小学教育学模拟考试题一.docx

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1、江苏省小学教育学模拟试题及答案（1）（小学局部考试时间：120分钟）一、单项选择题（在每个小题列出的四个选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填 写在题干后的括号内。错选、多项选择或未选均无分。本大题共15小题，每题2分，共30 分。）1 .以下属于墨家主张的是（）。A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学2 .亚里士多德被称为百科全书式的教育家，其教育思想反映在（）。A.理想国8 .政治学C.论演说家的教育D.民本主义与教育3 .学生通过认识书本知识去认识客观世界，说明教学过程具有（）的特点。A.引导性B.间接性C.简捷性D.交往性4 .古代的学校教学组织形式一般都

2、是（）。A.个别教学制B.分组教学C.班级授课制D.设计教学法5 .学校作为为个体开展而有意识地安排的一种特殊环境，其要求、内容及各种活动能否引 起并满足学生开展的需要，取决于教师对这种环境的（）。A.认识B.设计C.设想D.安排6 .新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行（）三级管理相结合。A.国家、地方、校长B.国家、地方、教师C.国家、校长、教师D.国家、地方、学校7 .教育家（）曾被称为“当代课程评价之父。A.杜威8 .斯塔弗尔比姆C.泰勒D.裴斯泰洛齐8 .奖励和惩罚属于德育方法中的（）。A.对比法B.典范法C.自我教育法D.品德评价法9 .学生的学习特点受（）因素和内外部

3、因素的影响。A.根基B.智能C.思维D.能力10 . “学而时习之反映的是（）的教学原则。A.因材施教B.稳固性C.循序渐进D.理论联系实际11 .（）是“范例教学理论的倡导者。A.赞科夫B.瓦根舍因C.布鲁纳D.保罗朗格朗12.班级授课制的固定是指（）oA.教师、学生、内容、时间和场所固定B.教师、学生、教材、课时和场所固定C.学生、位置、教材、课时和班级固定D.教师、学生、内容、班级和时间固定13.颜之推说过：“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如人鲍鱼之肆，久 而自臭也。从德育方法看，这是强调（）。A.说服教育B.情感陶冶C.典范示范D.实际锻炼14.学校课外活动的 根本组织

4、形式是（）。A.群体性活动B.小组活动C.个别活动D.社会活动15.在某项活动中要到达的目标或者在某次考试中的通过率属于班级目中的（）。A.终极目标B.近期目标C.中期目标D.远期目标二、填空题（本大题共20个空，每空1分，共20分。）1 .广义的教育包括、和 O2 .第一次提出教育服务于社会与服务于个人闲暇生活的是 o3 .主张让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而开展的教育家是法国 o4 .关于教育起源问题在历史上有几种观点：教育的神话起源说，, ,教育的 劳动的起源说。5 .智育是授予学生系统的科学文化知识、技能，开展他们的智力和与学习有关的 的教育。6 .小学教育是我国教育制度的组成局部，

5、它是在学前教育的根基之上，对 岁的儿童实施的学校教育。7 .前苏联心理学家维果茨基的研究提醒：教育对儿童的开展能起主导作用和促进作用，但 需确定儿童开展的两种水平，一种是, 一种是，这两种水平之间的距离就是8 . 19世纪英国哲学家 提出著名的“白板说，强调外部的力量决定了人的开展状况。9 .教科书又称课本，它是依据 编制的，系统反映学科内容的教学用书。10 .班主任与学生共同确定班级总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总 体目标融为一体，形成目标体系，以此推进班级管理活动、实现最终目标的管理方法是11 .在教学史上先后出现的影响较大的教学组织形式有个别教学制、班级上课制、分组教

6、学 和 O12 .学生具有 的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具有耳濡目染、潜移默化的作用。13 .杜威的学生 创立了 “设计教学法，它分为四个根本环节，每个环节都是由学生自主完成的。14 .马克思关于人的全面开展学说认为实现人的全面开展的唯一方法和 根本途径是15 .在1993年，国家教委颁发了,成为小学德育最重要的政策法规文件。 三、简答题（本大题共6小题，每题5分，共30分。）1 .简述活动课程论的特点及其块点。2 .在教学中贯彻科学性与思想性统一原则的 根本要求有哪些？3 .小学德育的目标是什么？4 .简述班主任在班级管理中的作用，及进展班级管理的内容与方法。5 .师生关系

7、的本质是什么？我国社会主义新型师生关系的特点有哪些？6 .凯洛夫教育学的主要缺陷及对我国教育的负面影响表现在哪些方面？四.论述题（本大题共2小题，每题10分，共20分。）1 .试论教师主导作用和学生主体作用相统一的教学规律。2 .为什么在教学过程中特别强调开展学生智力？试述掌握知识与开展智力的关系。一、单项选择题1. B解析墨家在战国初即有很大影响，与杨朱学派并称显学。它的社会伦理思想以兼爱为 核心，提倡“兼以易别，反对儒家所强调的社会等级观念。它提出“兼相爱，交相利， 以尚贤、尚同、节用、节葬作为治国方法。2. B解析古希腊百科全书式的科学家、教育家、哲学家亚里士多德对古希腊人的各个学科 的

8、知识进展了整理，并提出了自己的创造性见解。政治学是古希腊思想家最重要的政治 学论著，被公认为西方传统政治学的开创之作。它所建设的体系和一系列政治观点，对西方 政治思想的开展产生过深远影响。3. B解析认识的间接性是指学生学习的内容是的间接经历，即以学习书本知识为主，并在 教学中间接地去认识世界。4. A解析在古代，无论是东方还是西方，学校盛行的都是个别教学制。5. D解析安排了环境才能引起并满足学生开展的需要。6. D解析1999年召开的第三次全国教育工作会议作出的中共中央、国务院关于深化教 育改革全面推进素质教育的决定第二局部第十四条规定：”调整和改革课程体系、构造、 内容，建设新的根基教育

9、课程体系，试行国家课程、地方课程和学校课程。7. C解析拉尔夫泰勒是美国著名的教育学家、课程理论专家，被誉为“当代课程评价之 父。8. D解析品德评价法的方式有奖励、惩罚和操行评定等。9. A解析学生学习特点受根基因素（包括根基知识、技能水平等）和内外部因素的影响。10. B解析“学而时习之的意思是指学习了（知识），然后按一定的时间去实习（温习）它。 主张“学和习并重，认为教学中的稳固工作，不仅可以熟记已学的知识，还能起到知 新的作用。所以它指的是稳固性这一教学原则。11. B解析西德的数学和物理教学专家瓦根舍因在物理教学中提出的“范例教学原理 被认为是最早的范例教学的理论。12. A解析班级

10、授课制五固定是指学生、教师、内容、时间和场所固定。13. B解析情感陶冶法强调的是环境对学生德育潜移默化的影响，正如题干所说。14. B解析小组活动是学校课.夕卜活动的 根本组织形式，包括学科小组、技术小组、 艺术小组、体育小组等。15. B解析班集体的开展目标一般可分为近期的、中期的、远期的三种。近期的目标如在 某项活动中要到达的目标或者在某次考试中的通过率等，这个层次的目标可以培养学生从小 事做起、从身边的事情做起的态度，有助于培养学生脚踏实地的精神；中期的目标如某学期 的奋斗目标，这个层次的目标可以使学生看到希望，让学生感受到目标并非遥不可及，增强 学生的信心和决心；远期目标如整个班级的

11、最终目标，这个层次的目标可以给学生以前进的 动力。二、填空题1 .家庭教育社会教育学校教育2 .亚里士多德3 .卢梭4 .教育的生物起源说教育的心理起源说5 .非认知因素6 .六到十一二7 .已经到达的开展水平可能到达的开展水平最近开展区8 .洛克9 .教学大纲10 .班级目标管理11 .道尔顿制12 .向师性13 .克伯屈14 .教育与生产劳动相结合15 .小学德育纲要三、简答题1 .参考答案活动课程论是要求以活动为中心组织教学。特点：重视儿童的兴趣和需要；重视教材的心理组织；认为教育即生活，而不是生活的准备。 块点：夺张了儿童个人的经历，无视了知识本身的逻辑顺序，结果只能使学生学到一些片断

12、、 零碎的知识，降低了教学质量。2 .参考答案(1)确保教学的科学性。开掘教材内在的思想性，结合知识教学进展思想品德教育。要通过教学活动的各个方面进展思想品德教育。(4)教师要不断提高自己的思想水平和业务能力。3 .参考答案为提高整个中华民族的思想道德素质，培养学生初步具有爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、 爱社会主义的思想感情和良好品德：遵守社会公德的意识和文明行为习惯；良好的意志、品 格和活泼开朗的性格；自己管理自己、帮助别人、为集体服务和区分是非的能力，为使他们 成为有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民，打下初步的思想品德根基。4 .参考答案班主任在班级管理中的作用：班主任是班级建

13、设的组织者。班主任是班级建设的领导者。班主任是班级人际关系的艺术家。班主任进展班级管理的内容与方法：(1) 了解学生，研究学生。组织和培养班集体。协调校内外各种教育力量。5 .参考答案师生关系的本质是一种人一人关系。我国社会主义新型师生关系的特点是：(1)尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖 国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心保护。民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服 从于对真理的探讨。教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、相互促进的 关系。6 .参考答

14、案(1)凯洛夫教育学的主要抉陷：它未能根据前苏联当时已有很大变化的文化教育情况、教育自身的特点及其开展规律提出 和解决新的教育理论与实际问题，而是仍然坚持30年代形成的全部结论，使它带有浓重的 滞后性和封闭性，而续乏创造性。该书的严重缺乏还表现在对一系列教育、教学理论问题的处理过于绝对化和机械化，缺乏 辨证法。(2)凯洛夫教育学对我国教育的标准起到积极作用，但凯洛夫教育学对我国教育也 有负面影响，主要表达在以下几个方面：在国家行政领导与学校的关系上，无视了学校的自主性。在学校与教师的关系上，无视了教师的自主性。在教师与学生的关系上，无视了学生的自主性。过于强调了课程、教学大纲、教材的统一性、严

15、肃性，无视了它们的灵活性和不断变革的 必要性。四、论述题1.参考答案教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师领导下的学生的学习过程，既要有教师 的主导作用，又要有学生的主体作用。教师是教育者，他要将国家和社会规定的知识内容传授给学生。在这一过程中，教师闻 道在先，是者，而学生是未知者，所以，教师要对教学过程起主导作用。在教学过程中，学生是教育的对象，义是学习的主体。文化知识要内化为学生自身的智 力才能，要通过学生自己的独立思考和实践活动，因而，教师要尊重学生的主体地位，充分 发挥其学习主动性。我们既不能片面地强调教师的绝对权威，也不能主张儿童中心主义，而要把发挥教师的 主导作用和调动学生的自

16、觉积极性正确地结合起来。2.参考答案开展学生智力的意义：开展学生智力是时代的需要。随着科学技术的迅猛开展，知识成倍增长，知识的物化过 程缩短，知识的陈旧率迅速提高，学生所学的科学技术知识总是要落后于科学技术的开展。 要解决这个矛盾，就要开展学生的智力，以提高学生独立获取知识的能力。开展学生的智力是实现四化的需要。四化需要一大批具有创造性思维和具有探索精神的 人才。现代化生产只有既掌握科学知识，又具有良好智力的人才能驾驭。开展学生的智力是学生掌握知识的需要。智力是学生获取知识的工具，学生的智力开展 水平愈高，承受知识的速度就愈快，掌握知识就愈结实，运用知识就愈灵活。掌握知识与开展智力的关系：掌握

17、知识与开展智力是辩证统一的，这是由知识和智力的辩证 关系决定的。知识与智力的关系：知识与智力不是一个概念。知识是人对客观世界的现象、事实及其 规律的认识，是人类历史实践经历的概括和总结。而智力是指人们认识，适应和改变客观世 界的心理能力。知识是人对客观事物的反映成果，而智力则是顺利完成这种反映的主观条件。 知识与智力又是可以相互转化的。知识是人类智慧的结晶，是智力的转化物：作为智力活动 原料的知识，又可促进智力的开展。这是知识向智力的转化。掌握知识与开展智力的关系：掌握知识与开展智力既相联系又相区别。二者的联系表达 在学生掌握知识是通过自己的智力活动来完成的，智力的开展可以促进知识的掌握，智力

18、是 掌握知识的工具；智力又是在学习知识的过程中开展起来的，没有知识，智力活动成为无源 之水，无本之木，掌握知识是智力开展的根基。二者又是相互区别的。知识掌握的多少并不 是任何情况下都能成为智力开展水平上下的标志，这是因为智力不表现为知识本身，而表现 在获得知识的心理品质上。因此掌握了知识并不意味着自然而然地开展了智力。在教学中实现掌握知识与开展智力的统一：不是任何教学都可实现二者的统一。在教学 中使学生掌握知识的 根本构造；使学生的学习具有一定的难度；通过启发性教学激发学生 的求知欲和好奇心，引导学生积极地思维，主动地掌握知识；教会学生学习，使之能自行去 获得新知识，这样才能实现掌握知识与开展智力的统一。