2023年中学语文教学心得体会(7篇).docx

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1、 2023年中学语文教学心得体会(7篇)中学语文教学心得体会篇一 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的主要组成局部。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。”新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展现语文自身的无穷魅力，还语文以原来的面目。 但要留意的是教学中我们在突出表达语文人文性的同时，不能无视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水乳交融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。叶圣陶先生说过：语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的把戏翻新。 时下语文课堂中的有些做法值得

2、反思。有不少教师认为，新一轮语文课程改革是在减弱根底，淡化学问。课堂上共性重视对语文人文精神的挖掘，但对字词句等根底学问教学，几乎没有提及，有的教师甚至认为搞这些教学就显得落后、过时，平常教学不重视了，上公开课更是不教这些不能“出彩”的“添头”。课堂教学热喧闹闹，教学形式变化多样，可就是听不到朗朗读书声，看不到对语言文字的揣摩品尝，观赏不到对美丽精彩文段的必要的独到分析见解，没有了必要的训练，缺少了必要的积存，短短的课文学生读起来结结巴巴。试想，假如一个学生连一些极常用的字词也不会读，不会写，一写作文就是错别字、病句连篇，那么即使他文学感悟力很强，也是难以表达出来的。假如我们的语文课堂长期如此

3、，少了听说读写根底学问的把握和根本技能的训练，那么可想而知其他的一切活动也都将成会空中楼阁。 因此，教学中要扎扎实实抓好语文根底学问的传授和语文根本潜力的培育，把提升人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的抱负境地才有可能实现。 新课程下的教学设计注意生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学要表达以学定教，因需施教，增加敏捷度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进展自主学习。 “把语文课堂交给学生”，很多教师经过短暂的困惑后立即理解下来并付诸实践：既然要把课堂上的时间交给学生，岂不正好解放了自己吗于是消失了一种我们不情愿看

4、到的现象：教师讲授少了，课堂上乱烘烘的争论看似热闹却没有主题，学生海阔天空胡言乱语还受表扬说有创新。课堂上教师淡化出场，一切让学生自己说了算。如在文本的诵读与理解中，在没有充分引导虚设情境的状况下让学生“想读哪一段就读哪一段”，“想和谁沟通就和谁沟通”，“用自己喜爱的方式来沟通读书感受”，而教师又不能准时发挥主导作用，一堂课给学生超多的时间自读，终结是：甲也正确，乙也不错，丙很好，丁真棒。整堂课学生跑野马，想说啥就说啥。一节课上完了还弄不明白教师想在这节课上完成什么任务，到达什么目标。 教师引导孩子专心发表自己的想法是好的，然而语文教学长期的“多样性”“模糊性”“独特性”会给学生什么样的影响”

5、长期“不假思考地说”，“无依据地说”，“任意地说”，“编造着说”，“不负职责地说”，致使学生对语文学习产生新的误会，不少学生无所适从、无从下手，外表上获得了自由，实际上却是“放羊式”的放任自流。 中学语文教学心得体会篇二 10月27日下午，xx县xx国学馆其次期少儿公益班xx村千字文和县城学记同时正式开课。作为义工教师的我们几个兵分俩路：县城的教学点由xx、xx、xx三位坐阵；我和xx、xx、xx，还有小兰嫂子几个匆忙用完午饭后，一同驱车赶往xx国学馆。1点半准时到达，村里的孩子们和家长们早就在国学馆门口翘首等候。车才发停下，孩子们便围过来，礼貌、尊敬地喊着：“教师好！”，想必孩子们在心里盼着

6、开课已经盼了很久啦！ 此次招生的学生中多数是上期学记班成员，40位学生里本村和邻村的孩子占了35位之多，孩子们的父母多是在外地打工。 课前，班主任xx教师点名、编位置、发下书本和资料后，教孩子行儒家课前礼。 而作为本期千字文课程的主讲的我，在让孩子们观看xx先生讲课视频之前，先向孩子们介绍了千字文的周兴嗣以及创作背景。千字文内容丰富，里面讲了天文、地理、气象、饮食、园林、农艺、矿产、特产、历史、修养等。如何更好地传递给这些孩子们呢？对第一次当主讲的我心里还真没底。 所幸xx先生制造了独特讲法。他将千字文划分为十二个主题，复原成古代优秀学问分子一生的情怀。而且xx先生为了便于孩子们理解，还特地为

7、每一段章节配上了通俗易懂的现代诗。 今日学的是第一章，主题是：世界与万物：翻开观看的眼睛。短短72个字，从天地宇宙、曰月星辰、到寒暑变化、万物生长、始终到天上地下的动物，各种世界主要图景如一副画卷绽开。 “天地玄黄，宇宙洪荒。日月盈昃，辰宿列张。”在xx先生每讲完第一小段的时候，我按了暂停，把xx先生讲到的“五行”进展了演板。 “寒来暑往，秋收冬藏。闰馀成岁，律吕调阳。云腾致雨，露结为霜。”在其次段有关天气、气候的讲解中，xx先生提到了阴阳、节气以及乐记里的“唯乐不行以为伪”、“天人合一”，引导孩子们如何依据天气的变化打算怎么做事情，现实生活、学习中怎么适应环境变化。 第三段“金生丽水，玉出昆

8、冈。剑号巨阙，珠称夜光。”从隋侯得珠的故事，讲了君子如玉。不断提问让孩子们明白什么是君子，什么是品德；教育孩子们做人中至宝，要有君子一样的品德：“有瑕不掩、光而不耀、利而不割”。 第四段“果珍李奈（ni），菜重芥姜。海咸河淡，鳞潜羽翔”讲的是天上地上河里海里能吃的东西，较好理解。 “天地万物是循环的、有序的，是变化的，也是讲信用的，我们要依据变化来怎么做人、”视频看完后，把这一章又做了总结。在孩子们诵读完今日所学课文之后，又借机向孩子们讲了什么是韵、韵脚、对仗、以及怎么区分四言、五言、七言等诗词里学问。由于千字文全文用韵，四字一句，对仗工整，是一首美丽的四言长诗。 最终，各小组分组争论，即兴编

9、排出情景剧。 虽然有局部新生，但孩子们今日的情景剧表现特别不错！每个组表现的不单是文字的外表意思，还引申了到了实际生活当中。每一组的情景剧的胜利便是检验今日学习的效果。事实证明，孩子们还是收到了点东西。我们几个义工教师很快乐！在回程的路上，我们聊起了几个月不见，变化、进步很大的学生。比方刘椰诚、何龙灵、彭晟洋、江忠烨、刘玉洁.还有另一种欣慰：今日课堂的纪律实在是太好啦，孩子们坐得端正、听得认真、还仔细做了笔记。在情景剧表演的时候，做到了宁静倾听。 每一次课后都有进步和收获，盼望我也能如孩子们一样。 中学语文教学心得体会篇三 “阅读教学除了单篇精讲之外，还有哪些教学形态？”“单篇精读不是阅读教学

10、唯一的课程形态，要积极开拓新的阅读教学形态。”在读这篇文章前，我从没有考虑过这个问题，始终在苛求如何把单篇精读教学打磨精巧。所谓“单篇精读”类阅读教学，是指围绕一篇选文进展精讲细读，反复琢磨，充分开掘选文的识字、阅读、写作、口语交际等全息性的语文教学价值。他虽然有有利的一面：教学内容选择共性化，重视教材的文本研读，高度艺术化的教学设计，综合展现语文综合素养，积淀了行之有效的精读教学方法，长于培育语感力量等等，但有很大的局限性： （1）阅读教学技术化倾向、肥胖症 。 （2）遮挡学生真实的阅读情形。 （3）不利于培育学生全面的阅读素养(尤其是高级阅读力量）。 （4）无法满意学生精神世界的需求。导致

11、现在的学生得了三种病：贫血（缺少真情和激情）、缺钙（缺乏远大的抱负和坚韧意志）、脑膜炎（跟着感觉走，懒于理性思索）。得病的重要缘由就是不读书啊！ “群文阅读”就是在课堂教学的.单位时间内，呈现多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，围绕同一个议题绽开的探究性阅读教学。抱负的阅读课程体系应当包括多种阅读形态：单篇 (课文)阅读 、群文阅读、整本书阅读“群文阅读”的显著特征是：同一个议题、多个文本、探究性教学。群文阅读教学具有很强的实践价值：1.让师生回归生活世界的“阅读”状态。2.转变阅读教学的痼疾。单位时间内，“群文阅读”尽可能多的让学生自己去读，让学生在阅读中学会阅读。3.发挥阅读策略指导的优势。

12、“群文阅读”可以依凭“多文本”优势，充分发挥有用阅读策略 ：“速读”、“比拟”、“统整”4 “群文”更简单促进学生的自由探究。 而现在，我们的“阅读教学”仍旧以识记为主，缺少理解、质疑和发觉。是在为教师自己的阅读而教，为教参而阅读 ，为考试而教阅读。在传统课堂阅读中，阅读者的阅读行为又过多地受到教师的干预与评价，缺乏独立地位。 实施群文阅读的“先做减法后做加法”也值得深思。把教育的目标放得更长远些。教育改革不要以增加师生的负担为代价。减什么？减去繁琐的课文分析；减去课堂上大量的无谓的朗读；减去枯燥无益的语文作业；减去似是而非的语文学问；减去对课文人文内涵的过度挖掘加什么？参加不同角度切入的群文

13、（一篇课文带出群文、自助筹划群文阅读课程）参加真实生活中的阅读策略，参加更加敏捷有效的教学活动需要减去的东西恰恰是我们尽力追求的，需要参加的恰恰是我们无视的啊！ 群文阅读要求“一节课里读一群文章”，这意味着：教师不能讲太多话，不能提太多问题，要进展“让学”，让学生自己读，让学生自己在阅读中学习阅读。教师对课堂构造的艺术性不能有太多苛求，起承转合、层层递进、环环相扣、高潮迭起过于精巧细腻、转换频繁的课堂间接地侵占孩子自读自悟、大块时间读、大块时间悟的时间。 教师不行能这么深、这么细、这么透地讲析文章。微言大义、字斟句酌、咀来嚼去这是内容分析式阅读的典型特征。这是教师阅读感受完全取代孩子的阅读感受

14、。教师不能够做的事不正是我们目前所热衷的大力推崇的么？“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”是否也该换成“有一千个读者，也只有一个哈姆雷特”了？ 群文阅读还要求，教师不能按部就班地从字词的学习开头，经由句式、篇章构造、内容探讨进展教学”；“群文阅读”的教学目标肯定要抓住重点，突出要点，把握难点，肯定要学会放弃。教师不能将“朗读”或“有感情地朗读”无限放大，必需依据读物的不同性质，更多地尝试略读 、扫瞄、跳读等阅读方式，必需更多地尝试生活化阅读。 群文阅读的消失，以其灵动性给予了一般一线 教师“编者”的身份 ，让其拥有了“选择”的自由与责任。因此，“群文阅读”更是对语文教师的课堂教学提出了巨大的挑

15、战！课堂上，假如要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，由于只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要我们语文教师要不断丰富阅读积存！做一个爱阅读的人！转变阅读观念，转变阅读方法，明确阅读目的！“群文阅读”教学，让学生更加自主、更加愉悦、更加生活化地去阅读、去理解、去质疑、去发觉，真正到达提升进展学生阅读力量的效果！群文阅读教学势在必行! 中学语文教学心得体会篇四 应用文写作由于自身格式、内容的要求和针对性等特点，打算了它更多地倾向于条理化、理论化。我们的教师没能找到更好的教学方法，更多地是照本宣科，对应用文的写作格式进展灌输，让学生觉得枯燥无味，课堂气氛沉

16、闷，影响教师的心情和水平发挥，从而进入一个恶性循环。经过一个多学期的教学，如何更好地解决这个问题，使教学效果令人满足，本人有很深的体会和感悟，在此，进展初步的探究。 都说兴趣是最好的教师，有了兴趣才能有动力。应用文写作这门课程更多地是从宏观上阐述文体的写法，注意格式的应用，对于如何写作，内容上的把握涉及较少，这肯定程度上让学生觉得条理化、理论化，也就失去了兴趣。如何调动学生的积极性和学习兴趣，情境教学法能起到很好的作用和效果。情境教学是教师在教学时运用语言描述或者其他的一些形象化手段，把某种情形、某种状况、某种景象表现出来，使学生身临其境，在这种状况下，要求学生依据教师提出的要求思索问题，进展

17、写作训练。这个方法一方面避开长篇的、枯燥的说教，另一方面能最大程度地把学生的积极性调动起来，让他们全身心地投入到写作练习中去。比方我在上求职信这一节的时候，我没有根据书上的内容来讲，而是选择在上课前给学生讲一些求职胜利的案例，这些都是跟他们切身相关的，所以学生都愿意听，也感兴趣。再接着就给他们讲要胜利的求职，应当留意的一些问题，运用的技巧，接着再切入正题：一份好的求职信，从哪几个方面着手，才能更好地抓住面试方的视线和兴趣。我在前一堂课给他们布置好写作任务，其次堂课上以面试的形式对他们的写作进展讲解和评析。这个方法收到的效果很令人满足，一来，我上课强调的东西他们都记住了，另外，他们开头讨论怎么样

18、更好地在求职信里表现自己，在面试官面前应当怎么样做到更好。这样就自觉地把书本、课堂和实际结合起来，活学活用，学得生动也学得好玩。 情境教学，既避开了一味讲书本理论的枯燥无味，激发了学生的学习兴趣，另一方面，也丰富了学生的学问面，让学生培育了思索力和观看力。 可能爱好学习语文的.学生不肯定爱学应用文写作，而且也写的不好，这是为什么呢他们喜爱上语文课，觉得许多的文章可以给人美的享受，还可能看到不同的故事，这些都是很好玩的东西，而我们的应用文呢，很少有这些东西，大都是理论化的，条条框框论述的东西，学生也就没有了学习的兴趣，其实应用文也并不是像他们认为的那样，全都是理论的说教，在应用文体里也有美的，艺

19、术性的东西。我们要擅长挖掘这些东西，也让学生感觉到它学起来也可以是很有意思的。 另外，我们的应用文体能挖掘到许多有艺术性的东西，这些都能给人以一种美的感受。比方我们的广告这一节里，如何筹划一个胜利的广告，广告的文案如何写得更有创意和吸引力，这里面都包含着许多有意义的东西。如何吸引群众的留意力，并引起购置欲，这些都是通过有煽动力的广告词和文案表现出来的，而这些文案和广告语里运用了大量的修辞手法和表达方法，如双关、夸大、比方等等。比方学生很喜爱的蒙牛酸酸乳的广告语：“酸酸甜甜就是我”，一方面暗喻这个乳饮料的味道，另外是指这个年龄段女孩子的微妙心理，从而获得这个年龄段的消费者的认同，继而购置。这样也

20、让学生知道一个优秀的广告最主要是要能抓住消费者的心理。 这些都是应用文体里内在美的东西，我们在教学这些根本的常识、格式的同时，也让学生感受这些内在的艺术美，让他们在思想上和熟悉上能够得到进一步的提高。 应用文写作这本教材大多是叙述根本的格式，而详细怎样去写作，很大程度上还取决于学生的写作水平，高职学生的特点打算了他们在写作水平上的欠缺，假如只是宏观上的讲授，缺少实际熬炼的话，许多文体他们都写不出来，从而成为形式上的东西。所以平常要让学生撰写各类文体，进展多种练习。根据教学规划，可安排屡次撰写各类文体和修改词句等系统练习，并尽可能地具体阅改，对存在的问题，或结合教学进展分析，或个别辅导。 另外应

21、用文写作是一门实践性很强的课程，缺少实践环节，只能是“纸上谈兵”，闭门造车是造不出好车的，要取得良好的教学效果，理论与实践的互动必不行少。学生学习了系统的应用文写作学问，并不肯定能写好应用文，重要缘由之一是缺乏对社会现象深层次的了解，缺乏必要的学问储藏，学生写出的东西经常是只摆外表现象，缺乏对事物的深刻分析；或者是有所分析，但又不能综合概括事物的本质；或者对事物的本质规律有所熟悉，却找不到解决问题的措施和方法。针对这种状况，可以让学生深入社会实践，在社会实际中了解问题，分析问题，总结问题。如在讲调查报告时，先教会学生如何设计调查问卷，组织学生以小组为单位，群策群力设计问卷、发放问卷，回收并统计

22、问卷，依据统计和分析结果写出调查报告，这样学生的操作力量得到提高，从实践中获得写作的力量。还可以让学生到各个超市、商场对某种产品做调查讨论，如商品的进货渠道，上架率，市场购置力如何，通过现象的分析，得出结论。这样一来，学生也就不会觉得没有实际作为支撑，这些写作都是空的了，继而文章也就会写得有理有据，条理清楚。 应用文写作的特点和学生的实际状况打算了目前的教学还存在许多的问题，教学任务是任重而道远，如何更好地把专业设置和学生的共性特点结合起来，切实提高他们的应用文写作力量，是我们每一位应用文写作教师急需解决的问题。 中学语文教学心得体会篇五 读完有效教学十讲一书之后，我深有感受，也受益匪浅。 这

23、本书语言简洁朴实，内容浅显易懂。从我们的实际教学生活动身，展现了精彩的理论依据，为教师怎样经营好课堂供应了大量的教学策略。 大家都非常清晰，教学有效性就是在教学活动中，教师采纳各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标。 我觉得要想取得教学的有效性，应当做到下面几点： 有效备课是有效教学的首要条件。备课是否有效，不是看教学流程、教学设计写的如何，关键是教学设计是否与课堂表现相全都，与学生需求相吻合，与教学实际相结合。有效备课更关注教学对象，更关怀教学效益，更注意教学实践，更留意教学反思。 教学中要做到因材施教，区分对待，“一把钥匙开一把锁”，也就是

24、在教学中，从学习目标确实定到教学内容的选择，从教学手段的安排到教学语言的运用，都必需从学生的实际动身，做到有的放矢。 学生的参加程度与教师传授学问的难易程度关系很大，假如学问难度超出了学生的理解力量，脱离原有的学问根底，学生会心有余而力缺乏，假如学问过与简洁，学起来毫不费劲，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验， 以高涨的心情从事学习，充分激发思维力量，形成良好的课堂气氛。新课程中，教材与教学参考只是作为教学活动重要的参考资料，而并非唯一依据，教师必需依据教学环境、学生实际，结合自身吃透教材，对教材进展增、散、调、补的深度加工，敏捷的处理学习材料，设计出独具

25、匠心的教案，保证教学活动的有效性和生动性。 一堂课的效果如何，应当首先关注学生学的如何。学生学习的有效性表达在学习是否积极主动地参加体验学习过程，学生是否在原有根底上取得进步和进展；教师教学的有效性表达在能否调动全体学生的学习积极性，促进学生对学问的主动建构，注意过程教学，转变被动承受学问的局面。我们教师应遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。教师必需具有一切为学生进展的 思想，运用科学的教学策略，尽量关注学生的学习状况，选择适宜教法、努力地追求有效的课堂教学，使他们乐学、学会、会学，促进学生的全面进展。 能给学生制造一个轻松开心的课堂学习环境 教学反

26、思是在课堂教学告一段落之后，把课堂上的反应信息、自我感觉以及引发的诸多思索形成文字。促进教者准时总结教学中的阅历教训，从而更有效的处理和运用教材，逐步把握教学规律，提高教学水平。 我觉得应当写自己实际教学中遇到的问题，有亲身感受，内容新奇、详细，见微知着。也就是说从实际动身，在教学实例中探及某种教育规律。事例可小，但要擅长上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以端详自己的课堂教学。 作为一名教师，要不断超越自我，完善自我。要不断更新教育观念，不断 改良教学方法。努力把握学科进展最新动态，积极学习和运用现代教育技术，具有终身学习的理念，永保与时俱进的思想，主动优化学问构造，不断提高自身的综合素养

27、 读余文森有效教学十讲第六讲 有效教学十讲的第六讲主要争论教学的规律，有效教学的三条铁律分别是：“先学后教”以学定教；“先教后学”以教育学；“温故知新”学会了才有兴趣。 第一条铁律“先学后教”以学定教告知我们，当学生处于相对独立和根本独立的学习阶段，具有肯定的独立学习力量的时候，必需先学后教。前苏联闻名心理学家维果茨基就教学与进展问题，制造性地提出两种进展水平的思想现有进展水平和最近进展水平。只有建立在学生独立学习根底上的课堂教学，才有可能走在进展的前面，并推动进展，从而不断地制造最近进展区，并把最近进展区转化为新的现有进展 区。先学之学具有三个特征：超前性、独立性、异步性。后教之教具有三个特

28、征：针对性、参加性、开放性。“先学后教”为教学理念和教学特征的闻名教改试验： 1、尝试教学； 2、洋思模式； 3、杜郎口模式； 4、卢仲衡教师指导的“自学辅导教学”； 5、黎世法教师提倡的“异步教学”。 其次条铁律“先教后学”以教育学告知我们，当学生处于依靠教师的学习阶段，必需先教后学，边教边学，但是教的着眼点是为 了不教，学的着力点在于自主、独立学习，就是教师致力于教学生学会学习。所谓教师的主导作用，最主要最根本的也就在于促进和完成从教到学。先教后学的本质就是把教转化为学，详细来说，也就是把教师的教学力量、分析和解决问题的力量，转化为学生的独立学习力量。而培育学生的独立学习力量的主要措施是学

29、法指导，学法指导的主要教学要点包括三个方面： 1、坚持传授学问与传授方法相结合。 2、注意学习过程本身的教学。 3、坚持教法改革与学法指导同步进展。以学法指导和培育自学力量为重点的闻名教改试验： 1、钱梦龙教师的“语文导读教学法”； 2、魏书生教师的“六步教学法”； 3、浙江省金华一中的“学案教学法”； 4、江苏省东庐中学的“讲学稿”。 第三条铁律“温故知新”学会了才有兴趣，告知我们新学问的教学必需基于学生的原有学问，新知要么是在旧知的根底上引申和进展起来，要么是在旧知的根底上增加新的内容，或由旧知重新组织转化而成的。美国布鲁姆的“把握学习”和上海市闸北第八中学的“胜利教育”就是这一规律在教学

30、实践中的创举。“把握学习”的核心策略： 1、目标导向； 2、反应订正； 3、循序渐进。“胜利教育”的教学策略是“低，小，多，快”四字要诀。 读余文森有效教学十讲有感 南通陈厝小学翁丽云 回想自己毕业后的几年，在教学上就是一个茫茫然的迷途者，不明白一堂课中该教什么，怎么教，只知道按部就班照本宣科，更未曾反思过自己的教学是否有效。近日，拜读了余文森教授的有效教学十讲，心中感慨良多，在读的过程中，有不少收获，但也涌起丝丝惭愧，虽然不能说自己的教学是无效的，但起码是始终处于低效状态，现在才更清晰地意识，教学必需有效，追求高效教学。说说自己的一点点体会吧。 在这本书中，余文森教授就把教学的有效性放在第一

31、讲，过玉米地掰玉米的隐喻形象地对应学习的有效性三个方面指标： 一、学习速度； 二、学习结果； 三、学习体验。一节课的教学时间是有限的，这就要提高单位时间的教学质量和效率，余教授也理出了低效教学的几个表现。如何提高课堂有效性？仁者见仁智者见智，但众所周知，制定有效的教学目标，实施课堂教学有效性的前提。在参与小语学科工作室课题研讨 会议时，张校长就点出了：许多教学设计的教学目标可以从第一课复制到最终一课，从一年级复制到六年级，成为雷打不动的铁三点： 1、学习本课的生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、抓住重点语句懂得道理 而目前教学，我们局部教师恰恰忽视了这点，上课时存在随便性、盲目

32、性，以致于消失课文中该教的内容没有教，有些内容却一再重复等现象，可想而知，这样的课堂教学是无论如何也不能表达教学的有效性。明确了教学目标，就会避开课堂教学内容的随便性，实际上也提高了教学的有效性。余教授又“从有效教学走向优质教学”的论述，给我们教师提出了更高的要求，但这也是社会对教师的期盼，更是每一名教师的进展方向，对教师自身的素养要求也更高了。 随着课改的深入，再回头端详自己的教学，慢慢发觉，由于过分注意情境 的创设，课堂喧闹了，但教学效率却低下了。记得一次上为中华之崛起而读书一课，课堂上也出示有关图片的帮助教学，教师竭力用大方激扬的语言调动学生积极性，但学生却反响平淡，最终也牵强上完了课文

33、。课后一位教师的点评一针 见血：这篇课文时代背景非常重要，背景学问了解不充分，仅靠几张图片，阅读也是没法有效进展。在第四讲中，余教授就说：“你不能肯定化，不能为情境而情境，情境只是学习的凭借或工具。”一个形象的比方又点出了情境的价值：情境之于学问，如同汤之于盐，盐需要溶入汤才能被汲取，学问也需要融入情境中，才能显示出活力和美感，才能简单被学生理解、消化、汲取。是呀，既然要创设情境，就得有效地帮助教学，而不能成为摆设，否则，就不值得我们花心思，就让学生直接把“盐”吃进去了。 余教授还归纳出了几种教学情境， 并结合了一个个生动的案例，让我受益匪浅。让我想起了曾看过的闻名特级教师窦桂梅执教的秋天的思

34、念，窦教师就奇妙设置了教学情境。开头上课，窦教师就说：“今日课上，要为同学们带什么礼物呢？我想起了我们学校的一位校友，他叫史铁生。这位从我们学校毕业的学生，今年已经54岁了，21岁的时候，突发的重病使他高位截瘫。也就在这一年，他的母亲也去世了。双重灾难，并没有让他倒下去，他坚韧地活了下来。这么多年来，他始终用文字表达对母亲的深深思念。请同学们一起默读下面这段话，看看你读到了什么。” 简洁的语言所描述的作家不幸的遭受深深打动了学生的心，介绍的同时也介绍的作品，把“情”激发了出来，激发学生进入学习状态，也把那种“境”创设出来，带着学生进入那种情境，整堂课的教学也就在浓浓的情感气氛中进展，课堂效率怎

35、会不高呢？ 固然，如何有效的提高课堂教学的 有效性，需要许多策略的相互渗透和相互使用，在不同的教学内容下需要教师才智的、合理的采纳相应的策略，这也是一个艰难的过程。因此，如何有效的提高课堂教学的质量需要我们不断地探究，因人因时准时调整教学模式。 以上是我的一点心得体会，写得并不周全，但看了这本书的确带给我不少收获。教学路漫漫其修远兮，我会不断学习，把收获播种入教学行为中，来获得更多的收获！ 中学语文教学心得体会篇六 新编中学语文教材中文言文份量明显增加，可见，文言文在语文教学中占有重要的地位。文言文怎样教，如何学，仍旧困扰着广阔中学语文教师及学生，但也促使大家寻求良策，去努力探究。在新教材文言

36、文教学实践中，我从提升学生在课堂上的角色地位动身，开展重视诵读，激发兴趣，合作探究，培育力量的教学探究，取得良好的效果。下面做简要论述： 文言文教学历史悠久，源远流长，方法敏捷多样。其中诵读是学习文言文的重要方法，使学生能“熟读成诵”和“读书破万卷”，就是传统语文教学的珍贵阅历。纵观新编文言文教材，要求背诵的课文许多，课后的“思索探究练习”也大多要求在背诵的根底上用原文回答下列问题，这正是教改中重视诵读的表达。我在教学中也体会到，诵读有助于加深对文章的理解。因而，教学文言文，教师应注意对学生的诵读指导，如读正字音、读准句读等，还应让学生诵读，让学生的情感在反复诵读中互动，领会文言文的美，与的情

37、感产生共鸣。教学中我实行以下方法，调动学生诵读的积极性： 1。读准字音。这是最根本的要求，假如有不熟悉的字，由学生自己或小组查字典或词典解决，假如有通假字、古代专出名词，教师应适当作指导，校正读音，扫清诵读障碍。 2。读准节奏。要求在语意层面上通读全文，做到停顿正确，理解文意才不会出错。如陈涉世家中“发闾左/戍渔阳/九百人”和“又间令吴广/之次所旁/丛祠中”，节奏正确的朗读就有利于正确理解文句的含意，使学生较快地进入赏析文言文的角色。 3。读出语气和语势。这样有利于体会古诗文的感情和意境，表现出诗文的抑扬顿挫、跌宕起伏。如观沧海中“日月/之行，若出/其中，星汉/绚烂，若出/其里”。通过这样的朗

38、读就会品尝出诗人宽广的胸襟，联想到诗人立志干一番惊天动地的事业的远大理想。 通过诵读指导，调动了学生学习的积极性和主动性，陶冶他们的知、情、意，增加了文言文教学的活力。 多媒体教学是“情景教学”的一种方式，利用多媒体声、形、色具备的特质，模拟各种生活情景，创设与教学内容相关的场景气氛，学生在这种虚拟而又真实的生活空间中得到最深切的情感体验。它激发学生的求知欲，让学生能在生动形象的情景中全面正确地把握课文内容，理解和消化重难点，从而很好地实现教学目标。如我利用多媒体讲授三峡一文时，先播放课文朗读录音，让学生整体感知课文内容，然后协作美丽的旋律在屏幕上呈现三峡不同季节的漂亮山水画面，引发学习的兴趣

39、。接着指导学生抓住三峡各季节景物特征，进一步理解课文的内容，从而激发学生喜爱祖国大好河山的思想感情，到达了课堂教学的目的。该课件成为学校语文组课件有用材料。 合作学习是相对于个体学习而言的，强调的是分工、合作。探究学习是制造一种能够让学生发觉问题、解决问题，并从中得到情感体验，使探究精神和创新精神得到进展的过程。在教学中，我抓住教材的契机，通过圈点与评注、善思与质疑、积存与归类的途径训练学生，提高学生学习探究的力量。 1。圈点与评注，是合作探究的前提。圈点与评注是学习语文的一种有效方法。所谓“圈点”，是给字、句划上符号，以引起重视或质疑。“评注”是把对内容的说明或评论意见写在正文旁边或行间，也

40、可以另附小纸条夹在其间。圈点与评注，对学习语文的好处是非常明显的，它可以培育学生边阅读边思索勤动手的好习惯，为合作探究一些疑难问题做好预备。在实际教学中，可通过教师布置预习题训练学生圈点与评注；也可让学生独立阅读，针对疑难问题自行圈点与评注。 2。善思与质疑，是合作探究的关键。古代很多教育家，都非常注意思索与质疑。孔子“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合法，中庸“博学之、审问之、慎思之、明辨之”的为学论，都启迪了我们：教学过程教师要有规划、有目的地引导学生把学和思结合起来，即擅长思索，设疑释疑。如教醉翁亭记一文时，一位 学生提出了疑问：古代很多官员出巡，都要清宫除道，既然是滁州太守，上山赏

41、景，为何有那么多人一同上山呢？经过学生分组争论，并派代表发言，之后我做了适当的点拨，学生最终明白游山的乐趣与民同乐。正是由于学生主动质疑，才为合作探究供应了丰富的话题，从而更好地领悟文章的主旨，也把握了文章的表现手法。所以说，善思与质疑是合作探究的关键。 3。积存与归类，是合作探究的深化。学习文言文，要擅长引导学生积存名言典故，并对文言文的学问点作相应的归纳。如名句的积存一项，以小组为单位搜集整理某方面内容，定期抄写在黑板上，并利用课前三分钟检查落实。又如古汉语学问点的归类整理为：通假字、古今异义词、多义词、词类活用、特别句式等。固然不能机械抽象地归纳出几种用法让学生死记硬背，应立足于课文中鲜

42、活的例子，联系学过的学问，不断归纳积存，再依据积存解决更新的问题。通过归纳比拟，学生就会触类旁通，从而提高其独立阅读、精确理解文言文的力量，真正变“学会”为“会学”。 合作探究，在教学中一般的操作是：以小组的形式开展。但要留意小组成员的调配，力求平衡，也必需让小组中的每一个成员明确自己的职责，成为小组合作学习的主角。同时，教师应当公平对待每一个学生，不能高高在上，要走下讲台，以学习者的身份参加到合作中，并适当作指导。通过师生之间、学生之间相互沟通、相互探讨，学生丰富多彩的共性、独特的才能才能淋漓尽致地表现出来，这样比传统的“一言堂”教学效果自然要好得多。 拓展阅读是教师在授完课内文言文后，细心

43、选择一些与文章立意、写作背景、语言风格等相关的文章，构设一种辐射性的网状阅读系统，让学生在思维中进展比拟、剪辑、组合的学习过程。学习文言文，假如仅就文论文，学生很难摆脱雾里看花、水中望月的模糊之感。有了这些文章做参照，学生就更简单理解的创作意图或情感体验，从而进入作品的艺术境地，完成从阅读到观赏、从感性到理性的审美活动。通过这种方式能让学生将所学过的学问进展比拟和系统的整理，学生便会在头脑中形成整体概念。例如在学习了柳宗元的捕蛇者说一文后，我让学生阅读了礼记的选文：孔子过泰山侧，有妇人哭于墓者而哀。夫子式而听之。使子路问之曰：“子之哭也，壹似重有忧者。”而曰：“然。昔者吾舅死于虎，吾夫又死于焉

44、，今吾子又死于焉。”夫子曰：“何不去也？”曰：“无苛政。”夫子曰：“小子识之焉，苛政猛于虎也！”就布置学生运用解释作翻译，并留意“于”“子”“夫”“之”“而”等词的意义和用法。然后做如下的小结：宁与虎为伴，死于虎口，也不愿去承受暴虐者的统治，暴露出当时社会统治的残酷，真是不堪忍受。这与课文所反映的社会现实是何等的相像！又如学习了孟子的生于忧患，死于安乐之后，拓展阅读了“孙叔敖杀两头蛇”“管仲相齐”等人物小故事，让学生通过阅读理解，更多地了解文中所提到的人物，为文章的整体熟悉充实材料，从而更深刻地理解文章的中心论点 中学语文教学心得体会篇七 文言文是语文课程中的重要组成局部，它是我国传统文化的精

45、华，它所蕴含的思想和艺术价值是不言而喻的。但若从学生的角度来看，文言文却成了他们心中的痛。本人曾经做过调查：百分之八十以上的学生不喜爱学习文言文，根本上是硬着头皮学，只是为了应付考试而已，这实在是文言文教学的悲伤。分析学生厌学文言文的缘由大致有以下几点：一是许多文章太难，内容较枯燥，特殊是读不懂时的焦虑使他们对文言文产生了恐惊感；二是教师成天强调“之乎者也”，而文章的内容和思想艺术方面的东西放在了次要的位置，感兴趣的东西不重视，不太感兴趣的东西却成天强调，天长日久，厌学心情日益严峻。我听了学生的阐述，内心深有感受。的确我们不能光埋怨学生，认真思索一下，我们的教材和教学的确存在一些问题。首先有些

46、选文的确不太适宜，就拿新课程标准试验教科书其次册（必修）选文离骚来说吧，说句实在话，即使是一位大学教授读起来并不肯定很轻松，更何况是刚从初中升上来的高一学生呢？他们的年龄阶段还是爱玩的阶段，应当说他们还达不到那种理性的高度，而且文本又特别难理解，生僻字极多，我们这些一线教师假如没有工具书也很难完全读懂，更何况学生？另外我们现在文言文的教学模式根本上是这样的：教师给学生范读课文，教师给学生讲解文学常识，教师给学生强调重点字词，然后再让学生依据教师的讲解去理解课文，整个过程学生都是被动的，这样学生怎么会有兴趣，怎么能留下深刻的印象呢？所以我们的文言文教学需要改良，针对这些问题本人做了一些思索，想谈

47、点自己的看法。 作为教材的编者在选例文的时候首先要考虑学生的心理特点学生的喜好，看学生是否能够承受这篇文章，是否能喜爱。无论这篇文章多有价值，假如学生不喜爱，那它的价值就大打折扣。其实学生并不是天生就厌烦文言文的，像那些故事性较强，文本不是特别晦涩的文章，学生还是特别喜爱的。究竟他们现在年龄阶段打算了他们还是比拟感性的，自然对感性的东西感兴趣。随着他们年龄的增长可以适当增加一些理性的文章，这样由浅入深，由感性逐步上升到理性，是符合学生的心理成长规律的。就如一棵刚出土的嫩苗，它所能承受的是暖和的阳光，温暖的春风；如果一出土就每天承受狂风暴雨冰雹地震，它不仅不能正常生长，于其反而是一种摧残。所以教材的选编者应多从学生的角度考虑，究竟我们的教育最终的目的.就是为了学生。 现在语文教师