2023年关注生物圈教学反思(三篇).docx

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1、 2023年关注生物圈教学反思(三篇)关注生物圈教学反思篇一 1描述生物圈的范围；能举例说诞生物圈能为生物的生存供应根本条件 2通过本节的教学，提高学生收集和分析资料的力量。 3通过小组争论和讨论活动，连续培育学生的协作力量。 4通过本节的教学，使学生建立起：爱护生物圈就是爱护人类自己的意识。 1生物圈为生物的生存供应了根本条件是本节教学的重点。 2对收集的资料进展整理和分析，是本节教学的另一个重点，也是难点 课前预备：教师：地球仪学生：收集的资料 师：出示地球仪，在很多颗星球中，地球作为一颗”蓝色水球“悬挂在浩瀚的宇宙中，孕育着很多的生命。下面就让我们共同来观赏这漂亮的地球吧！ 生：观看发言

2、 师：是不是地球上的全部地方都有生命（生物）存在呢？ 生：（争论答复） 师：地球上生物生存的空间是有肯定的范围的。现在，我们就给地球上生物能够生存的这个范围起个名字，你们认为应当起什么名字好呢？引出课题-生物圈 （一）生物圈的概念 师引导阅读课文，归纳生物圈的概念：地球上适合生物生存的地方，其实只是它外表的一薄层，科学家把这一薄层叫做生物圈。地球上的全部生物都在生物圈中生存、繁衍，并且相互间发生着简单的关系。假如把地球比作一个足球大小，那么，生物圈就比一张纸还要薄呢！同学们，刚刚你们都观看了漂亮的地球风景，你们认为生物应当生活在一个什么样的环境中呢？ （二）生物圈的范围 a、生对比提纲阅读课文

3、理解： 1.生物应当生活在一个什么样的环境中？ 2.生物圈的厚度？ 3.生物圈划分为几个圈层？ 4.各圈层生活哪些生物？这三个圈层中都有哪些生物生活呢？ 5、水圈的哪个局部的生物较多？ 6、生物圈中的岩石圈、大气圈和水圈是截然分开的吗？7、人类的“立足点”。 b、全班分为三大组，每组代表一个生物圈层进展争论c、分角色扮演 （三）、生物圈为生物生存供应根本条件 师：我们都知道，现在地球的人口已经超过了60亿，人口过多给地球带来了许多的负面影响，于是，科学家想了一个方法：把地球上的人移居到月球或其他星球上，大家觉得这种方法可行吗？引入人类和其他生物生存的条件。观看书中的六幅图片并争论以下几个问题：

4、1.向日葵生长需要什么条件？长颈鹿生活需要什么条件？ 学生：（观看书中12页）向日葵的生长需要阳光、空气、水、土壤和肥料；长颈鹿的生活需要食物、水、空气、阳光和温度。 师：现在，请充分发挥你们的想像力和制造力：假设你是其他星球上的一棵草或一只小白兔，你会有什么样的遭受呢？ 生：（分组扮演角色） 地球上全部的生物都生活在生物圈中，生物圈是全部生物的家。生物在生物圈中生存繁衍，生物之间发生着简单的关系。我们人类也是生物圈的成员之一，但是人类把握着高度的科学技术，人类的活动可以到达生物圈的各个圈层，人类凭借自己把握的科学技术对各个圈层起到破坏作用。这已经引起了全人类的关注。生物圈是一个统一整体，是全

5、部生物共同的家园。爱护生物圈，人人有责。 教学反思巧用角色扮演的教学方法 生物教学中可多处运用角色扮演的教 学方法。如在（七.上）其次章生物圈是全部生物的家第一节生物圈教学中，可两次应用角色扮演。一次是学生在小组争论的根底上，让学生分角色扮演生物的居住环境：水圈、大气圈和岩石圈；再次是让学生扮演两种生物：不幸落在金星上的含羞草和落在火星上的小白兔，以反证地球生物圈对生物生存的重要性。从环境和生物两方面进展前后照应，紧扣主题，收到了意想不到的效果。 运用角色扮演进展教学有以下几个优点： 1.能调动学生的学习主动性和积极性，使学生处于学习的主体地位。 2.适合学生的身心特点，他们喜爱仿照，情愿表演

6、，在集体中展露自己的才华。 3.在角色扮演过程中有利于教师对学生认知过程的规律、认知的广度和深度、以及学生的共性特长的了解。 4.由于现代科学教育，越来越关注科学、技术和社会的相互关系，为角色扮演的教学方法供应了宽阔的舞台。 5.教育作为实现人的社会化过程，学生对社会或自然事物的扮演过程，有利于对社会、自然的关怀，在扮演的过程中，既把握学问，进展力量，还会对情感、态度、价值观的养成有极大的帮忙。 因此，在生物教学中，巧用这种教学方法，提高生物教学质量。 关注生物圈教学反思篇二 处理课本七年级下册44页课后练习第4题，说说致病微生物在“旅途”中的“遭受”，我引导学生想象自己就是病原体，和很多同伴

7、一块往里走，路上遇到哪些困难，特殊提示学生是说“遭受”，而不是“旅途”的路线。 以往我都是提问的，这次我鼓舞学生自己说，不提问，在2班里有一个男生起来答复了，我觉得不满足，连续鼓舞其他同学答复，这时一个女同学起来了，结结巴巴的，有时还自已就笑起来了，不顺畅，我一看这个同学以前的表现是爱表现，但不仔细学习，而且成绩还很差，我从心里就不快乐了，但不能打击学生，就让好连续说吧，她说她和谁谁还有谁，我想你扯哪么多干什么，就说有很多同伴不就行了，结果她说在什么地方哪个同学如何了，又有哪个同学如何了，最终自己胜利到达肺。听着听着，我惭愧了：她说的虽然不流利，但特别形象生动，我不应当看不起她，举好我没有表达

8、出来。 我表扬了她，但也在心中告诫自己，每个学生都有闪光点，要看到学生的闪光点，不要带着有色眼镜看学生。 生物圈七年级生物教学反思8 1、新课程提倡以学生为主风光向全体学生的探究性教学，要求转变教师的教学方式和学生的学习方式，教师在教学中要引导学生积极参加学习，体验整个学习过程，而不是灌输。本节课的设计力图表达这一特征。 2、本节课通过数据资料和试验展现来引发学生的兴趣，让学生通过试验亲自探究体验来猎取学问并利用多媒体动画课件帮助教学，既很好地解决了重点和难点，又充分调动了学生学习的主动性和积极性，从而实现以学生为主体，教师为主导的主动探究式教学理念。 3、通过让学生运用学问解决实际问题，既让

9、学生准时稳固并运用学问，培育了学生理论联系实际的力量，又使学生获得了成就感，体验了学问的价值。 本节课以探究导学法为主，借助各种教学手段，依据各学问点的联系网络，在教师的层层设疑、学生思考答疑中潜移默化地对学生进展学问的传授和学法的指导。教学中运用分段反应来检查学生对各学问块的把握状况，依次来调整课堂教学，优化课堂构造。平常学生不够关注植物的蒸腾作用及其对植物生活的意义。如何发挥好学生主体和教师的主导作用，表达了新课程提倡探究教学的课程理念，到达教学目标，是本节课的要点。本节课的导人首先要激发学生探究的兴趣。 其次，本节课课前预备非常充分，有学生展现课前预备的测定植物蒸腾作用的试验结果并描述试

10、验现象，有教师展现植物蒸腾作用的演示试验等，在试验证据的根底上再引导学生对试验现象进展分析，争论沟通，得出植物的蒸腾作用的概念。由详细到抽象，很好地引导了学生探究。教学过程中，教师设计了一系列的问题不断激发学生主动探究的兴趣，保持探究的热忱。 同时教师还利用课件解决教学难点“气孔开闭的原理”，通过学生收集资料，教师供应数据等方式为学生探究做好资源和材料的预备。课后让学生通过“diy”进一步探究气孔的分布，培育学生乐于探究的精神。 整个的探究过程由学生亲自动手试验，分工合作，共同完成，培育了学生的责任感，进展了学生的探究力量。 关注生物圈教学反思篇三 传统的教学模式是教师“教”，学生“学”，从字

11、面上看“教”这个动词是一种主动的行为，而“学”则是一种被动的过程，学生在被的学习过程中，不能有效的发挥主观能动性，久之而导致兴趣缺乏，厌学心情自然而生。而新课程提倡的是合作学习，探究性学习，则以学生为主体，教师为主导的学习过程，师生在公平和谐的情境中去学习，教师通过有效问题的设置,提高了学生的学习兴趣，使课堂上参加的人数明显增多了。通过主动探究引发学生积极思维，充分表达课堂以学生为主体的原则，提高学生分析问题和解决问题的力量。 本节课重在对学生情感态度价值观的培育，注意的是学生多方面力量的培育、综合素养的培育，而不只强调学问技能的培育。 整节课教师都特别和气，融入学生中间，课堂气氛轻松、和谐、融洽，师生间如同朋友，充分表达了师生关系是“公平中的首席”。 本节课的整体设计是一环扣一环，规律性很强，且每个环节实行了不同的手段、不同的形式、不同的方法，但无论哪种手段、哪种形式、哪种方法都充分表达了本次课程改革的新理念. 课下自学探究调查 多媒体影像资料放宽了学生的视野 活动实现了学生主动参加、合作探究 分组合作培育了自信念和集体主义感 ddt大事唤起学生对环境的爱护 学生畅所欲言为环保献计献策 教师要充分表达自身的指导作用不够。 学生答题错误时鼓励性的语言较少。 教师把控教材的力量缺乏，当教学内容较多时应当对教材内容进展适当增减。