《让课堂说话3》读后感.docx

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1、让课堂说话3读后感近期，我读了朱煜老师的让课堂说话3，这是一位一 线语文教师编写的关于古诗文教学的书，对于一线教师的我来 说，特别实用。有高屋建甑的理论点拨，更有大量篇幅的朱老 师的古诗上课实录。读后，对于古诗教学不同学段的要求有了 更加清晰的认识，拓展了古诗文教学方法，更从朱老师充满智 慧的评价和教学设计中收获法宝。感触最深的是朱老师对于小学生生古诗教学的建议，朱 老师根据古人对古诗教学的方法，总结了行之有效的古诗教学 策略：1 .关联生活，激发兴趣。我们都知道对于小学生来说兴 趣是学习的动力，朱老师提出运用贴近学生生活的经验，拉近 古诗与他们的距离，来促进学生对古诗学习的兴趣，才能深入 学

2、生内心，让他们融入到古诗的情景当中。2 .诵读吟唱，略授诗法。记得2029年参加名师之路 培训时我有幸听到了名师古诗教学课堂，课堂上老师通过指导 学生读，自己示范读等方式以读诗一一诵诗一一吟诗将古诗 中的意、情融入在读中，逐步深入，让我感受颇深，原来还可 以在吟唱中学古诗，这次看到朱老师也将诵读吟唱作为小学古 诗教学的重要方法，更是激动不已，书中朱老师对如何诵读吟 唱以及历史根源做了细致解读，这让我有法可依了，以后也就 敢于去尝试了。3 .善用资源，情感想象。工作在一线的小学老师都有深 刻的体会，小学生的想象力丰富而大胆，在古诗教学中能够合 理利用学生的想象力，引导学生以诗词为基础展开大胆想象

3、, 古诗就变得离他们很近，也没那么枯燥了，孩子也就自然而然 地爱学了。书中朱老师还举了一个非常有想象力的孩子改写的 故事寻隐者不遇，故事中孩子联系生活大胆想象，思路开 阔很有趣味。本书的第二部分举了大量的例子对特定的古诗教学方 法进行分享，让我获益匪浅。以前教学古诗时我基本就是根据 古诗教学五步法去教学，但总觉得学生是置身事外的，一堂课 我讲的多学生参与的少，学生的兴趣可见并没有被调动起来, 但苦于不得法，每每见到古诗教学我总是胆怯，每首诗教学前 我会做很多准备，可准备的更多只会让我讲的更多，学生参与 更少，这段时间边读朱老师课堂实录我边反思，边总结，我觉 得我可以尝试从以下几个方面进行一些改

4、变：工.示范引领，借助注释猜测大意。老师的示范是对学生的引领，在授课之前老师要先做到细细品 味，通过读一一诵一一吟的方式感受诗意诗情，再在课堂上 让学生模仿着读，学生有了初步感受之后在语速、语调、平仄 押韵等方面给予指导，放手让他们自己诵读。“书读百遍，其义自见,，通过反复诵读之后学生借助注释讨论诗讲了什么，用自己的话连贯地讲讲诗中的故事，不求讲得多精准，了解大意即可，就像朱老师所说“读懂大意即可“尽可能地保护他们的想象力”2.抓住关键字词，深化思想。正如朱老师的九月九日忆山东兄弟中抓住两个“异字、 独、每逢，、“倍，的讲解感受诗人的孤独和思念亲人，思 念家乡的情感，精准通透。同时在讲诗的过程

5、中引导学生恰当 地想象，体会诗人创作手法的巧妙，使教学层次有了递进。乏创设情境，改写表演，分享愉悦。朱老师所见的教学片段中引导学生创设情境，对诗的内容 通过孩子们自己的表演再现出来，这个过程中既加深了对诗的 理解，更获得了学习的快乐。提升了学生对古诗学习的兴趣。4.课后积累，沉淀自我通过学习我深感自己古诗词储备量的稀缺，俗话说，想 要给学生一碗水，就需要老师有一片海洋，朱老师在书中提到 “教师在让孩子读经典时，自己应该先读。教师先于学生将文 本读通，才能更好地指导学生开展阅读哪些可以集体读， 哪些可以单独读，哪些读后要讨论，哪些读后要积累，哪些可 以配上综合语言学习活动，如此种种，这些思考既是操作技术 层面上的，同时也与教师的专业素养、知识背景有密切关系”， 我读后深受触动，要想让学生与我国经典相伴，作为语文老师 我的引导必不可少，我深感责任重大，只有不断充实自己增强 专业知识素养才能做好引路人。