2023年人教生物《植物的生殖》公开课教案.docx

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1、第一节植物的生殖说课稿敬重的各位评委大家好！今日我要说课的题目是植物的生殖。下面我将从教材分析、学情分析、教法、学法、教学过程几个方面进展本次说课。一：教材分析一、教学内容在教材中的地位与作用教材的地位与作用本节课选自义务教育课程标准试验教科书、人教版生物学八年级下册、第七单元生物圈中生命的连续和进展、第一章生物的生殖和发育第一节的内容。从整个生物圈来看，生命总在不断地连续和进展着，通过生殖和发育、遗传和变异，并与环境的变化相互作用，演奏着绵延不绝、跌宕起伏的生命乐章。生命在生物圈中的连续和进展，最根本的环节是生物通过生殖和发育。而且生物的生殖方式是多种多样的，不同生殖方式的形成，既表达了生物

2、对不同环境的适应，又呈现了不同生物类群在连续性方面所表现的进展和进化。本节介绍植物的有性生殖和无性生殖及应用，着重突出了植物的生殖方式与环境的相适应。这节课与其他章节相辅相成，严密相连，尤其为学习生物的进化打下根底。二、教学目标确实定结合课程的课程理念，面对全体学生，提高生物科学素养，提倡争论性学习。以及本课内容在教材的地位中和学生实际，从“三维目标的角度”本节课的教学目标设置如下：1、学问与技能：描述植物的有性生殖和无性生殖，使学生能够列举一些常见的无性生殖，说出扦插和嫁接应具备的条件，体会到不同的生殖方式对不同的环境的适应。2. 过程与方法：引导学生通过资料分析和小组争论活动来获得结论，培

3、育学生的推理推断力量。3、情感、态度与价值观：通过扦插操作培育学生严谨的科学态度和 宠爱生命的情感。三、重点和难点：对于有性生殖和无性生殖学生生活中有过接触，但对概念和本质没有科学的生疏，所以把概述植物有性生殖和无性生殖及区分 作为本节的重点，而实际生活中学生实践操作阅历几乎没有，所以把尝试植物的扦插作为本节的难点。二、学情分析：七年级学习过开花和结果，对植物的生殖方式有肯定的生疏和了解，从今学问过渡和引导，学生对学问的理解难度应不大。三、说教法：围绕本节课的教学目标和教学内容，“本着全面提高学生的科学素养；培育学生的创精神和实践力量，促进学生学习方式转变的思想。”我大胆转变课堂教学方式，利用

4、观看法、分析法、争论法、合作探究法，引导法等多种教学方法。乐观探究设计一个让学生在轻松开心的气氛中去主动探究学问。在教学过程中，开展师生互动、生生互动，表达出以学生为主体，教师为主导的主动探究的教学理念。四、说学法“受人与鱼，莫过于授人与渔”学生学习的最终目的不仅仅是为了“学会”学问，更是为了“会学”学问。根椐学生的实际，在教学中，留意学生学习方法的指导和培育。在本节课中，学生将通过观看、阅读、思考、分析、合作探究、争论等多种途径，来开展学生之间的协作学习和自主学习，形成以学生为主体的学习模式。五、说教学程序1设计思路创设情景观看思考分析争论归纳总结得出结论。2教学过程首先通过观看画面并提出问

5、题：“植物通过哪些方式产生个体？”创设情景引入课题，激发兴趣。然后回忆植物生殖的主要特点， 分析不同的例子中产生个体的过程发生在植物的那个部位，它们有无本质区分？针对花生、玉米等通过种子产生个体，组织学生对探究结果进展汇报沟通，结合种子构造的根本学问，知道种子中的胚是由受精卵发育而来，而受精卵又是怎么来的？从而总结出有性生殖的概念。再组织学生观看植物无性生殖的图片，鼓舞学生归纳出无性生殖的概念，并质疑：植物的无性生殖在生产实践中有什么作用？争论影 响植物无性生殖的环境因素有哪些。同时分析总结影响扦插成活率的关键因素有哪些。组织学生如何开展植物的扦插生殖，选择什么样的扦插材料能够提高扦插的成活率

6、，扦插材料提前应做哪些处理？并进行扦插尝试。展现植物嫁接的图片，描述嫁接的一般方法和留意事项， 让学生认真观看，分析成活率的关键因素是什么？通过对有性生殖和无性生殖的比较，明确了这两种生殖的异同 点，加强了前后所学学问的连贯性。引导学生通过资料分析，合作争论、分析、理解扦插存活率的凹凸与对材料处理的正确与否有直接关系，从而培育学生的分析问题的力量。通过学生的自主分析、斟酌， 归纳出本节课的学问要点，提高学生的归纳总结力量，培育学生的生物科学素养。展现课堂练习题，这些练习题由易到难，主要是考察本节课所学的重点学问及易混淆的学问，引导、启发学生思考分析并答复，检验学生对本节课所学学问的理解和把握状

7、况，教师适时地做出客观性、鼓舞性的评价。在整个过程中，教师只是引导、点拨并组织学生搞好各项活动，留意学生的个体进展，培育学生的综合力量，表达课标理念。对本节课的学问，我从四个方面引导学习开放学习的，为了突出重点、突破难点，在教学过程中的适当时机写如下的板书：第一节 植物的生殖一、有性生殖：由两性生殖细胞结合成受精卵发育成个体的生殖方式。二、无性生殖：不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生出个体的生殖方式。三、无性生殖和有性生殖的不同点无性生殖不经过两性生殖细胞的结合，由母体直接产生个体； 有性生殖是两性生殖细胞结合成受精卵(又称合子)，由合子发育成个体，合子是其次代发育的起点。第四章绿色植物

8、是生物圈中有机物的制造者教学目标 1说明绿色植物通过光合作用制造有机物。2. 概述绿色植物为全部生物供给食物和能量。3. 运用试验方法检验绿叶在光下制造淀粉。教学重点和难点1. 使学生理解“绿叶在光下制造淀粉”的试验设计原理。2. 使学生认同绿色植物在生物圈中的重要作用。3. 试验的组织和试验结果的推导分析。课前预备1. 学生课前预备：由生物小组同学对盆栽天竺葵进展暗处理以及叶片局部遮光照耀。2. 教学器材：盆栽的天竺葵、彩叶草、黑纸片、曲别针、酒精、碘液、小烧杯、大烧杯、培育皿、酒精灯、三脚架、石棉网、镊子、火柴、清水。3. 教学课件教学过程设计一、引入活动：请同学列举出昨天晚餐的主要食物或

9、最宠爱的几种食物，分析这些食物与绿色植物的关系。学生觉察，人们的食物都直接或间接来自于绿色植物。教师总结：绿色植物就象一个巨大的生产有机物的自然工厂，它制造的有机物养活了地球上几乎全部的生物。那么，“绿色植物制造的有机物是什么？如何检验呢？”“绿叶制造有机物需要什么条件吗？怎样证明？”二、试验绿叶在光下制造有机物学生小学的自然常识课中已经了解绿色植物能够进展光合作用制造有机物，在这一根底上，教师引导学生渐渐明确探究的课题：光是不是制造有机物的不行缺少的条件？如何确定光合作用是否发生？学生对这两个问题进展分组争论，然后各组提出自己的探究方案。各组沟通的过程中，教师应充分确定各组在试验设计中的优点

10、，尤其是有创意义的设 计，教师要不吝赞美之词，鼓舞保护学生的制造性思维。同时，又请同学相互找出试验设计中不够严谨的地方，训练学生的分析和思维力量。对于有机物的鉴定，教师可提示学生回忆： 观看玉米种子构造时，我们是用什么方法区分胚和胚乳的？由此学生可联想到淀粉的鉴定方 法。通过争论，将同学们的试验设计逐步完善。对确实可行的试验方案，教师应给学生供给实施试验打算的时机。同时，引导学生比照教材中的试验设计，找出其中的奇异之处，弥 补自己设计中的缺乏。进展试验之前，请生物小组的同学介绍本试验的前期预备工作：暗处理、局部遮光照耀。教师要留意引导学生对每个一试验步骤中的科学道理的理解。教师可设计一系列思考

11、题，启 发学生：试验前，为什么要将天竺葵进展暗处理？对一片叶子局部遮光的目的是什么？这样的试验设计有什么好处？取下遮光的黑纸时，叶片上遮光部位和未遮光部位有什么明显的差异吗？将叶片放到酒精中加热的目的是什么？为什么要用酒精而不是水煮叶片呢？为什么要将盛酒精的小烧杯隔水加热？当绿叶在酒精中变成黄白色时，此时能看出遮光部位和未遮光部位的区分吗？往叶片上滴加碘液的目的是什么？经过碘液处理后，叶片发生了什么变化？如何解释这一现象？以上问题穿插在整个试验进展的过程中，隔水加热、酒精脱色这一步骤需要等待一段时间，教师可在等待试验进展的过程中引导学生思考争论问题，在叶片脱色之后按步骤进展问题的争论。试验过程

12、中，教师指导学生的操作技能，并提示留意酒精灯的安全。三、推导试验结论教师组织学生经过了设计试验的争论，以及对教材中试验步骤的理解，学生已经对试验验证的原理和规律关系格外清楚，通过试验结果不难推导出结论教师也可以通过问题帮助学生推导“：加碘后，叶片局部变蓝，这说明叶片中含有什么？” “而遮光局部叶片没变蓝，这说明叶片中的淀粉是从何而来？”由此推出：叶片中的淀粉是 通过光合作用制造出来的。教师再问：“造成叶片一局部有淀粉，一局部没有淀粉的试验因素是什么？这与我们的试验假设相符吗？对此，你能得出什么结论？”(光是绿色植物制造 有机物不行缺少的条件)最终教师紧扣试验标题“绿叶在光下制造有机物”总结试验

13、结论。同时，教师应指出： 绿色植物在光下制造的有机物主要是淀粉等糖类，一局部糖类在植物体内还会转变成蛋白 质、脂类等其他有机物。四、光合作用的概念“绿色植物制造有机物为什么必需要有光？”教师可进一步追问学生，引导学生回忆其次单元其次章第一节中“细胞质中有能量转换器”的有关内容，使学生能够说出光是一种能量，叶绿体能将光能转化为化学能，储存在它所制造的有机物中。在此根底上总结概括出光合作用的概念。为了帮助学生理解光合作用的场所是叶绿体，可以增加彩叶草或银边天竺葵的试验。由 于彩叶草和银边天竺葵的叶片中有一局部不含叶绿体，所以依据教材试验步骤46 进展处理后，叶片也会消灭局部变蓝的现象。教师引导学生观看是哪局部变蓝了，学生通过分析能 够得出结论：光合作用在叶绿体中进展。教师进一步指出：叶绿体不仅仅存在于叶片中，植物体其他的绿色部位都能进展光合作用。五、绿色植物在生物圈中的作用不仅仅人类，全部其他生物的食物都直接或间接地来源于绿色植物的光合作用。绿色植物每年能够合成大约 5000 亿吨有机物，是整个生物圈中的生产者，为其他生物的生活供给了根本的食物来源。六、小结引导学生回忆本节课的主要内容，理清思路。