2023年《天游峰扫路人》教学反思篇.docx

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1、 2023年天游峰扫路人教学反思3篇（完整）天游峰的扫路人教学反思1 这篇课文以前曾听同事上过，文章用细腻的笔触刻画了一位质朴而布满自信的老人形象，表达了对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美之情。着手教学时，我就有意引导学生从外貌、神态、动作、语言几方面绽开学习，再通过朗读促进对文章的感悟品尝，到达比拟好的效果。固然，理解与朗读是分不开的，它们相辅相成的，必需有机结合。本课中，我引导学生抓住老人的外貌，如“瘦削”“乌黑”“慈善”“炯炯有神”等词语来感悟老人的勤劳、朴实、安康、和蔼等，在感悟理解的根底上再来朗读，老人的形象在学生心中就变得饱满了。天游峰共“九百多级”、一上一下“一千八百多级”，

2、对于这数字，通过与同学们上四层楼梯相比拟，从而体会天游峰的高、险、陡，对于一个年过七旬的老人来说这是一份很累的工作，从而为体会老人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度做好铺垫。通过这样的比拟，学生处于一种赞叹、感动的气氛中，深深地被老人的精神所折服。这样，学生探究的热忱就变得高涨，和文本对话的兴趣就高了。 教学反思： 从人物的外貌、语言、动作等细节描写来体会老人乐观自信、豁达开朗的性格，这是本课教学的重难点。我让学生走进文本，仔细自读课文，画出有关语句，并在有感受的地方写上批注。然后抓住老人的外貌描写，朗读感受到这是一位身体硬朗、和蔼可亲的老人。引导学生通过老人朴实的话语感悟课文所蕴

3、含的深刻哲理。 接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很困难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的.语言:“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活布满了信念。最终，联系课文最终一句“这布满自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最终一段，再次体会老人喜爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。 天游峰的扫路人教学反思2 心理学讨论说明：愉悦的心情对学习有着明显的优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来

4、明晰的状态。因此，在阅读教学中让语文课堂轻松点不仅能消退学生的疲惫，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。 人们都说：好的开端是胜利的一半。因此，一堂课的开头特别重要。在课堂导语的设计要擅长抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热忱，引人入胜。精妙的导语能够调整学生的心理，激发学生剧烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。 在执教天游峰的扫路人这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处风光极秀丽的地方（板书;天游峰）今日教师带同学们包揽天游峰的漂亮风光。不过在一路的巡游中，我们还要和一起去熟悉一位可敬的老人天游峰的扫路人。(

5、板书：扫路人)而且通过今日的学习我们将会与这位老人成为朋友的。巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它剧烈的吸引学生积极主动地参加审美教学活动。 一节胜利的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。闻名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把的感情在读的时侯传达出来。”这告知我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与心灵相通。只有真正做到与同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。 在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导天游峰的扫路人课文的朗读时依据文章抒发的情感引导学生。情感消沉、缠绵柔缓采纳个别读，体会到节奏的阴优美。

6、激扬、热闹的文字，实行集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。 学生在抑扬顿挫、凹凸起伏中，领悟了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。 意境是的思想感情与所描写的景物融为一体所到达的一种艺术。天游峰的扫路人课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人清扫天游峰的艰辛。这时抓住宅描写的景物，结合的情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深入所描写的意境之中，在这个过程中，以的思想情感为径，以描绘的景物为纬，让想象的翅膀任

7、意飞行。 新课程强调学生是学习的仆人，教师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及共性的进展。在教学中让学生自己依据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于“他是哪里人”、“他就一个人吗”、“他的工资收入有多少”等等，则放到课外，让学生通过多种途径学习语文，增长学问。 学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活阅历的积存。我们要充分敬重他们的独特体验，为他们制造和谐、轻松的课堂气氛，使他们感受到胜利的欢乐。其中，在争论“老人累不累”、“环境美不美”与“三十年后是否

8、能喝到老人的这杯浓茶”时，敬重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。由于老人豁达开朗，加上每天坚持熬炼，他的身体特别安康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。由于老人生活艰难，加上他原来就瘦，可能养分不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？ 总之，语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学依据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。 天游峰的扫路人教学反思3 心理学讨论说明：愉悦的心情对学习有着明显的优越性，它能引起和

9、保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让语文课堂轻松点不仅能消退学生的疲惫，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。 人们都说：好的开端是胜利的一半。因此，一堂课的开头特别重要。在课堂导语的设计要擅长抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热忱，引人入胜。精妙的导语能够调整学生的心理，激发学生剧烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。 在执教天游峰的扫路人这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处风光极秀丽的地方（板书;天游峰）今日教师带同学们包揽天游峰的漂亮风光。不过在一路的巡游中，我们还要和一起去熟悉一位可

10、敬的老人天游峰的扫路人。(板书：扫路人)而且通过今日的学习我们将会与这位老人成为朋友的。巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它剧烈的吸引学生积极主动地参加审美教学活动。 一节胜利的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。闻名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把的感情在读的时侯传达出来。”这告知我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与心灵相通。只有真正做到与同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。 在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导天游峰的扫路人课文的朗读时依据文章抒发的情感引导学生。情感消沉、缠绵柔缓采纳个

11、别读，体会到节奏的阴优美。激扬、热闹的文字，实行集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。 学生在抑扬顿挫、凹凸起伏中，领悟了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。 意境是的思想感情与所描写的景物融为一体所到达的一种艺术。天游峰的扫路人课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人清扫天游峰的艰辛。这时抓住宅描写的景物，结合的情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深入所描写的意境之中，在这个过程中，以的思想情感为径，以描绘

12、的景物为纬，让想象的翅膀任意飞行。 新课程强调学生是学习的仆人，教师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及共性的进展。在教学中让学生自己依据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于“他是哪里人”、“他就一个人吗”、“他的工资收入有多少”等等，则放到课外，让学生通过多种途径学习语文，增长学问。 学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活阅历的积存。我们要充分敬重他们的独特体验，为他们制造和谐、轻松的课堂气氛，使他们感受到胜利的欢乐。其中，在争论“老人累不累”、“环

13、境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，敬重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。由于老人豁达开朗，加上每天坚持熬炼，他的身体特别安康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。由于老人生活艰难，加上他原来就瘦，可能养分不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？ 总之，语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学依据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。 天游峰的扫路人教学反思3篇扩展阅读 天游峰的扫路人教学反思3

14、篇（扩展1） 天游峰的扫路人教学反思10篇 天游峰的扫路人教学反思1 天游峰的扫路人（苏教版第十册）写的是“我”在攀登天游峰时遇到一位扫路的老人，通过与老人交谈，深刻地体会到了老人喜爱生活、布满自信、豁达开朗的性格特点，表达了“我”对老人的尊敬之情。课文是一篇典型的写人的文章，依据文章在教材中所处的位置，它是本册教材第四组的第一篇课文，我认为这篇课文的教学在引导学生阅读和写作写人文章的过程中必需起到应有的作用。本册教材在其次组安排了一次写人的作文训练，习作要求通过详细的事写出人物特点，并初步提出了要将文章写详细、写生动、写得有情趣的要求。我想，在隔了一单元以后再来学习人的文章，编者肯定是想让学

15、生通过课文的学习进一步明确应当怎样写好写人的作文。依据本篇课文的特点，文章将人物的外貌、语言、动作、神态写得生动形象，是想让学生在其次组作文的根底上进一步明确以后练习写人作文时怎样把人物写详细、写生动、写得有情趣。而整个第四组4篇课文都是写人的文章，另外3篇钱学森海天骄子杂交水稻之父，都是通过对人物表现的详细描写反映了人物的品质，和本篇课文属于同一类型。因此，本篇课文在本组阅读教学方面应起的作用是，要教会学生阅读写人文章的一般方法，这样，在教学后面3篇课文的时候，就能够逐步加大学生自主阅读的力度，培育学生自主学习课文的力量。 基于这样的熟悉，我在教学这篇课文的时候，力争让学生在理解课文内容的过

16、程中，也就是在熟悉“扫路人”的过程中，要重点引导学生学习写人文章的读与写的本事。 一、质疑初读：锁定熟悉对象 为了让学生一接触课文就明确这是写人的文章，并且能很快把阅读的目标锁定在扫路人身上。我实行了以下方法。 首先，提醒课题的时候，在学生预习课文的根底上，我先让学生用课文其次节介绍天游峰。其次节课文用形象的文字描写了天游峰的险峻。当学生对介绍天游峰兴趣正浓的时候，我将课题板书完整，让学生齐读后质疑。在我的预料之中，学生的问题根本上都集中在这一方面：游天游峰以后，为什么不描写欣赏到的山水风光，而去写一个扫山路的老人呢？通过这一环节，学生阅读的目标就不约而同地集中在了课文所描写的人物身上。 接着

17、，在学生读准读通课文，扫除阅读障碍之后，我让学生找自己喜爱的描写扫路人的句子。学生对写人的文章并不生疏，他们都能找到自己喜爱的描写扫路人的句子。然后让学生朗读这些句子，由于是初读课文，我并不让学生谈读后的感受，只要能够找精确就行。这样做的目的是，复习在文章中如何查找人物描写的句子，进一步将阅读目标锁定于课文所描写的人物身上，能够对扫路人有个初步印象。为接下来深入熟悉人物做好预备。 二、教会方法：做好熟悉预备 学习写人的文章，对于五年级的学生来说已经不是非常生疏和困难的事情。我们知道，学习写人的文章主要可以分两步来走，第一步是通过详细事例熟悉人物的特点；其次步是对第一步的连续和深入，能够通过对人

18、物详细描写的语句进展感悟，深入体会人物的特点。我认为，学习本篇课文，应当在其次步上下工夫，要引导学生通过人物描写的语句体会人物的特点。学生对于如何描写人物，在以前学习写人文章的过程中，尤其在其次组的作文训练中已经有所了解，不过还不系统，熟悉或许还比拟模糊。依据这样的熟悉，我在引导学生深入体会人物特点之前，先教给了学生阅读写人文章的方法。 我先让学生回忆其次组的作文练习是怎样把人物写详细和写生动的，然后跟学生明确写人的文章一般都会把人物的外貌、动作、语言、神态等作细致描写，告知学生，要深入体会人物的特点，就必需细细品读文章中对人物的这些描写。接着，我跟学生一起品读了课文中对扫路人的第一次外貌描写

19、：“才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋”通过圈画、朗读、体会，学生们从这段描写中有了这样的体会：“我觉得老人很勤劳。”“我看到了一个朴实的扫路人。”学生也从中学会了体会人物特点的方法，这样做，一方面复习了以前作文的方法，另一方面，也为深入熟悉人物作好了预备。 三、品读感悟：深入熟悉人物 在把握了学习方法以后，我分两步让学生来深入学习课文，体会人物特点。 首先，让学生按着教师的方法自主学习课文。我要求学生用不同的符号分别画出描写人物外貌、语言、动作、神态的句子，在印象特殊深刻的词语上加圈，感受深的地方简洁写上自己的体会，想想扫路人有什么特点。由于学习有明确的目标，

20、有详细的方法，学生们都学习得很仔细，也很有效。我看到几乎每个学生都在课文中圈画，写上自己的感受。教室中很宁静，我想，新课程改革强*师少讲精练，或许此时的课堂就到达了这样的要求。 接着，让学生自由沟通。主要做好两件事情，第一，谈好自己的感受；其次，能感情读好圈画的句子。由于是自主沟通，学生们发言的积极性都很高。在学生谈体会的时候，我充分敬重学生的共性化理解，课堂上显得非常喧闹。试举一例。有学生找了扫路人的这样一段语言描写：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”下面是我和学生的对话。 生：我感受到

21、了老人很爱天游峰，由于那里有雪花泉水，有清爽的空气，还有漂亮的花鸟。 师：不错。其他同学还能体会到什么呢？ 生：那老人很节省，不买矿泉水，却只喝山里的水。（学生和我都笑了） 师：哈哈，这同学有新发觉了，再读读看，还有什么发觉呢？ 生：老人吃自己种的大米和青菜，他还很勤劳。 师：看来，我们从老人朴实的语言中还真能发觉老人的许多特点呢。谁能把老人的话读好呢？ 接着就请学生感情朗读，由于对老人的话有了比拟透彻的理解，因此，学生读出了老人想表达的意思，不过，我更满足的是全班学生对经过理解后的文字读起来特殊感兴趣。 四、联系全篇：学会全面熟悉 以上的品读感悟局部，我敬重的是每个学生的理解，而且由于课堂教

22、学要照看到大多数学生，每个学生谈的都是零星的感受。要全面熟悉课文的仆人公，必需引导学生联系全篇来熟悉人物的特点。 联系全篇主要有这样几个做法，第一，感情朗读全篇，联系整个板书让学生谈谈整篇文章要反映人物怎样的特点。依据学生的答复，我在黑板上写下了许多表现人物特点的词语，比方：朴实、勤劳、和善、宠爱天游峰、喜爱生活、布满自信、豁达开朗等。联系全篇后，学生知道，文章主要要表现的是老人“喜爱生活、布满自信、豁达开朗”的品质。其次，通过体会人物描写之外的内容感受人物特点。比方，课文开头描写天游峰险峻的内容，学生在学习这一局部时曾提出这样的问题：课文既然写人，为什么要写山的特点呢？我把问题先留着。等到总

23、结课文的时候，学生自然就体会到了这一内容衬托了人物的品质。再比方，课文为什么要写“我”的表现和感受？我一方面引导学生理解写人的文章假如以第一人称写，应当适当写一点自己的感受；另一方面引导学生体会，“我”的感受也是为表现人物的特点效劳的。 引导学生学习天游峰的扫路人，由于在钻研教材和课堂设计的时候，我就熟悉并确定了本教材在训练学生读写力量方面应当起的作用，在实际教学中也留意突出了这一重点，因此，在本课教学完毕以后，当我和学生聊的时候，许多学生都表示，学习了这一课，对于怎么写人，又多懂得了一些方法，也更清晰该怎么读写人的文章了。 天游峰的扫路人教学反思2 心理学讨论说明：愉悦的心情对学习有着明显的

24、优越性，它能引起和保持学习的兴趣，给大脑带来明晰的状态。因此，在阅读教学中让语文课堂轻松点不仅能消退学生的疲惫，集中学生的精力，激发学生的兴趣，而且能给学生一种和谐愉悦的心理体验，感受愉悦美。 人们都说：好的开端是胜利的一半。因此，一堂课的开头特别重要。在课堂导语的设计要擅长抓住学生的兴趣点，“投石激浪”，往往瞬间就可勃发学生热忱，引人入胜。精妙的导语能够调整学生的心理，激发学生剧烈的兴趣，引导学生进入五彩缤纷的语文课堂。 在执教天游峰的扫路人这课时，开篇就布设疑阵：同学们去过武夷山吗？哪里有一处风光极秀丽的地方（板书;天游峰）今日教师带同学们包揽天游峰的漂亮风光。不过在一路的巡游中，我们还要

25、和一起去熟悉一位可敬的老人天游峰的扫路人。(板书：扫路人)而且通过今日的学习我们将会与这位老人成为朋友的。巧设悬念，为学生进一步体验教材中的人物美起到一个铺垫作用，它剧烈的吸引学生积极主动地参加审美教学活动。 一节胜利的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。闻名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把的感情在读的时侯传达出来。”这告知我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与心灵相通。只有真正做到与同欢娱共悲切，才能情出肺腑，语同己出。 在指导学生朗读课文时，重视引发学生的情感体验，在学生与课文之间架起感情的桥梁。在指导天游峰的扫路人课文的朗读时依据文章抒发的情感引导学生。情感消

26、沉、缠绵柔缓采纳个别读，体会到节奏的阴优美。激扬、热闹的文字，实行集体诵读，体会节奏的奔放美。这样紧紧抓住情感这条线，读出扫路老人的精神之美。 学生在抑扬顿挫、凹凸起伏中，领悟了文章的思想内涵，表达技巧，同时又体会到课文的情感美，享受到节奏美，受到美的熏陶。 意境是的思想感情与所描写的景物融为一体所到达的一种艺术。天游峰的扫路人课文的第7小节写了游人攀登天游峰的不易及扫路老人清扫天游峰的艰辛。这时抓住宅描写的景物，结合的情感，在学生学习了语言文字后，出示天游峰的插图，让学生置身于美的意境中，想象当时的内心，从而更加突出扫路老人豁达开朗的性格特征。让学生深入所描写的意境之中，在这个过程中，以的思

27、想情感为径，以描绘的景物为纬，让想象的翅膀任意飞行。 新课程强调学生是学习的仆人，教师只充当一个主持人的角色。问题的设计不仅关系到教学内容的落实，更关系到学生的学习兴趣及共性的进展。在教学中让学生自己依据课题提出问题，然后通过学习课文内容，自主合作解决一些主要问题，如天游峰的扫路人是一个什么样的人。至于“他是哪里人”、“他就一个人吗”、“他的工资收入有多少”等等，则放到课外，让学生通过多种途径学习语文，增长学问。 学生对问题的不同理解，不仅是他们对课文内容的不同感悟，也是他们不同生活阅历的积存。我们要充分敬重他们的独特体验，为他们制造和谐、轻松的课堂气氛，使他们感受到胜利的欢乐。其中，在争论“

28、老人累不累”、“环境美不美”与“三十年后是否能喝到老人的这杯浓茶”时，敬重学生的独特体验，让他们说出各自不同的感受，发表不同的观点。例如，一个学生说：三十年后，我们能喝到老人的这杯浓茶。由于老人豁达开朗，加上每天坚持熬炼，他的身体特别安康，再说，现在我们国家的百岁老人也越来越多。另一个学生说：我认为喝不到。由于老人生活艰难，加上他原来就瘦，可能养分不良，况且七十岁了，还要干这么重的体力活，他能吃得消吗？ 总之，语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学依据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。 天游峰的扫路人教学反思3 这篇散文用细腻的

29、笔触描写了“我”在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而布满自信的老人的形象，表达了“我”对老人那种自强不息的精神和自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。 课文语言美丽，描写细腻，特殊是对人物的外貌、神态、语言、动作的描写细致传神。其次自然段描写天游峰的险峻，比方贴切，想象奇异。第三、八两个自然段中都有对老人外貌的描写，寥寥数笔，精确生动。第四至十二自然段的人物对话描写，通过老人朴实的话语，表现出老人豁达开朗的性格特征。 本课的教学重点是引导学生透过文中人物的外貌、神态、语言、动作的描写，感受“天游峰扫路的老人是一个怎样的人”；本课的教学难点是品尝文中老人话语中所蕴涵的人生哲理。 首先通过

30、学生质疑，文章为什么写一个普一般通的扫路人呢？他是一个怎样的人？在读正确、读流利的根底上，我让学生再次默读课文，自己去文中查找答案。学生们从文中找到扫路人的外貌、语言、神态、动作等句子，零零碎碎的谈到了老人身体健朗、和蔼可亲自信、豁达开朗的性格。最终，联系课文最终一句 “这布满自信、豁达开朗的笑声，始终伴随我回到住地。”来理解体会老人那令人敬慕的豁达的人生态度。指导学生用自信、爽朗的语气朗读课文最终一段，再次体会老人喜爱生活、豁达自信的性格特点，表达对老人的敬意和赞美。 一、抓住关键的句子、词语作为教学的突破口。 在教学中，紧紧围绕天游峰的“险”进展教学。通过“气喘吁吁”“飘飘悠悠”“一根银丝

31、”“抛”等一些词语引导学生与文本对话沟通、品尝、感悟；同时在教学过程中，激发学生的想象，让学生激扬的想象浸透他们的思维；当学生的思维得到激发的时候，学生的感悟，对于阅读的.期盼，对于阅读的思索，对于阅读共性化的解读，就会显得非常生动。 二、理解与朗读相互依存。 在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。诚然，我们的祖先有“书读百遍，其义自现”的古训，但正如 鲁迅先生所说，在瞎弄里摸索，自悟得意的究竟是少数。所以朗读要以理解为根底，通过朗读又可促进对文章的感悟品尝，它们相辅相成的，必需有机结合。 三、与学生的生活接

32、轨，品位语言，领悟情感。 在教学中，通过“一根银丝”这个比方，“九百多级”、“一千八百多级”这个比方进展演示、数字与校内同学们扫四层楼梯相比拟，从而体会天游峰的高、险、陡，对于一个年过七旬的老人来说是一份很累的工作来体会老人那种自强不息的精神和自信、豁达、开朗的生活态度做好铺垫。通过这样的比方、比拟，让学生处于一种赞叹、感动的气氛中，深深地被老人的精神所折服。这样学生探究的热忱就变得高涨，和文本对话兴趣就高了。 四、在阅读教学中，品词析句是对语言的局部把握。 要通过感情朗读把自己的理解表达出来。以读促讲，以讲促读把两者融合在一起，通过情景创设引导学生设身处地地去读、去悟、去思，这时学生眼里不仅

33、有语言文字，还有相对应的形象画面，“符号”对应了“形象”，“形象”又激起了“情感”。从而使学生很好地感受语言的奇妙，与心灵相通，感悟美、体验美，这样学生有感情地朗读才不仅仅浮于外表，而是情感体验的表现、心灵碰撞的薄发。 语文教学是多方面因素有机的统一。语文课堂教学要依据不同的内容，用不同形式来感染学生，让课堂轻松一点，使学生在美的世界里徜徉，在轻松的环境中成长。 天游峰的扫路人教学反思4 天游峰的扫路人（苏教版第十册）写的是“我”在攀登天游峰时遇到一位扫路的老人，通过与老人交谈，深刻地体会到了老人喜爱生活、布满自信、豁达开朗的性格特点，表达了“我”对老人的尊敬之情。课文是一篇典型的写人的文章，

34、依据文章在教材中所处的位置，它是本册教材第四组的第一篇课文，我认为这篇课文的教学在引导学生阅读和写作写人文章的过程中必需起到应有的作用。本册教材在其次组安排了一次写人的作文训练，习作要求通过详细的事写出人物特点，并初步提出了要将文章写详细、写生动、写得有情趣的要求。我想，在隔了一单元以后再来学习人的文章，编者肯定是想让学生通过课文的学习进一步明确应当怎样写好写人的作文。依据本篇课文的特点，文章将人物的外貌、语言、动作、神态写得生动形象，是想让学生在其次组作文的根底上进一步明确以后练习写人作文时怎样把人物写详细、写生动、写得有情趣。而整个第四组4篇课文都是写人的文章，另外3篇钱学森海天骄子杂交水

35、稻之父，都是通过对人物表现的详细描写反映了人物的品质，和本篇课文属于同一类型。因此，本篇课文在本组阅读教学方面应起的作用是，要教会学生阅读写人文章的一般方法，这样，在教学后面3篇课文的时候，就能够逐步加大学生自主阅读的力度，培育学生自主学习课文的力量。 基于这样的熟悉，我在教学这篇课文的时候，力争让学生在理解课文内容的过程中，也就是在熟悉“扫路人”的过程中，要重点引导学生学习写人文章的读与写的本事。 一、质疑初读：锁定熟悉对象 为了让学生一接触课文就明确这是写人的文章，并且能很快把阅读的目标锁定在扫路人身上。我实行了以下方法。 首先，提醒课题的时候，在学生预习课文的根底上，我先让学生用课文其次

36、节介绍天游峰。其次节课文用形象的文字描写了天游峰的险峻。当学生对介绍天游峰兴趣正浓的时候，我将课题板书完整，让学生齐读后质疑。在我的预料之中，学生的问题根本上都集中在这一方面：游天游峰以后，为什么不描写欣赏到的山水风光，而去写一个扫山路的老人呢？通过这一环节，学生阅读的目标就不约而同地集中在了课文所描写的人物身上。 接着，在学生读准读通课文，扫除阅读障碍之后，我让学生找自己喜爱的描写扫路人的句子。学生对写人的文章并不生疏，他们都能找到自己喜爱的描写扫路人的句子。然后让学生朗读这些句子，由于是初读课文，我并不让学生谈读后的感受，只要能够找精确就行。这样做的目的是，复习在文章中如何查找人物描写的句

37、子，进一步将阅读目标锁定于课文所描写的人物身上，能够对扫路人有个初步印象。为接下来深入熟悉人物做好预备。 二、教会方法：做好熟悉预备 学习写人的文章，对于五年级的学生来说已经不是非常生疏和困难的事情。我们知道，学习写人的文章主要可以分两步来走，第一步是通过详细事例熟悉人物的特点；其次步是对第一步的连续和深入，能够通过对人物详细描写的语句进展感悟，深入体会人物的特点。我认为，学习本篇课文，应当在其次步上下工夫，要引导学生通过人物描写的语句体会人物的特点。学生对于如何描写人物，在以前学习写人文章的过程中，尤其在其次组的作文训练中已经有所了解，不过还不系统，熟悉或许还比拟模糊。依据这样的熟悉，我在引

38、导学生深入体会人物特点之前，先教给了学生阅读写人文章的方法。 我先让学生回忆其次组的作文练习是怎样把人物写详细和写生动的，然后跟学生明确写人的文章一般都会把人物的外貌、动作、语言、神态等作细致描写，告知学生，要深入体会人物的特点，就必需细细品读文章中对人物的这些描写。接着，我跟学生一起品读了课文中对扫路人的第一次外貌描写：“才看清是一位精瘦的老人，他身穿一套褪色的衣服，足登一双棕色的运动鞋”通过圈画、朗读、体会，学生们从这段描写中有了这样的体会：“我觉得老人很勤劳。”“我看到了一个朴实的扫路人。”学生也从中学会了体会人物特点的方法，这样做，一方面复习了以前作文的方法，另一方面，也为深入熟悉人物

39、作好了预备。 三、品读感悟：深入熟悉人物 在把握了学习方法以后，我分两步让学生来深入学习课文，体会人物特点。 首先，让学生按着教师的方法自主学习课文。我要求学生用不同的符号分别画出描写人物外貌、语言、动作、神态的句子，在印象特殊深刻的词语上加圈，感受深的地方简洁写上自己的体会，想想扫路人有什么特点。由于学习有明确的目标，有详细的方法，学生们都学习得很仔细，也很有效。我看到几乎每个学生都在课文中圈画，写上自己的感受。教室中很宁静，我想，新课程改革强*师少讲精练，或许此时的课堂就到达了这样的要求。 接着，让学生自由沟通。主要做好两件事情，第一，谈好自己的感受；其次，能感情读好圈画的句子。由于是自主

40、沟通，学生们发言的积极性都很高。在学生谈体会的时候，我充分敬重学生的共性化理解，课堂上显得非常喧闹。试举一例。有学生找了扫路人的这样一段语言描写：“按说，我早该退休了。可我实在离不开这里：喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟做伴，我能舍得走吗？”下面是我和学生的对话。 生：我感受到了老人很爱天游峰，由于那里有雪花泉水，有清爽的空气，还有漂亮的花鸟。 师：不错。其他同学还能体会到什么呢？ 生：那老人很节省，不买矿泉水，却只喝山里的水。（学生和我都笑了） 师：哈哈，这同学有新发觉了，再读读看，还有什么发觉呢？ 生：老人吃自己种的大米和青菜，他还很勤劳。 师：

41、看来，我们从老人朴实的语言中还真能发觉老人的许多特点呢。谁能把老人的话读好呢？ 接着就请学生感情朗读，由于对老人的话有了比拟透彻的理解，因此，学生读出了老人想表达的意思，不过，我更满足的是全班学生对经过理解后的文字读起来特殊感兴趣。 四、联系全篇：学会全面熟悉 以上的品读感悟局部，我敬重的是每个学生的理解，而且由于课堂教学要照看到大多数学生，每个学生谈的都是零星的感受。要全面熟悉课文的仆人公，必需引导学生联系全篇来熟悉人物的特点。 联系全篇主要有这样几个做法，第一，感情朗读全篇，联系整个板书让学生谈谈整篇文章要反映人物怎样的特点。依据学生的答复，我在黑板上写下了许多表现人物特点的词语，比方：朴

42、实、勤劳、和善、宠爱天游峰、喜爱生活、布满自信、豁达开朗等。联系全篇后，学生知道，文章主要要表现的是老人“喜爱生活、布满自信、豁达开朗”的品质。其次，通过体会人物描写之外的内容感受人物特点。比方，课文开头描写天游峰险峻的内容，学生在学习这一局部时曾提出这样的问题：课文既然写人，为什么要写山的特点呢？我把问题先留着。等到总结课文的时候，学生自然就体会到了这一内容衬托了人物的品质。再比方，课文为什么要写“我”的表现和感受？我一方面引导学生理解写人的文章假如以第一人称写，应当适当写一点自己的感受；另一方面引导学生体会，“我”的感受也是为表现人物的特点效劳的。 引导学生学习天游峰的扫路人，由于在钻研教

43、材和课堂设计的时候，我就熟悉并确定了本教材在训练学生读写力量方面应当起的作用，在实际教学中也留意突出了这一重点，因此，在本课教学完毕以后，当我和学生聊的时候，许多学生都表示，学习了这一课，对于怎么写人，又多懂得了一些方法，也更清晰该怎么读写人的文章了。 天游峰的扫路人教学反思5 天游峰的扫路人用细腻的笔触描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感，刻画了一位质朴而布满自信的老人形象，表达了对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。在上课之前，我仔细仔细查找资料，反复修改自己的设计，尽管这样，讲完课后我觉得还是有很多的圆满。其实作为一名语文教师，只有不断反思自己的教学，才能更有利于改良自己的教学。

44、一仔细研读文本，上好课的前提。 在上课之前，我反复地读教材，由于只有真正地走进文本，才能更好地引导学生徜徉在文字的字里行间。在屡次朗读课文后，我觉得文章很简洁，一是突出了峰的高和险，二是对扫路人的描写。通过对扫路人的言、行、貌的描述，告知我们这是一位勤劳、朴实又乐观豁达的老人，通过老人朴实的语言，告知我们人生的哲理，表达自己对老人敬重和赞美之意。让这位扫路人走进学生的心灵深处，甚至影响他的一生，这才是文章的“内核”和“灵魂”。读懂了文本后，细心设计每一个环节。 首先我直接导入，然后让学生通过上节课的学习，思索：“天游峰究竟是什么样的山峰？”让学生温故而知新，是一种不错的想法，但授完课后我认为，

45、作为高年段的学生，从概括内容入手，让说说课文的主要内容，更符合新课标的要求。所以我认为在课伊始让学生对课文有一个整体的回忆更适宜一些。 然后，默读课文311自然段，边读边品尝人物特点，就是一个层次的跨越。体会“武夷山第一险峰的险峻”的教学也尤为重要，我在前一课时已经完成，本堂课只是让学生通过抓住文中“像一根银丝”、“风一吹就能断掉似的”等词句边朗读，边想象一根银丝在云雾中飘飘悠悠的险。回忆天游峰高而险的特点。最终练习朗读，读出雄伟险峻的天游峰的陡峭美，为后面理解老人扫山路的艰辛作好铺垫。 “我”与扫路人的对话描写特殊细致，表现了老人自信、开朗、豁达的性格，这是教学的重难点。我让学生走进对文本的

46、研读，仔细自读课文，思索，“你读出了这是一位怎样的老人？”这一主导性问题，让学生画出有关语句，并在有感受的地方写上批注，让学生从课文描述的语句中去查找事实依据。从天游峰的险峻中体会老人上山扫九百多级、下山扫九百多级是多么的不简单！以及“那层层叠叠的石阶，经常使游客们气喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而却步，半途而返。我不禁倒抽了一口气。”等语句来体会老人扫山路是非常艰辛的。接着，我进一步引导，“既然扫山路是一件很困难、很辛苦的事，那老人为什么说不累呢？”再次引导学生抓住老人的语言：“扫一程，歇一程，再把好山好水看一程”、“30年后，我照样请您喝茶！”等语句，朗读感悟老人乐观的生活态度，体会老人对生活布

47、满了信念。并且让学生争论“人生70古来稀，30年后，还能看到老人吗？”学生在热闹地争论中进一步又一次体会出老人的乐观、自信，勤劳，是长寿的秘诀，学习老人豁达的人生态度。 二品读文本，感受人物品质，让课堂更精彩 在这节课的主要环节的设计上，我就采纳了板块式，“峰、人、情”，既洁净利落，又避开了支解课文。在学生研读人的特点时，我把学习的主动权还给了学生，让学生把自己的体会写出来，并让学生说出理由，学生不但写的好，有的写“朴实，安康”，有的写“自信、乐观”，有的写“有精神、爱生活。”哪怕是一点，也是学生自己的收获，而不是教师的灌输，这一点是学来的。理解是阅读的灵魂，读好则是阅读的归宿。一节胜利的阅读课，琅琅的书声总能给人以美的享受。闻名教育家叶圣陶称诵读为“美读”，他说：“美读就是把的感情在读的时侯传达出来。”这告知我们诵读要美，重要的不是技巧，而是情感，是读者与心灵相通。在指导学生朗读课文时