2023年义务教育体育与健康课程标准解读（3篇）1.docx

《2023年义务教育体育与健康课程标准解读（3篇）1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年义务教育体育与健康课程标准解读（3篇）1.docx（30页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、 2023义务教育体育与健康课程标准解读（3篇） 教育部公布了义务教育体育与安康课程标准（2023年版），依据新课改的要求，通过六年多的教学实践，逐步适应新课程改革的要求，对新课程改革有了肯定的熟悉。下面就谈谈自己在新课程改革实践中的一些心得体会。 一、更新观念，提高熟悉。 1、坚固树立安康第一的指导思想，在体育教学中，以增加学生体质，增进学生安康为动身点，表达身体、心理、社会三维安康观，实现运动参加、运动技能、身体安康、心理安康、社会适应五个领域目标。 2、新的课程标准，表达以人为本的思想。即体育教学要从学生的开展、学生的实际、学生的需要动身。依据新课改的指导思想，体育教学不再是以教师为主，

2、而是以学生为主，学生是学习的主体。学习是阅历的重组和重新理解的过程，在这个过程中，学生是自主的学习者。学生来到学校，不是被动的承受学问，而是要积极主动的进展学问建构。通过自主的学问建构活动，学生的制造力、潜能、天赋等得以发挥，情操得到陶冶，共性得到开展。 3、教学方法要创新，以培育学生的学习兴趣为主，采纳启发式教学、探究教学、情景教学等、最大限度的调动学生学习积极性，提高学生的学习兴趣，加强教师对学生学法指导。 4、改革评价体系，转变以往以期末考试成绩为最终成绩的评价方式。采纳学生自评、小组互评、教师评、家长评相结合的评价体系。发挥评价促进学生开展、教师提高和改进教学实践的功能。 5、积极开发

3、校本课程，探究学生喜爱、符合本地区、本校、教师本人特点的教学内容。需要指出的是校本课程的开发，是学校的集体行为，即在学校校长的统一领导下，在学校教务处的指导下，依据学校校本课程开发方案进展。 二、实践过程。 1、了解学生。新生入学或者接手一个新班级后，从介绍教师盼望到达的目标入手，与学生共同学习课堂常规，然后进展教学调查，了解学生的兴趣、爱好、体育根底，最终制定学习目标。 2、制定教学方案。依据对学生的调查了解，对比体育与安康新课程标准，确定学年、学期教学方案。 3、初步确定评价方案。依据课改要求，考虑可操作性，初步确定的体育与安康评价方案。例如：阶段性考核，在学生学习完一个新体育技能后，组织

4、学生进展考核，教师进展评分。 三、对新课程改革实践后的一些体会。 1、课堂不再是教师表演的舞台，而是师生之间交往、互动的舞台。在过去的体育教学中，教师牢牢的主宰着课堂，学生总是被教师牵着鼻子走，课堂气氛很沉闷。而在现在的体育课堂上，你看到的教师是以引导者、组织者、合的身份消失在学生的面前。学生是课堂的主体，一切教学活动都围绕学生进展。学生在教师的引导下，通过自主、合作、探究等学习方式进展学习。在体育教学中，学生的积极性提高了，兴趣更浓了，干劲更足了，气氛更好了，课堂真正成为师生共同学习的舞台。 2、课堂不再是对学生进展训练的地方，而是引导学生开展的地方。把训练等同于教学，把训练当成课堂中的主要

5、行为，是以往我们课堂中常见的一种现象。这种现象无视了学生的主观能动性和个体差异，体育教学需要练习，但更需要兴趣。以往的体育教学是教师要学生学，新课改后变成了学生要学。 3、课堂不只是传授学问的场所，而更应当是探究学问的场所。让学生学会学习，把握学习的方法，养成不断求知的习惯，养成终身学习的意识，是时代开展对学生的期盼。我们体育课改的目的，是培育学生终身体育的意识和习惯，更要留意让学生体会体育熬炼的价值，坚固树立终身体育的观念。 四、新课程改革中遇到的一些问题： 1、领导重视不够的问题。受应试教育的影响，中小学教学以主科为主，非主科受重视程度不够，领导重视也往往只是喊喊口号而已，很少落实到实处。

6、例如：参与各级各类培训，语文、数学、外语等课程常常可以参与省级，国家级培训，而体育学科等非主科以区级培训为主，就算有省级，国家级培训，也会以各种理由推脱，这就在很大程度上打击了体育教师的教学积极性，不利于体育学科的开展。 2、体育教师自身素养提高的问题。现在许多体育教师，尤其是年轻教师，不注意体育学习，不愿花时间钻研教材教法，体育教学水平停滞不前，不利于自身和学科的开展。 3、以人为本，多鼓舞、多表扬这种气氛培育出来的学生有很多优点，同时不行防止的存在缺少挫败感，眼高手低，自以为是的性格，甚至极不虚心。而利用体育教学，培育学生优良的思想品质，任重而道远。 4、体育器材、场地缺乏的问题。现在很多

7、学校，尤其是农村学校，体育器材远远没有到达教学的要求，而城市学校体育器材到达了教学要求，但是场地不够，无法用这些器材。例如：现在学校上体育课一般是四、五个班同时上课，学生占了操场的大局部地方，进展投掷工程教学很难开展。 2023义务教育体育与安康课程标准解读 篇二 本文从落实立德树人根本任务、“安康第一”的教育理念，通过核心素养实现学科育人目的，以及解决体育与安康学科“固有顽疾”等方面，阐述了义务教育体育与安康课程标准（2023年版）的修订背景，并从运动力量、安康行为和体育品德三个方面，论述了体育与安康课程要培育的学生核心素养的内涵及其课程目标、课程内容等方面设置的规律与特点，同时解读了新修订

8、课程标准在实施中可能遇到的“应用情境”创设、学业质量评估及大单元设计等方面的重点、难点问题。 关键词 义务教育体育与安康课程；2023年版义教课标解读；核心素养； 义务教育体育与安康课程标准（2023年版）（以下简称“2023年版课标”）表达思想性、方向性、先进性和科学性。促进学生核心素养的形成是修订2023年版课标的根本精神和关键要求，是深化我国义务教育体育与安康课程改革的重要方向，有助于落实立德树人的根本任务和“安康第一”的教育理念，突出体育与安康课程的育人功能，促进学生身心安康、体魄强健、全面进展。 一、本次修订的主要价值取向 （一）修订背景 2023年版课标的修订工作是在中国特色社会主

9、义进入新时代的背景下开展的，重在表达党和国家对人才培育的新要求，重在发觉问题、分析问题和解决问题，重在面对将来。主要表现在以下几个方面： 第一，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻习近平总书记关于教育的重要论述和全国教育大会精神，落实党的教育方针和立德树人根本任务，立足应对当今世界简单局面的挑战，效劳国家义务教育进展战略，着眼培育时代新人的要求，旨在为新时代党和国家事业进展、推动中华民族宏大复兴历史进程供应源源不断的后继力气，具有更高的政治站位。 其次，深刻领悟并仔细贯彻中共中心国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见中共中心办公厅、国务院办公厅关于全面加强和改良新时

10、代学校体育工作的意见安康中国2030规划纲要等重要文件精神和要求，以“安康第一”的教育理念为指导，注意课程的育人特征和功能，聚焦于学生核心素养的培育，为教师教学架桥，为学生安康成长导航，具有更强的目标导向。 第三，严密结合时代要求和体育与安康学科特点，重视解决教学中存在的实际问题，特殊是重点解决学生体质安康水平未有根本性好转、学生不喜爱上体育课、学生上了9年的体育课一项运动技能未把握、学生未养成体育熬炼习惯四大问题，引导体育教师树立改革创新意识，变革教学方式和评价方式，提高体育与安康教育教学质量，具有更强的问题导向。 （二）价值追求 第一，把握正确的政治方向。 2023年版课标坚持正确的政治方

11、向引领，坚持党的领导，充分表达马克思主义的指导地位和根本立场，全面贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，有机融入坚持和进展中国特色社会主义、培育和践行社会主义核心价值观的根本内容和要求，继承和弘扬中华优秀传统体育，进展社会主义先进文化，致力于通过体育与安康课程的教学，培育学生良好的政治素养、道德品质、健全人格和强健体魄，帮忙学生坚决中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信，引导学生形成正确的世界观、人生观和价值观。 其次，坚持“安康第一”。 2023年版课标坚持落实“安康第一”的教育理念，强调体育与安康教育的深度融合，主要目的是通过体育与安康教育促进青少年学生身心安康、体魄强健。

12、与党中心、国务院近二十年公布的一系列相关文件强调树立“安康第一”的教育理念保持高度全都，重点关切我国青少年学生身心安康，特殊是体质安康状况依旧不容乐观的现实。2023年版课标以培育学生核心素养为导向，以增进学生身心安康为目标。 第三，适应时代进展的要求。 2023年版课标关注信息化环境下的教学改革，关注学生多样化、共性化的学习和进展需求，促进人才培育模式的转变，反映先进的教育思想和理念，并依据社会经济进展新变化、科学技术进步新成果，准时更新体育与安康课程的内容和方法体系，充分表达新时代“帮忙学生在体育熬炼中享受乐趣、增加体质、健全人格、锤炼意志”的现实要求，充分考虑地区和学校差异，积极推动以校

13、为本的实施策略。同时，2023年版课标注意引导学生感悟中华优秀传统体育的魅力，修养学生的家国情怀，增加文化自信。 第四，坚持科学论证与继承进展。 2023年版课标遵循学生身心进展规律和体育与安康教育教学规律，贴近学生的思想、学习、生活实际，充分反映学生的成长需要，促进每个学生积极主动、布满活力地安康成长。2023年版课标对二十余年来义务教育体育与安康课程改革实践做出了系统梳理，总结提炼并继承胜利阅历，确保课程改革的连续性。同时，发觉并切实面对改革过程中存在的问题，有针对性地进展修订与完善。 第五，表达“健身育人”的本质特征。 为了转变“学科中心观”“技术中心观”，充分发挥体育与安康课程的育人功

14、能，2023年版课标强调培育学生的核心素养，将以往单一传授体育与安康学问和技能的过程转变成培育核心素养的过程，促进广阔体育教师通过多样化的教学手段和方法，在引导学生把握体育与安康学问和技能的同时，激发运动兴趣，学会学习体育与安康学问和技能的方法，体验运动的乐趣，树立积极的学习态度，养成熬炼身体的习惯和安康的生活方式，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。 （三）盼望解决的问题 2023年版课标对长期以来体育与安康课程中存在的主要问题提出了针对性的解决方案。 第一，明确课堂运动负荷要求，让学生充分地“动起来”，解决“不出汗”的体育课和“学生体质安康水平未见根本好转”的问题。 2023年版课标强调在义

15、务教育体育与安康课堂教学中，每节课群体运动密度应不低于75%，个体运动密度应不低于50%，每节课应到达中高运动强度，班级全部学生平均心率原则上在140-160次/分钟；不仅特地设置了体能学习内容，还提出每节课应有10分钟左右表达多样性、补偿性、趣味性和整合性的体能练习，以保证每节实践课具有足够的运动负荷，让学生获得充分的运动体验，真正转变“不出汗”的体育课现状，提高学生的运动效果，有效促进学生体质安康状况得到根本性好转。 其次，以“教会、勤练、常赛”为抓手，建构“学、练、赛”一体的课堂教学体系，真正“教会”学生体育与安康学问和技能，摒弃“无运动量、无战术、无竞赛”的“三无”体育课，解决“学生学

16、了9年体育课，绝大多数学生未能把握1项运动技能”和“学生不喜爱上体育课”的问题。 2023年版课标强调构造化运动学问与技能的教学，要求学生侧重在应用的情境（如对抗练习、竞赛或展现等）中学习学问与技能。提出在敬重不同水平学生的意愿和需求的根底上，3-6年级从六类专项运动技能中各选择至少1个运动工程，7-8年级从六类专项运动技能的四类中各选择1个运动工程，然后对每一个运动工程实施完整、系统的大单元教学，9年级让学生结合学校实际自主选择运动工程进展学练，帮忙学生在初中毕业时学会1-2项运动技能，并能够在竞赛中得以运用。此外，2023年版课标强调采纳嬉戏化、多样化的教学手段和方法，通过不同数量、时间、

17、形式、场景，以及个人与小组间的各种挑战赛等，激发学生的学习兴趣和参加热忱，使学生在丰富多彩的“学、练、赛”环境中体验运动的乐趣，让学生爱上体育与安康课，能够真正了解体育、参加体育、享受体育。 第三，重视把体育熬炼作为生活中不行或缺的一局部，解决“学生未养成体育熬炼习惯”的问题。 2023年版课标从课程目标、课程内容、教学方法和学习评价等多方面强调要帮忙学生养成熬炼习惯，不仅在体育与安康课程要培育的核心素养中特殊强调进展学生的体能练习、“运动认知与技战术运用”“体育熬炼意识与习惯”“安康学问与技能的把握和运用”等，帮忙学生形成坚持熬炼、终身安康所需的正确价值观、必备品行和关键力量，也在学业质量中

18、增加了与熬炼习惯有关的评价指标，如，水平四球类运动的学业质量中规定，“每学期通过现场或多种媒介观看不少于8次所学球类运动工程的竞赛，并能够对某场高水平竞赛做出分析与评价”，以及“每周运用所学球类运动技能进展3次（每次1小时左右）课外体育熬炼”等，并通过布置体育与安康家庭作业等方式，引导学生积极参加课外体育熬炼和安康实践活动。 二、2023年总分值作文网版课标的主要变化与突破 （一）坚持“安康第一”，提炼核心素养 2023年版课标以落实立德树人根本任务和“安康第一”的教育理念，促进学生身心安康进展为宗旨，提炼了运动力量、安康行为和体育品德作为体育与安康课程要培育的学生核心素养的三个方面。运动力量

19、是指学生在参加体育运动过程中所表现出来的综合力量，安康行为是指增进身心安康和积极适应外部环境的综合表现，体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为标准、体育伦理，以及应当形成的价值追求和精神风貌。三个方面亲密联系、相互影响，在解决简单情境的实际问题过程中整体发挥作用，并在体育与安康教育教学过程中得以全面进展。2023年版课标强调紧紧围绕核心素养开展教学，促进中小学生核心素养的形成。 （二）基于核心素养，开展课程设计 1、明晰课程目标 2023年版课标说明了体育与安康课程要培育的学生核心素养的内涵，在此根底上提出课程目标：把握与运用体能和运动技能，提高运动力量；学会运用安康与安全的学问和技能，形成安

20、康的生活方式；积极参加体育活动，养成良好的体育品德。这三点分别对应体育与安康课程要培育的学生核心素养的三个方面，充分表达了课程“健身育人”的本质特征。 2、设置课程内容 遵循“目标引领内容”的原则，2023年版课标不仅依据运动技能的形成规律和体育与安康教学规律设置课程内容，还充分考虑学生的生长发育特点、体质状况、运动根底、兴趣和需求等，提高教学内容选择的针对性和有效性，保证义务教育阶段教学的根底性、多样性和系统性，发挥不同运动工程的育人功能，引导学生在体验不同运动工程魅力的根底上把握专项运动技能。 首先，针对水平一目标，特地设置根本运动技能的课程内容，为体能和专项运动技能学练奠定根底。针对水平

21、二、水平三、水平四目标，分别设置体能和专项运动技能的课程内容，使学生形成比拟丰富的运动体验，满意学生多样化的运动需求，在此根底上把握1-2项专项运动技能。 其次，依据学生身心进展规律整体设计安康教育内容，针对水平一、水平二、水平三目标侧重根底的卫生习惯、养分膳食、合理作息、视力爱护、安全意识等内容的学习，帮忙学生逐步养成安康与安全的认知、意识和行为；针对水平四目标侧重安康与安全学问、技能、方法的学习与运用，促进学生形成安康与安全的生活态度。 3、提倡新型教学方式 2023年版课标强调教师结合学校与学生实际，基于体育与安康课程要培育的学生核心素养，制订与细化学习目标，并依据学习目标确定到达不同水

22、平的内容要求与学业要求，设计相宜的教学活动与情境；提倡教学方式多样化，将教师指导与学生自主、合作和探究学习有机结合，培育学生的运动兴趣和主动学练意识，以及分析问题和解决问题的力量；注意生活应用情境和真实运动情境的创设，强调用构造化的学问和技能解决真实情境中的简单问题；运用信息化教育技术和手段，提高课堂教学效果，培育学生的信息化意识和力量。 4、构建综合性学习评价 体育与安康学习评价主要评估学生通过学习达成核心素养的程度。2023年版课标构建了基于核心素养的学业质量，从运动力量、安康行为、体育品德三方面对学生的学业成就表现做出总体描述。学业质量起着连接核心素养和学习评价的桥梁作用。2023年版课

23、标要求教师对学生实施学习评价时，应从学业质量的描述中提炼出详细的测试内容，并细化为不同的测试指标；强调设计贴近生活、具有较强应用性的情境，观看和评价学生运用构造化的学问与技能解决问题的力量。学业质量让教师在教学中能够更加明确应当教哪些内容，教到什么程度。2023年版课标强调定量评价与定性评价、过程性评价与结果性评价、相对性评价与肯定性评价相结合等多样化的评价方式，重视增值性评价，健全综合评价。 （三）着力创新改革，完成四个转变 2023年版课标强调面对将来、改革创新，秉持“安康第一”的教育理念，高度重视以体育人、综合育人理念的渗透，努力实现从“学问导向”向“素养导向”转变、从“单一技术导向”向

24、“构造化学问和技能导向”转变，从“简洁情境”向“简单情境”转变，从单纯的“体育教育”向“体育与安康教育及多学科融合”转变。这四个转变有助于学生从体育与安康教育教学中获得安康的身心、强健的体魄和全面的进展。 2023年版课标还设置了跨学科主题学习，将体育与安康教育与其他“四育”加以融合，增加了与国防教育和劳动教育的有机融合，开拓了运用多学科的学问和方法解决体育与安康实践问题的教育教学模式，对培育学生的跨学科思维和综合解决问题的力量大有裨益。 三、课标实施中的重点与难点 （一）广阔教师如何快速理解并转变观念 在推行体育与安康课程改革的过程中，体育教师是改革的关键。只有让广阔体育教师学习新课程、理解

25、新课程、实践新课程，2023年版课标所描绘的全新场景和积极变化才能成为现实。一线教师对于新修订课标的承受、理解需要一个过程。如何让教师快速领悟、深入理解新的理念和方法，充分发挥主观能动性和制造力，是2023年版课标贯彻实施过程中的一大难点。针对这一问题，不仅需要引导体育教师深入学习和理解2023年版课标，加强教师的课程意识和教学力量，还需要教师利用实践证明有效的、可操作性强的课程模式和优质课程，有效促进2023年版课标的落地实施。此外，2023年版课标还强调教师培训的重要性，重视培训内容、培训方式、培训人员的构成，提出了立足学校实际，完善教研体系等详细要求。 （二）在课堂教学中如何“创设应用情

26、境”“落实学问和技能构造化学练” 2023年版课标提出要创设应用的情境，开展构造化的学问和技能教学，对于长期习惯单一技术教学的体育教师而言是一个全新的挑战。核心素养的形成不能脱离相应的学习情境，教师在创设体育与安康学习情境时应紧紧围绕运动力量、安康行为、体育品德的培育，依据课程目标，选择教学内容，采纳有效方法，挖掘教学资源，创设应用情境。不同工程对于应用情境的要求不尽一样，球类运动最好的应用情境是竞赛，把戏跳绳、衰弱操等工程的应用情境更多指向展现与表演等。体育与安康的学问、技能具有层次性和关联性特征，其层次性指的是学问之间和技能之间由简洁到简单、由易到难的递进关系，关联性指的是学问之间和技能之

27、间的联系及相互促进的关系。体育与安康学问之间如何关联、运动技能之间如何组合等问题将是体育教师在贯彻实施2023年版课标过程中需要重点解决的问题。 （三）如何制定不同工程的学业质量 学业质量指的是学生在完成体育与安康课程某一水平学习后的学业成就表现，也就是“学到怎样才算好”，是以核心素养及其表现水平为依据，结合课程内容对学生学业成就表现所做的整体刻画，用以反映课程目标的达成度。这就要求基于核心素养的学习目标和学业质量上下贯穿。2023年版课标以局部工程为例，提出了学业质量的内涵和行为表现。如何以核心素养为依托，结合不同学段、不同工程的详细特点，形成可测、可评、可量化的体育与安康学业质量，是202

28、3年版课标贯彻实施过程中的重点任务之一，需要广阔专家、学者以及一线教师共同努力探究和实践。 （四）如何设计与实施大单元教学 为了落实“教会、勤练、常赛”，帮忙学生把握所学的运动技能，2023年版课标提倡大单元教学。大单元教学是对某个运动工程或工程组合进展18课时及以上相对集中、系统和完整的教学。同时，要加强课内外的有机结合，促进学生通过较长时间的连续学练，把握所学的运动技能。要避开把一个完整的运动工程割裂开来、断断续续实施教学，或在一个时间段内教授不同工程，导致运动技能学习的负迁移。大单元教学既能使学生把握所学工程的运动技能，又能加深学生对该项运动完整的体验和理解。综上所述，2023年版课标全

29、面贯彻党的教育方针，以立德树人为根本任务，以“安康第一”的教育理念为指导，以“学、练、赛”为抓手，提炼出了运动力量、安康行为、体育品德三个方面的核心素养，并以此为课程实施的动身点和落脚点。同时，针对体育与安康课程教学中存在的主要问题，提出了针对性的解决措施。新的课程理念需要新的教学实践落实，因此，广阔一线体育教师要在仔细学习和深刻理解2023年版课标精神的根底上，在教学实践中积极探究、勇于创新，为促进学生身心安康、体魄强健、全面进展作出更大奉献。 2023义务教育体育与安康课程标准解读 篇三 新时代背景下，探究增值性评价的理论创新和外乡化应用对于全面深化教育评价综合改革具有重要作用。反思当前我

30、国学生体质安康评价当中存在的缺乏，主要表现为：评价目的重定级轻应用、评价对象重整体轻个人、评价内容重显现轻挖掘、评价方法重数值轻增值。因此，基于进展性、共性化、系统性、科学性的根本原则，该讨论构建了学生体质安康增值性评价模型。评价模型包括指标内容、阶梯设置、层级赋分和价值推断四局部，并且从建立信息化体质安康数据库、树立增值性评价理念、设立评价分析工具、创立教育评价生态四个方面提出学生体质安康增值性评价模型的应用建议。 深化新时代教育评价改革总体方案（以下简称方案）是我国建立教育强国的坚实根底，也是我国实现教育现代化必需遵循的核心蓝图。方案中要求“坚持科学有效，改良结果评价，强化过程评价，探究增

31、值评价，健全综合评价”，这对于各种评价方式的实施提出了指向性的建议。增值性评价作为一种新奇的评价方式，首次消失在我国政策性文件当中，为教育评价的实施供应了新的方向。且增值性评价是一种利用标准化测验的各级各类数据，并运用统计学分析方法，来对学生各类成绩的前后变化进展评价的方法，这与方案中指出的“要充分运用当前兴旺的信息技术，以提高教育评价的科学性”精神不谋而合。这类方法由于其评价的公正性和科学性，在欧美国家得到广泛应用与实践，但是增值性评价如何外乡化应用，还需要加强在理论和实践方面的探究。 同时，方案在强化体育评价中强调，将到达国家学生体质安康标准要求作为教育教学考核的重要内容。“安康中国203

32、0”建立中，明确提出学生体质安康测评优秀率到达25%的目标，且学生体质安康成绩要作为其在各个学习阶段毕业的硬性要求，学生体质安康评价已然成为国家相关战略决策关注的重点。青少年体质安康作为学校教育领域的重要内容，也是关系国家建立和民族兴盛的根底保障。新时期国外体质安康测评系统与互联网、移动终端结合，运用在线工具综合评价青少年体质安康状况。新时代背景下，如何深化学生体质安康评价改革，对学校教育教学效能进展科学评价，对于扭转不科学的教育评价导向，加快教育现代化具有非常重要的意义。增值性评价为学生体质安康测评供应了新的思路，在学生体质安康领域实施增值性评价，能够创新评价形式，为建立科学而公正的现代化教

33、育体系供应理论和技术支持。 一、学生体质安康评价体系的反思 儿童青少年的安康成长关乎着中华民族的宏大复兴，我国对于儿童青少年的体质安康监测主要是通过一学年的体质安康测试，运用国家学生体质安康标准（以下简称标准）对儿童青少年的身体形态、身体技能和身体素养等方面进展综合性评价。但是，从教育部2023年公布的全国学生体质安康达标率的动态变化来看，抽测复核数据中有近三成的大学生体质安康测评不及格，初中生有近15%的不合格率，小学生不合格率为6。5%，学生的体质安康不合格率呈伴随着年龄上升而增长的趋势。评价作为教育的指挥棒，有什么样的评价就有什么样的教育，什么样的评价导向就会消失什么样的行为。当前我国学

34、生体质安康状况不抱负，与评价体系的缺陷密不行分。 （一）评价目的重定级轻应用 学生体质安康测评的目的一方面是对儿童青少年学生体质安康水平的评定，重在促进其积极进展体育熬炼，最终增加体质，另一方面是运用学生体质安康测评成绩，来作为重要依据对学校体育工作状况进展评价。新中国成立以来，我国在学生体质安康测评工作上制定了一系列的制度与措施，并在21世纪初最终推行标准，要求每个学校每学年将学生体质安康数据进展上报，经过近二十年时间的探究，体质安康测评已经趋于完善。但就目前的体质安康测评状况来看，大局部学校的体质安康工作是为了定级而测评，花费大量的人力、物力和财力，最终将学生的体质安康测评数据进展收集并上

35、报，重的是学生测评成绩及级别结果上报，而对于学生更为重要的评价反应与进展应用则有不同程度的无视，学生得到的数据评价也仅仅是简洁的成绩数据而已，评价的进展性功能也就无从说起。如学生在测试过程中存在什么问题？哪项身体素养处于弱势？课程规划有无干预？就目前来看，诸如此类问题还有待评价体系的进一步完善与解决。 （二）评价对象重整体轻个人 儿童青少年学生作为学生体质安康测评的对象，在测试的过程中往往被当作一个整体，测试过程中个人的差异性则无法完全表达。究其缘由，主要是测评频次的单一。我国进展的学生体质安康测评方法是由学校统一安排测试时间，一学年进展一次，测试的时间跨度一般在1-2个星期，并依据学生测试的

36、状况安排一次补测，为局部因特别缘由无法参与第一次的学生供应测试，并对其体质安康状况进展诊断。一学年进展1-2次测评的评价方法更加注意的是体质测试和数据收集的效率，利用收集到的数据对学生的整体体质安康状况进展定义，但这种方法忽视了测评的最初目的，即学生体质安康的诊断。因此，只有通过屡次的诊断，发觉学生当前的体质安康弱项与问题，并将其测评前期数据形成体质安康数据链，进而在后期的体育教学与活动中进展进一步的精准干预，才能充分发挥评价诊断的功能。信息化背景下，人脸识别、5G技术、智能可穿戴设备的快速进展，使学生体质安康测评利用信息化手段进展常态化测试成为可能，学生在不断测试评价过程中实现个体的提升，这

37、也是将来学生体质安康测评能够破解测评频次单一的有效渠道之一。 （三）评价内容重显现轻挖掘 标准中对于评价的内容（即评价指标）做了统一的规定与说明，评价的内容主要包括身体形态（身高、体重）、身体机能（肺活量）、身体素养（50米跑、立定跳远、座位体前屈等）。 测评采纳统一的评价标准，学生测试完后，一方面依据每项指标的权重得到相应的总分，另一方面，依据总分的多少标记为优秀、良好、合格、不合格，教师和学校关注更多的是学生体质安康的各类达标率，注意学生体质安康显现的数据。基于大数据的新讨论范式要求关注数据之间的相关性，深入挖掘数据背后的价值，而学生体质安康评价本身面对的就是学生体质安康的大量数据。因此，

38、如何基于这些数据，运用专业的方法去挖掘学生各项数据纵向和横向的关联和规律，用于教师制订专业的运动处方，指导并干预学生的体育熬炼实践，以此来充分发挥教育评价的鼓励功能，这将是将来学生体质安康测评系统需要重点关注的领域。 （四）评价方法重数值轻增值 标准作为我国学校体育工作的根底性指导文件和教育质量根本标准，采纳标准化的评分表对各个学段的单项指标进展了分数的划定，学生可依据单项评分表来对自身状况进展评定，各单项加权之和为其总成绩，最终以数值化的形式表达，评价的标准依据学年的增长而变化，各项成绩的加权总分进展等级确认，以此作为体质安康测评的终结。学生每年都将在学校的组织下进展体质安康测评（免测学生除

39、外），从小学始终到大学毕业的学生自身体质安康数据形成了一个数据链。当前对于这个数据链的关注与分析，除了学生自身自然生长发育的影响因素外，对于各项数据的增值分析近乎于无，导致的结果就是学生自身成绩与往年成绩的比拟与进步无法得到呈现，学生体质安康各项数据进步或者是退步的幅度无法得知。造成这种局面的缘由一是学生体质安康信息化治理库的缺乏，二是相关治理者数据增值意识的缺乏，在这两个方面的突破将是学生体质安康数据充分发挥作用的关键之一。 二、学生体质安康增值性评价模型构建 从理论层面看，增值性评价是通过对学生成绩的“进步幅度”来进展评价的，适用于学生评价的各个层面。从技术上看，增值评价可用于任何内容的评

40、价，既可以是考试成绩，也可以是道德进展、体质安康等内容。增值性评价关注学生的进展差异，强调在过程中进展评价，打破了传统的一次性评价、终结性评价的弊端，形成了以成绩进步幅度来关注学生进展的“动态”评价。这为解决我国学生体质安康评价体系存在的问题供应了消解路径。 （一）学生体质安康增值性评价模型构建的根本原则 为确保学生体质安康增值性评价指标体系的有效性和科学性，充分发挥评价体系的导向、诊断、鼓励等功能，必需遵循以下四项原则。 一是进展性原则。斯塔弗尔比姆认为评价最重要的意图是改良而不是证明。评价本身不是目的，评价的最终目的是实现学生全方位的进展。因此，增值性评价体系确实立原则之一是要从促进学生进

41、展这个价值取向动身，扭转传统学生体质安康测评过程中只关注学生成绩和级别的价值导向。这是评价模型有效性和牢靠性发挥的根本保障。 二是共性化原则。共性化原则即要以人为本，利用教育评价的手段，引导多元主体关注个体体质安康均衡进步和增长。在增值性评价的过程中，要充分关注学生个体体质安康进展特点，敬重学生个体体质安康进展差异，公正对待各类学生，实现学生个体体质安康的均衡进展。 三是系统性原则。系统性原则是指评价指标的全面性，既要关注学生体质安康的各项身体素养和身体机能，同时也要关注全体学生的进展水平，还要清晰地熟悉到，学生体质安康的进展必需遵循学生身心进展的规律，如身体素养进展的阶段性和敏感期等，在评价

42、的过程中要系统性地进展考虑。 四是科学性原则。科学性原则强调，在评价的过程中，要有科学的讨论态度，使用科学的方法收集评价数据，使用科学的技术手段评价客观事实，尤其是在评价过程中，注意利用现代科学信息技术加强对学生全方位数据的收集，注意挖掘学生各项数据背后的相关性，为后期的运动干预供应数据根底。 （二）学生体质安康增值性评价模型的根本框架 泰勒认为“评价过程实质上是一个确定课程与教学规划实际上到达教育目标程度的过程”，教育评价的主要过程包括制定评价指标体系、搜集评价资料、分析评价资料、进展价值推断四个局部。依据当前学生体质安康评价体系进展的现状，以及增值性评价的评价理念和价值取向，基于进展性原则

43、、共性化原则、系统性原则、科学性原则，本讨论构建学生体质安康增值性评价模型（见图1）。评价采纳个体纵向进展、群体横向比拟、运动干预质量三个核心指标来描述学生体质安康增值状况，依据指标体系设置阶梯层级，参照阶梯层级进展赋分，最终得到增值分数，对学生体质安康动态变化及进展过程质量作出价值推断。 1、指标内容 一是个体纵向进展。学生个体纵向进展增值分既要考虑学生过去（上一次）体质安康测试的成绩，也要考量学生将来（回归方程猜测）体质安康测试的成绩，用学生个体纵向全数据链来反映学生体质安康进展的过程。因此，纵向进展增值包括两局部：一是当前测试成绩（X2）与上一次测试成绩（X1）之差，二是当前成绩（X2）

44、与猜测成绩（X0）之差，二者共同组成学生体质安康纵向进展增值评价。实践应用当中，需要学生个体大中小学体质安康成绩形成共享机制，才能避开“各管一段”的弊端，为个体体质安康纵向进展分析供应数据链支撑。 二是群体横向比拟。群体比拟是指学生在校级群体或者区域群体中体质安康测试成绩的相对位置，用T分表示。依据学生体质安康测试数据成绩的特点，通常采纳T=50+(U/6)x100进展计算，其中U是指以一批成绩的平均数为参考点，以标准差为单位来表示该成绩距离平均分的远近程度，其计算公式是u=(x-)/s，公式中，x是个体成绩，是平均数，s是标准差。将学生体质安康测试成绩原始总分进展标准分的线性转换，有助于学生

45、了解自己在群体中测试成绩的位置，为后期进一步的运动干预奠定根底。群体横向比拟要求大量精确数据作支撑，因此，建议学校或者区域相关主管部门依据需要建立信息化体质安康数据治理库，以便更加快捷精确地实现数据分析与挖掘。 三是运动干预质量。教育评价是教育质量治理的重要活动。运动干预是依据学生体质安康纵向进展状况和横向比拟状况，针对性地对某项素养制订运动处方，并由学生进展实践的过程，是学生体质安康评价体系中质量提升的关键环节。借助信息技术和网络平台系统，建立集数据收集、数据分析、数据应用为一体的常态化测试试验室，能够实现学生的进展性评价。通过一学期的运动处方实施，能够得到学生某几项素养的运动干预增值状况，

46、假设干预前若干项素养的平均分为Y0，干预后若干项素养的平均分为Y1，Y1和Y0数值之差即为干预增值，将这局部过程性数据纳入评价体系，能够促进学生体质安康高质量进展。运动处方的制订可实行数据平台智能分析学生体质安康弱项，针对性地制订共性化处方，也可由体育教师依据学生实际状况制订相应运动处方，通过测试来诊断学生的进步程度。 2、阶梯设置 阶梯的设置主要包括阈值的设定和层级的设定。实践过程中，阈值的设定要充分考虑评价诊断、鼓励和导向功能的发挥，需要科学而又艺术的处理，既能够让多数学生感受到自身体质安康的进步，又要保证评价的价值推断的精确性。阈值的设定可以依据目标导向提前设置，也可以在成绩测试过后用统

47、计学方法来计算，还需要依据区域和学校的整体状况来推断，如体质安康水平进展不太均衡的区域与学校，横向比拟的T分设置就应当大一点。本讨论依据目标治理理念，实行测前设立阈值法，详细阈值见表2。层级设定即依据学生增值的阈值设定退步、稳定和进步三个级别。 3、层级赋分 依据阶梯的设置，对三个指标的三个层级分别赋分，就形成了可评价的详细分值。本模型设置退步积0分，稳定积1分，进步积2分。即三项指标都进步的学生，其增值性评价分数为6分，三项指标都退步的指标其增值性评价分数为0分。实践操作当中，对各个层级赋分也可依据学校与区域的实际来权衡，如要加大对指标进步学生的褒奖程度与范围，可以将进步层级赋分的数值加大，如要加强对退步学生群体的干预力度，也可将退步层级的表现赋以负分。 4、价值推断 依据层级赋分的设置，可以用增值评价分数对学生体质安康测试成绩进展质量的评定，对于退步较多的学生要准时进展了解和干预，对于进步的学生要进展相应的褒奖。评定三个指标都稳定（积3分）或一项稳定、一项退步和一项进步（积3分