“能！”很快，孩子们就完成了涂色和填空。 第一次放手让孩子们自己探究学问的形成过程算是失败了。还得一步一步地引导完成。究其缘由：刚入学不到两个月的孩子们始终是在教师、家长的引导下学习和作业，还没有养成独立思索和解决问题的

18、习惯。所谓“习惯”是长期行为导致的惯性思维。目前我所带的两个班的孩子还没有到达能够独立思索问题和解决问题的力量。还是在教师和家长长期引导的习惯中走出来。编写教材的专家们考虑的是：孩子们在入学前早就接触过10以内数的分与合，全部区域、全部孩子的学问根底和学习力量是一样的。在“10的分与合”这个学问点上应当能独立完成所要求的两点。课堂现实告知我：虽然都是6岁的孩子却存在着：区域的差异、学问根底的差异和学习力量的差异。还没有到达脱离引导的习惯。假如这节课我没有准时调整教学方法，一味地根据教参的”要求进展教学，例题下面的练习是不能完成了。 思索了这么多，得到一个结论：“习惯”是可以该掉的，但该掉习惯需

19、要一个漫长的过程。这个过程也是让人觉得比拟沉重的过程。何况孩子们需要该掉的还不止是这一个呢！ 10的分与合教学反思7 这节课学习的10的分与合，10的分与合对于学习10以内的减法计算，学习20以内的加法进位加和退位减，以及进一步学习认数和计算，都有非常重要的意义。 猜数揭题。上课后，我出示信封，取出信封中的几个花片，让学生猜一猜信封里还剩几个，学生开头没有阅历只能瞎猜，学生获得一些阅历后，学生有能猜出信封中共有10个花片，并能初步应用分与合说出信封中还有几个花片，并由此引出今日的课题10的分与合。 有序思索。学生学习29的分与合后，已积存了肯定的探究阅历。因此在学习10的分与合采纳自主探究的形

20、式，让学生先沟通把10个珠子分与两局部要留意些什么，从而突出有序的重要性，然后让学生自主分一分，把10颗珠子有次序的涂一涂，让学生自己得出10的几种分与合。 动手操作。通过操作熟悉数的组成是本单元的教学策略。全部例题和“试一试”都先把若干个物体分成两局部，再把分实物抽象成分解数，然后从数的分解体会数的组合。不断地让学生经受分与合的活动，感受分与合既是不同的，又是有联系的。 奇妙记忆。在数的分与合中存在一些规律，发觉和利用这些规律能提高探究活动的效率和记忆数的组成的水平。学生在理解10的分与合的根底上，出示凑十儿歌，“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲切，稳固练习。在这里我引入了一个“

21、小猴旅行”的故事，并在故事中设了三关练习。自己解释题意，让学生独立做。学生的学习兴趣特别高，在不知不觉中使学生依据对10的分与合的理解，自觉、娴熟地加以应用。既适应了一年级小朋友活泼好动的共性特征，寓教于乐，同时又培育学生学习数学的深厚兴趣。 总之，我在备课的时候敏捷的处理了教材，细心设计好每一个环节，在教学中，让学生自己动手、动脑、动口尝试体会，使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性，也收到了比拟好的教学效果。 10的分与合教学反思8 本节课是分与合单元最终一个新授课，由于前面学生已经学习了25、6、7的分与合、8、9的分与合，再学习类似内容，学生可能会没觉得新奇感，但是这一节课又显得

22、非常重要，由于10的分与合是用“凑十法”教学进位加法和用“凑十法”教学退位减法的根底。所以，基于以上两个冲突，我在教学时，组织学生多样化的学习，让学生在多样化的学习活动中感受学习数学的欢乐，学好本节课。为了突出重点，突破难点，在教学方法上我主要采纳情境教学和引探教学法。 一、创设情境、导入新课。 这一环节我创设了猴妈妈带猴宝宝到果园里收果，请学生帮助分9只猴宝宝的生活情境，把学生从严厉的课堂气氛中带入到实际生活中，以此来调动学生学习的积极性，使学生产生剧烈的学习欲望，从而形成良好的学习动机，为学习10的分与合教学作了很好的铺垫。 二、主动探究、学习新知。 这一环节我先让学生数每串才智珠有几个，

23、并同时板书“10的分与合”。接着我让学生观看，比一比，第一串和其它四串有什么不同？记得有这样的一句话“儿童的才智在他的手指尖上”，所以我有目的、有意识地安排了让学生分一分、涂一涂、说一说等实际操作，启发学生学会用手操作、用眼观看、用脑思索、动口归纳的学习方法。接着让学生说看到了10的这五种分法，还能想到什么？我依据学生说 出的不同分法，板书10的另外五种分法，接着引导学生观看第一种方法从大到小的挨次；其次种方法从小到大的挨次。 这一层次我注意让学生自主探究，主动递构建学问构造，留意让学生自己动手实践，积存感性熟悉，并经过大脑的加工思索，到达理性的熟悉。学生不仅有序地分，自己总结出了对10的分与

24、合的有序表述和有序记忆的方法，而且获得了数学活动的阅历。 三、才智闯关嬉戏活动，应用拓展。 在练习稳固的“想想做做”中的习题，我以才智闯关嬉戏活动，由于一年级的学生刚从幼儿园过渡到小学，他们留意的稳定性和长久性较差，所以这一环节我利用课件设计了五关闯关嬉戏，再次激发学生参加学习的积极性。例如：学唱儿歌谁最棒，猜一猜、摘果嬉戏、芝麻开门、开火车。让学生在开心的情境中有效稳固了10的分与合，集学问性、趣味性、活动性为一体，使学生在学问和情感反面到达双重升华。 在课堂作业中，我发觉：学生根本上会做有关10的分与合的练习，（只有两个学生由于智力问题没能把握），并能有次序的记住10的分与合。我认为本节课

25、能突破教学重难点。 缺乏之处：学生的共性没有得到充分的发挥。在上新课的环节怕维持不了纪律，没能让学生进展争论，今后要逐步转变，在教学中要让学生学会在合作沟通中学习。 今后准备：我将进一步加强自身的业务学问水平，并加强学生的教学常规训练。 10的分与合教学反思9 10以内的分与合是为以后计算加减法打根底的。只有娴熟把握了，才不致于后面学习10以内加减法时掰手指头的状况，现谈谈自己的教后反思： 1、低年级孩子对于一些抽象问题的理解假如缺乏实物的演示，是很难理解的，所以动手操作演示在课堂教学中是必不行少的，这对孩子加深记忆是很有帮忙的。所以在教这局部内容时，我充分利用学具，通过学生实际动手演一演、分

26、一分、画一画、涂一涂和教师的实物演示，让学生先从感性的熟悉上去理解，进而更加坚固地把握新知。有的教师担忧一年级让孩子在课堂中摆布学具会分散留意力，影响课堂纪律，干脆教师演示算了，我认为这样做的教学效果没有让孩子自己动手效果明显，只有让他们经受了其中的过程，印象才会更加深刻。另外，在分一分这个环节，可先用学具分一分，等娴熟了一些后，可让孩子利用十个手指来分一分，最终脱离这些帮助物，从而逐步到达娴熟的程度。 2、让学生充分地说，几可以分成几和几，几和几合成几，最好是按分法有次序的说，一方面可帮忙记忆分与合，还可培育学生的语言表达力量。其实语文学科和数学学科语言表达训练的侧重点不同，语文表达力好的同

27、学不肯定数学表达力就好，由于两者的表达是两种不同思维方式的结果。数学语言表达力量的培育也是对数学思维力量的培育。特殊是到以后学习应用题时，就会发觉数学语言的表达对解决问题是多么重要。 存在缺乏：有些孩子说的时候不能按次序地说。或将同一种分法当成了两种分法。 改良措施：分一分时强调要按次序来分，弄清每个数的几种分法。 10的分与合教学反思10 这节课的学问点是10可以分成哪两个数以及哪两个数合成10。数的分与合教学，对于学生进一步理解数的实际大小，数与数的之间的关系，渗透加、减法的意义以及把握10以内的加、减的根本计算方法，都是非常重要的。 教学这局部内容可以帮忙学生初步建立分与合的思想，初步体

28、会分与合是辨证的，是对立统一的。10的分与合中，教材选用学生所熟识的珠子为题材，让学生有序的涂色，把每串10颗珠子分成两局部，然后依据每种分法得出10的不同组成，并由一种说法联想到另一种说法。 与前面的教学内容相比，10的分与合提高了教学要求。首先，教材不出范例，让学生自己操作、探究、猎取学问。其次，要求学生有序的进展10的分与合，并且要求通过一幅图想到两种说法。 针对一年级学生的心理进展特点，我在本课一开头就安排了“猜彩球”的嬉戏，通过嬉戏学生对猜彩球的神秘产生了极大的兴趣。接着把10颗珠子有次序的涂一涂，分一分让学生自己得出10的几种分与合。接着哪两朵花上的数合起来是10、魔瓶、开火车、做

29、小会计、找朋友等生动活泼的嬉戏形式，让学生人人参加稳固所学学问。让学生体会学习的胜利乐趣，增进学习的自信念。 10的分与合这节课的最大特点是寓学生的自主探究于数学活动之中。全课以猜彩球的嬉戏开头，让学生“抓一抓”“数一数”然后教师猜出抓了几个珠子，提出数学问题，既激发了学生学习数学的兴趣，又使学生初步感受到数学与生活的亲密联系；在绽开阶段，通过操作学具、涂画珠子的小组合作活动，自主的探究、发觉10 的分与合，培育学生的独立学习力量、合作意识。这一阶段注意让学生自主探究，主动的构建学问构造。 学生的学习过程是由一系列的学习活动构成的，最有效的学习方式是学生自主地探究。在教学中让学生自己动手实践，

30、积存感性熟悉，并经过大脑的加工思索，到达理性的熟悉。 通过实践探究与合作沟通由学生自己得出10的组成的各种说法是本课的重点，有序的把握“10的分与合”是本课的难点。如何让学生把握这局部的学问是本课的关键，因此稳固阶段融学问性与趣味性于一体，采纳凑十儿歌、哪两朵花上的数合起来是10、对口令、开火车、找朋友等生动活泼的嬉戏形式，让学生人人参加，使学生在轻松活泼的气氛中稳固所学学问。 总结之后，又回到猜彩球的嬉戏，改由教师抓，学生猜，让学生体会学习的胜利乐趣，增进学习的自信念。 为了使学生不死记硬背数的分与合，所以教学中，让学生自己动手、动脑、尝试体会，可以使学生在生动、活泼的学习中，培育思维的敏捷性。所以我们在备课的时候肯定要敏捷的处理教材，细心设计好每一个环节，收到的效果也将会更加精彩。 【10的分与合教学反思】