2023年学前儿童社会教育考点.docx

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1、学前儿童社会教育考点一、社会化的含义社会化是指个体形成、开展社会性和个性的过程，也就 是说社会化是个体在特定的人类社会物质文化生活中，通 过与环境的相互作用，不断掌握社会标准、形成社会技能、 构建价值体系，获得参与社会生活所必需的品质，由一个自 然人开展为能够适应社会生活的社会人的过程。二、社会性的含义社会性是个体在掌握社会标准、形成社会技能、学习社 会角色的社会化过程中所产生的一种心理特征。三、社会性开展的含义幼儿社会性开展是指幼儿在其生物特性根底上，在与 社会生活环境相互作用，掌握社会标准，形成社会技能，学 习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，开展社会行为， 由自然人开展为社会人的社会

2、化过程中所形成的幼儿心理 特性。四、个性的含义个性是构成一个人的思想、感情及行为的特有统合模 式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一 的心理品质。五、社会化、社会性与个性的区别与联系（一）幼儿园在幼儿社会性开展中的作用（二）幼儿园文化环境与儿童社会性开展（三）幼儿园的一般生活活动与儿童社会性开展四）幼儿同伴交往与儿童社会性开展1、幼儿的同伴交往与儿童社会性开展2、同伴交往能使幼儿认识到自我的价值3、同伴交往有助于幼儿社会认知的开展（五）师幼互动与儿童社会性开展1、良好的师幼互动可增强幼儿的安全感2、良好的师幼互动能促进幼儿同伴交往能力的开展3、良好的师幼互动有利于幼儿自我概念的开展

3、4、良好的师幼互动可以影响幼儿对新环境的适应能力三、社会文化（一）社会文化的内涵（二）社会文化对幼儿社会性开展的影响1、社会文化的价值观 2、群众传媒第四章幼儿园社会性教育的意义、目标 第一节幼儿园社会性教育目标确定的依据和原则一、目标确定的依据（一）国家的教育方针与政策（二）社会与人开展的关系1、社会现实是选择幼儿园社会性教育目标的根底依据2、社会的开展、变化也是社会性教育目标选择的重要 依据三幼儿的开展1、幼儿社会性开展的特点2、幼儿已有的经验二、制定幼儿园社会性教育目标的原则一）整体性原则（二）科学性原则（三）根底性原则四）开展适宜性原则第二节幼儿园社会性教育的目标一、（纲要）中的总目标

4、1、能主动地参与各项活动，有自信心2、乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心3、理解并遵守一般生活中根本的社会行为规则4、能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责 任感5、爱父母长辈、老师和同伴，爱集体、爱家乡、爱祖第五章 幼儿园社会性教育的内容、途径和方法第一节 幼儿园社会性教育的内容一、幼儿社会性教育的内容依据幼儿社会性教育的总目标和分类目标，我们把幼儿社会性教育的内容相应地分解成便于操作的六个方面， 并具体地规定了各个方面应该到达的水平。这六个方面包 含：自我意识、社会认知、社会感情、社会行为技能、社会 适应和道德品质。书P151第二节幼儿园社会性教育的途径（一活动目标明确（二

5、）教师有清楚的设计思路三）教师对课堂教学的显性操纵二、游戏活动（一）游戏对幼儿社会性开展的促进作用1、游戏能促进幼儿交往能力的开展2、游戏能促进良好品质的形成（二）游戏的种类1、制造性游戏 2、规则游戏 （三）重视教师对游戏的指导 三、地域活动（一）地域活动的形式1、把地域活动视为分组教学的一种形式2、把地域活动视为集体教学上课）的延伸3、把地域活动视为集体活动之外为幼儿创设的一种自 由活动的形式（二）地域活动对幼儿社会性开展的作用1、地域活动促进了幼儿“去自我中心化的开展2、地域活动增强了幼儿的自我意识，促进了幼儿的自主开展（三）重视地域活动的创设与指导I、一般生活教育（一）一般生活教育对幼

6、儿社会性开展的作用 （二）重视生活教育，培养幼儿的生活常规五、其他领域活动中社会性教育目标的表达六、参观活动（一）参观活动能加深幼儿的社会认知，扩大幼儿的社 会视野（二参观活动能丰富幼儿的社会经验，促进幼儿的社会模仿（三）参观活动能使幼儿掌握肯定的社会行为标准，开展良好的社会行为七、家园合作教育（一家园合作能促进幼儿良好社会品质的稳固和提（二）利用家庭资源，可促进幼儿的社会性开展八、社区教育（一）充分利用社区资源，培养幼儿对社区的归属感和自豪感（二利用社区环境，促进幼儿积极的社会交往 （三）利用社区资源，培养幼儿良好的社会适应能力 （四）效劳社区，促进幼儿的良好品德及行为习惯的形九、专题实践活

7、动1、开展“大带小的活动，培养幼儿交往能力 2、开展“分享活动，培养幼儿的团结协作能力第三节幼儿园社会性教育的方法、言语传递法言语传递法是指以教师和幼儿口头言语活动为主的教育方法。包含：讲解法、谈话法、直观教育法直观教育法是以直接感知为主的教育方法，主要是指 教师通过实物或直观材料的演示、组织参观等使幼儿形成 正确认识的教育方法。包含：演示法、参观法三、实践训练法实践训练法是以幼儿技能、技巧与知识练习为主的教 育方法，在社会领域教育中的练习法以行为练习为主。陶冶熏染法是利用环境条件、生活气氛及教师本身的 言行举止，对幼儿进行积极感化、熏陶、发挥潜移默化影响 的教育方法，包含环境陶冶法和艺术感染

8、法。五、移情训练法通过故事、情境表演等形式使幼儿理解和分享别人的 情绪体验，以使儿童在日后生活中会主动地理解和分享他 人类似的情绪体验。六、角色扮演法角色扮演法是一种是人临时置身于他人的社会位置， 并按这一位置所要求的方法和态度行事，以增进人们对他 人社会角色及自身原有角色的理解，从而更有效地履行自 己角色的心理技术。包含：情境分析扮演、剧本扮演、角色 互换扮演第六章学前儿童社会教育的原则一、感情支持原则感情支持原则是指通过爱与关怀来建立教师与学前儿 童间的双向接纳关系，为学前儿童的社会性开展营造良好 的感情气氛，促进学前儿童的社会性开展。1、投入积极的感情，营造良好的感情气氛2、激发良好的社

9、会感情=1生活教育原则是指要把学前儿童复原到真实的生活中 开展社会教育。社会教育是在一般生活中，借助于一般生活, 并且为了一般生活而进行的。1、特长抓生活中的细节2、长期一贯地坚持=11、以积极的方法对学前儿童提出要求所谓积极的方法，即在期望学前儿童表现出某种举动 的时候，我们直接告诉学前儿童具体如何去做和做什么，而不是告诉他不要去做什么。2、创设积极的环境在物质上是丰富和多样的。在气氛上是宽容和接纳的, 意味着只有最底限度的强制性和必定性。在制度上是明确 的和必要的。在设计上是具有某种倾向性或暗示性的。3、树立典范：同伴典范、成人典范、象征性典范4、以鼓舞表扬为主所谓实践性原则是指在社会教育

10、过程中，教师应利用 和创设各种情景，组织多种多样的活动，让学前儿童参与其 中。为学前儿童制造实践活动的时机；教给学前儿童正确、 具体的行为方法；同意学前儿童犯错。五、一致性原则所谓一致性原则是指教育者要尽力为幼儿的社会学习 营造一个连续与统一的影响环境。这个环境既包含教育者 自身影响的连续性与统一性，也包含各方面力量的连续性 与统一性。1、教育者自身要做到言行一致，始终一贯2、协调统一幼儿园内部的力量3、协调统一幼儿园与家庭、社区之间的力量第七章幼儿园社会性教育活动的评价一、社会性教育活动评价的原则1、目的性原则2、客观性原则3、全面性原则4、静态评价与动态评价相结合的原则二、幼儿园社会性教育

11、活动的评价类型（一）按照评价的对象和内容划分1、幼儿开展评价：对幼儿学习行为及开展水平评价2、教学评价：对社会性教育活动中教室设计和组织实 施行为的评价（二）按照评价的主题划分1、外部评价：由第三者园长、教育行政人员、科研 人员等）从外部教育活动进行的评价2、内部评价：指参与教育活动的人对教育活动的自身 评价。分：教师评价、幼儿自我评价（三）按照评价的功能划分1、诊断性评价 2、形成性评价3、总结性评价三、幼儿园社会性教育活动评价工程（一）对活动本身的评价1、评价活动目标 2、评价教育活动内容 3、评价 活动打算4、评价活动过程5、评价活动效果（二）对活动对象的评价1、对幼儿的评价 2、对教师

12、的评价I、幼儿园社会性教育活动的评价方法（一）观察法1、直接观察与间接观察2、参与性观察与非参与性观察3、全面观察与取样观察4、定期观察与追踪观察（二）情景测验法 （三）问卷测验法（四）社会测量法社会化是一个极为复杂的过程，是指个体形成和开展 社会性和个性的过程，幼儿社会性开展是幼儿在社会化过 程中所形成的心理特性，幼儿个性在社会化过程中逐渐形 成和开展起来。幼儿个性和社会性的关系是既有联系又有 区别，一方面它们相互包含：从社会的角度和立场出发，我 们就会将儿童的个性作为社会性的一局部，将开展社会性 作为最重要的事情，并且将社会性作为整体的、整合的机制; 从儿童的角度和立场出发，我们就会将社会

13、性作为儿童个 性的一局部，将儿童的利益、个性作为最重要的事情，并且 以内部的个性来统率外部的社会性特征。另一方面，幼儿个 性和社会性的开展又是相互促进的。幼儿个性和社会性的 协同开展有益于幼儿健康成长，形成良好的个性，更好地适 应社会。第二章幼儿社会性开展第一节自我意识的开展一、自我意识的含义所谓自我意识是指人对自己以及自己与客观世界关系 的一种意识，它包含自我认识、自我体验和自我调控。自我概念是指个人心目中对自己的印象，包含对自己 的存在、个人身体能力、性格、态度、思想等方面的认识，是由一系列态度、信念和价值标准所组成的有组织的认知 结构。二、自我意识的特点儿童自我概念开展的一般趋势如下：1

14、、从简单到分化2、儿童自我概念的开展曲线是起伏变化的3、儿童自我概念结构的复杂性岁年龄增长而不断增加4、儿童自我概念的开展存在性别差异第二节社会认知的开展社会认知是指人对社会性客体及其之间的关系，儿童 社会认知开展通常包含观点采择、心理理论和对权威与规 则认知的开展。一、观点采择的开展一观点采择的定义观点采择在儿童的社会认知开展中处于核心地位，因 为儿童对不同观点进行协调的能力的开展标志着其认识社 会关系方法的重新建构。综合开展心理学中关于这一概念 的几种说法，将观点采择概括为区分自己与他人的观点，并 依据有关信息对他人观点进行推断以及做出反响的能力。（二观点采择的分类1、空间观点采择2、社会

15、观点采择（三）观点采择能力的开展1、儿童对社会世界包含自我和他人的关系）认知结 构的开展平行于其对物理世界的认知开展2、儿童观点采择的开展呈现肯定的阶段性3、儿童观点采择过程伴随着相应的智力活动第三节依恋的开展一、依恋的含义广义上讲，依恋指个体对某一特定个体或群体）的长 久延续的感情联结。狭义的依恋特指儿童特别是婴儿）与 成人父母或其他看护者）之间所形成的持久的感情联结。二、影响婴儿依恋形成的因素1、婴儿对亲人的依恋方法，取决于父母对他们的教养方法2、依恋关系的形成还会受到婴儿的气质特点等因素的影响三、相关研究：哈洛的恒河猴实验（1958年） 第四节同伴交往的开展、同伴关系的含义同伴关系是指年

16、龄相同或相近的儿童之间的一种共同 活动并相互协作的关系，或者主要指同龄人间或心理开展 水平相当的个体间在交往过程中建立和开展起来的一种人 际关系。二、同伴交往对幼儿社会性开展的影响1、同伴关系为儿童开展社会能力、获得熟练成功的社 交技能提供了重要的背景2、同伴关系是获得社会支持和安 全感、归属感的重要源泉3、同伴交往经验有利于自我概念和人格的开展4、同伴交往促进儿童认知能力的开展第五节亲社会行为的开展一、亲社会行为的含义亲社会行为是指人们在社会交往中表现出来的谦让、 援助、合作、共享等有利于他人和社会的行为。二、幼儿亲社会行为的开展特点1、与道德认知开展理论的观点一致，儿童的亲社会行 为经历了

17、从他律到自律的过程，随着年龄的增长，助人行为、 利他行为不断增多2、亲社会倾向在生命的早期就出现，并以多种形式表 现出来，且表现形式随儿童的开展而变化3、幼儿亲社会观念与亲社会行为之间的一致性程度不 高，但随着年龄增大，其一致性增加，在实际情景中这种一 致性程度的增长尤为显著4、儿童亲社会行为的指向对象在不断变化，且存在年 龄差异；各种类型的亲社会行为开展并不等速5、幼儿的同情心具有普遍性，年龄与同情心的关系不 是简单的直线关系三、影响幼儿亲社会行为开展的因素（一）生物因素（二）认知因素1、儿童对社会X行为的认识2、儿童对情境信息的识别3、观点采择及归因（三）环境因素1、父母抚养方法对亲社会的

18、影响2、社会文化传统对亲社会行为的影响3、大中传播媒介对亲社会行为的影响四）感情因素：移情第六节 攻击X行为的开展一、攻击X行为的含义攻击X行为是与亲社会行为相对立的概念，是指以损 害某个想躲避此种损害的个体为目的的任何形式的行为。二、攻击X行为的影响因素（一）生物因素1、遗传基因2、激素水平3、气质二）社会认知1、攻击性儿童对自己和他人能力的认知不全面2、攻击性儿童对攻击后果持有攻击合理的信念3、攻击性儿童缺少社会问题解决策略4、攻击性儿童对他人意图倾向于敌意性归因认知（三）环境因素1、家庭影响11父母对儿童的态度、方法对儿童攻击X行为的形 成具有直接的影响2）家庭成员之间的相互作用直接影响

19、儿童的攻击X 行为13）父母使用奖励和惩处时的不一致性，也影响儿童 的攻击X行为（4）父母对孩子的处所、活动和社会联系的指导是决 定儿童攻击性的重要因素15家庭冲突和暴力是影响儿童攻击行为的重要因素2、暴力性的群众传媒和游戏（1）它教给儿童一些攻击性的行为方法(2)使儿童放松了对攻击X行为的抑制，使暴力合法(3)降低了儿童对暴力的敏感性，并习以为常(4)使儿童对现实的想象建立在自己的行动之上，过分地认为自己是受害者、减少与操纵学前儿童攻击X行为的教育1、提高社会认知水平与移情能力2、掌握解决社会性冲突的技能与方法3、掌握合理的情绪宣泄方法4、及时表扬和奖励儿童亲社会行为第七节性别角色的开展一、

20、性别角色的含义指社会按照人的性别而分配给人的社会行为模式。二、性别角色的开展特点1、性别刻板印象的形成在获得性别身份的同时儿童就习得了性别角色刻板印象的外部特征如女孩穿裙子、男孩穿裤子，男孩剪短发，女 孩扎蝴蝶结等。5岁时，活动和职业的性别刻板印象建立。2、性别角色行为的开展玩具偏好：1岁半时即出现性别刻板的游戏和玩具选择,3岁时这些偏好对于男孩和女孩变得具有高度的一致性。第三章 影响幼儿社会性开展的因素第一节生物因素一、人类进化二、气质三、生物环境（一）生物性危险1、非遗传性的染色体异常2、产期异常（二）药物的影响第二节社会因素一、家庭（一）家庭教育目标与儿童社会化（二）家庭环境与儿童社会化1、物质环境2、精神文化环境三）家庭结构与儿童社会化1、杂居家庭与非杂居家庭2、核心家庭与非核心家庭3、单亲家庭与非单亲家庭四）父母的教养方法与儿童的社会化1、溺爱 2、专制 3、民主 4、放任二、幼儿园