2023年圆认识评课稿.docx

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1、 2023年圆认识评课稿【10篇】圆的熟悉评课稿1 本节课教学设计别具一格，表达了教学新理念，采纳的是新方法，呈现出了新气象。教师从学生已有的生活阅历和学问背景动身，引导学生自主探究，合作沟通，把握新知，积存方法，分层练习，进展力量。较好地表达了学问与技能、过程与方法、情感与态度的和谐与统一。其突出特点如下： 一、 创设生活情境，激发探究欲望 新课伊始，教师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同外形的小车进展竞赛的情境，并准时提出问题：“你们认为最终的结果谁会赢得第一，为什么？”此时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最*稳、最舒适。教师马上设问：“这是为什么呢？”同学们，我们学习了圆的有关学问后就会

2、明白其中的道理。由于创设的情境有很强的趣味性，唤起了学生的有意留意，由于要解决的问题蕴涵在今日要学习的内容之中，具有很强的目的性和思索价值，这样一下子就激发了学生探究的欲望，学生马上进入到了最正确的学习状态，积极投入到了新知的探究之中，同时也使学生感受到数学与生活的联系，感受到数学学问的价值。 二、 注意操作实践，主动猎取学问 依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参加学问的形成过程。在整个教学过程中，教师有目的、有意识地安排了折一折，量一量，数一数，画一画等操作活动。全部的这些活动，既有学生的观看与思索，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思索，又有小组的合作沟通；既有学生的自主探

3、究，又有教师的适当点拨。例如在将圆形纸片反复换位对折翻开操作时，教师让学生观看这些折痕有什么共同点，你们发觉了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆的直径的特性时，教师不仅给学生供应了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思索：在同一圆内，直径有多少条？这很多条直径有怎样的关系？在教师的引导下，经过学生的合作沟通，最终归纳出在同一圆内直径有很多条，这很多条直径的长度都相等的特性。在整个活动中，教师为学生供应了足够的活动时间和空间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中发觉的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径的条数无限多，是反复画、合作争论

4、悟出来的；半径和直径关系的提醒是引导学生推理推断产生的 ；圆心和半径对圆的打算性作用是让学生在画圆中体察出来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动猎取学问，进展思维力量，建立空间观念。充共享受胜利的喜悦。同时也很自然地渗透了辩证唯物主义的“实践第一”的观点。 三、突出教学重点， 加深理解运用 为了突出“圆的特征及直径与半径的关系”这一教学重点，教师通过设问、设疑，引导学生在操作的根底上深入思索，在观看中认真比拟，从而总结概括圆的特征，理解在同一圆内直径和半径的关系。为了突破“圆的画法”这一 教学难点，教师先示范画圆，引起学生留意观看画圆的方法，通过学生尝试画圆后，再引导归纳画圆的步骤，从而把

5、握方法。这样的教学有利于培育学生的观看比拟，概括归纳的思维力量和空间观念。通过每一单项的“练一练”和拓展应用，到达夯实学生的双基，提高学生分析和解决实际问题的力量的目的。特殊是解决新课伊始提出的：“车轮为什么要做成圆形的这一数学问题。学生能从半径的特征上去理解和运用。这样一个问题，既统领了全课，又加深了课本学问与生活的亲密联系，做到了开课是数学问题生活化，课末是把实际问题数学化。 四、利用电教手段，转变呈现方式 本课将多媒体应用于教学，用计算机呈现教学材料，使之直观形象、生动好玩、信息集中，化动为静，打破了常规手段的局限性，显示出了现代化教学手段无可争论的优势。如创设情境时的三辆车，为了建立圆

6、的表象演示一条曲线围成圆的过程，探究直径和半径的关系时的动态展现，以及练习设计的动画显示等等，无一不表达出多媒体的不行替代性。同时也使学生体验到学习手段现代化的乐趣和魅力，从而进一步激起学生探究求知的积极性和主动性。 圆的熟悉评课稿2 教研组今日的教学讨论活动，全体数学教师倾听了朱建*教师的新授课圆的熟悉，朱教师的课堂教学表达了四大理念： 1、数学生活化使教学更加有效:结合生活创设情境牛吃草，在了解了学生已有学问的根底上开展教学。在教学“圆的各局部名称”的过程中，首先采纳牛吃草的情境让学生感受到圆是由很多的点围城的曲线图形，然后在了解学生已有对圆的熟悉的根底上教学各局部名称。 2、利用学生动觉

7、智能来促进数理规律智能的进展，使教学更加有效。 这个理念在教师的本堂课中表达得淋漓尽致，如：圆的对折；测量直径的长度和半径的长度；画圆等等，学生通过自己动手来学习和了解圆的相关学问，学习兴趣深厚，感性熟悉增加，这就是我们常说的积极主动的建构。首先让学生通过画一画、量一量、折一折、比一比等实践活动，去自主探究和发觉。然后开展沟通争论。沟通分两层次：第一层是，全班争论圆的特征；其次层是，与古人的“圆，一中同长也。”进展沟通。如此，进一步明晰圆的特征，并且渗透了思想教育。 3、在画圆的技能培育过程上，实行学生先尝试，再沟通总结画法，然后在教师示范和学生的练习中初步把握画圆的方法。 4、强调学问的实践

8、运用。引用生活中学生喜爱的投圈嬉戏，让学生解释围成圆形能使嬉戏更公*的道理，从而进一步加深对圆的特征的熟悉，让学生感受学习的价值。而且引导画嬉戏中的这个圆，进一步加强学生解决问题的力量和创新意识的培育。 对本堂课的建议： 圆的单元我们班学生已经学完，依据学生学习结果反应，感觉圆的特征、直径和半径的数量关系等根本学问对学生来说并不难，整堂课效果反应下来学生也把握得特别好，朱教师是不是可以在以下方面再强化一点。 1、学生作图的标准性。对于有数据要求的画圆，标出O，写上r=厘米。 2、圆的局部特征要强调在同圆和等圆中。 3、新课拓展方面：用好课本的做一做，引导学生运用把握的圆的特征来探究怎么在现成的

9、“圆中、圆内外最大和最小的正方形，来找圆心，直径。 圆的熟悉评课稿3 本节课教学设计别具一格，表达了教学新理念，采纳的是新方法，呈现出了新气象。教师从学生已有的生活阅历和学问背景动身，引导学生自主探究，合作沟通，把握新知，积存方法，分层练习，进展力量。较好地表达了学问与技能、过程与方法、情感与态度的和谐与统一。其突出特点如下： 一、创设生活情境，激发探究欲望 新课伊始，教师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同外形的小车进展竞赛的情境，并准时提出问题：“你们认为最终的结果谁会赢得第一，为什么？”此时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最*稳、最舒适。教师马上设问：“这是为什么呢？”同学们，我们学习了圆

10、的有关学问后就会明白其中的道理。由于创设的情境有很强的趣味性，唤起了学生的“有意留意，由于要解决的问题蕴涵在今日要学习的内容之中，具有很强的目的性和思索价值，这样一下子就激发了学生探究的欲望，学生马上进入到了最正确的学习状态，积极投入到了新知的探究之中，同时也使学生感受到数学与生活的联系，感受到数学学问的价值。 二、注意操作实践，主动猎取学问 依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参加学问的形成过程。在整个教学过程中，教师有目的、有意识地安排了折一折，量一量，数一数，画一画等操作活动。全部的这 些活动，既有学生的观看与思索，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思索，又有小组的合作沟通

11、；既有学生的自主探究，又有教师的适当点拨。例如在将圆形纸片反复换位对折翻开操作时，教师让学生观看这些折痕有什么共同点，你们发觉了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆的直径的特性时，教师不仅给学生供应了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思索：在同一圆内，直径有多少条？这很多条直径有怎样的关系？在教师的引导下，经过学生的合作沟通，最终归纳出在同一圆内直径有很多条，这很多条直径的长度都相等的特性。在整个活动中，教师为学生供应了足够的活动时间和空间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中发觉的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径的条数无限多，

12、是反复画、合作争论悟出来的；半径和直径关系的提醒是引导学生推理推断产生的；圆心和半径对圆的打算性作用是让学生在画圆中体察出来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动猎取学问，进展思维力量，建立空间观念。充共享受胜利的喜悦。同时也很自然地渗透了辩证唯物主义的“实践第一”的观点。 三、突出教学重点,加深理解运用 为了突出“圆的特征及直径与半径的关系”这一教学重点，教师通过设问、设疑，引导学生在操作的根底上深入思索，在观看中认真比拟，从而总结概括圆的特征，理解在同一圆内直径和半 径的关系。为了突破“圆的画法”这一教学难点，教师先示范画圆，引起学生留意观看画圆的方法，通过学生尝试画圆后，再引导归纳画圆

13、的步骤，从而把握方法。这样的教学有利于培育学生的观看比拟，概括归纳的思维力量和空间观念。通过每一单项的“练一练”和拓展应用，到达夯实学生的双基，提高学生分析和解决实际问题的力量的目的。特殊是解决新课伊始提出的：“车轮为什么要做成圆形的这一数学问题。学生能从半径的特征上去理解和运用。这样一个问题，既统领了全课，又加深了课本学问与生活的亲密联系，做到了开课是数学问题生活化，课末是把实际问题数学化。 四、利用电教手段，转变呈现方式 本课将多媒体应用于教学，用计算机呈现教学材料，使之直观形象、生动好玩、信息集中，化动为静，打破了常规手段的局限性，显示出了现代化教学手段无可争论的优势。如创设情境时的三辆

14、车，为了建立圆的表象演示一条曲线围成圆的过程，探究直径和半径的关系时的动态展现，以及练习设计的动画显示等等，无一不表达出多媒体的不行替代性。同时也使学生体验到学习手段现代化的乐趣和魅力，从而进一步激起学生探究求知的积极性和主动性。 圆的熟悉评课稿4 今日听了卫教师执教的圆的熟悉，下面就本课谈谈几点体会。 本节课的教学目标是使学生熟悉圆，把握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成圆的概念，培育学生的动手操作力量、观看力量、空间想象力量以及抽象概括力量，并能把所学学问运用于生活实际当中；同时使学生进一步熟悉圆、了解

15、圆的特征、学会用圆规画圆。 教材通过对圆的讨论，使学生初步熟悉到讨论曲线图形的根本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。学生虽已初步熟悉过圆，但对于建立正确的圆的概念以及把握圆的特征还是比拟困难的，所以感知并了解圆的根本特征和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点，明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系”是本节课的难点。 首先，可以看出做课教师预备的特别充分，仔细钻研了教材，精确把握了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学学问严密的规律性。 1、以学生为本 圆是一种常见的*面图形

16、，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等概 念，对于圆学生已经有相当的熟悉，所以我们必需要以学生为本，正确把握学生的学习起点。课的引入就让回忆以前学过的*面图形，联系旧知，找一找生活中圆的图形。在新授中，卫教师让学生先自己徒手画一个圆，让孩子觉得画得不好，必需借助工具来完成，产生了学习的内需。然后教学用圆规来画圆，让学生通过这样操作、观看、尝试的活动来学习，加深对圆的熟悉。对于圆各局部名称，让孩子自己自学，并请小教师来介绍下，特别适用高年级的学生，表达了自学点导的教学模式。 2、直观教学相得益彰 小学生主要以直观思维为主，所以我们的教学中要通过直观体验区感悟。本课教学圆中 的一些特征时，让学

17、生用圆来画一画、折一折、比一比，在组内争论直径、半径的特点，教学“直径、半径有很多条”这样的特征，学生理解起来会比拟困难，教师采纳多媒体来演示，很直观的凸显这一学问点。 缺乏的地方时觉得教师设计的一些练习过于根底话，可以设计一些和生活有亲密联系的题目来进展训练，进一步稳固所学学问，正真体会到数学学问就在身边，从而提高学生学习数学的积极性和解决问题的意识。 圆的熟悉评课稿5 今日听了卫教师执教的圆的熟悉，下面就本课谈谈几点体会。 本节课的教学目标是使学生熟悉圆，把握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成圆的概念，

18、培育学生的动手操作力量、观看力量、空间想象力量以及抽象概括力量，并能把所学学问运用于生活实际当中；同时使学生进一步熟悉圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。 教材通过对圆的讨论，使学生初步熟悉到讨论曲线图形的根本方法，同时，也渗透了曲线图形和直线图形的关系，这样不仅扩展了学生的学问面，而且从空间观念方面来说，也进入了一新的领域。学生虽已初步熟悉过圆，但对于建立正确的圆的概念以及把握圆的特征还是比拟困难的，所以感知并了解圆的根本特征和用圆规画圆”就成为本节课的教学重点，明确圆心与圆的位置之间的关系、半径与直径、半径与圆的大小之间的关系”是本节课的难点。 首先，可以看出做课教师预备的特别充分，仔细钻研

19、了教材，精确把握了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学学问严密的规律性。 1、以学生为本 圆是一种常见的*面图形，这节课要让学生了解圆的概念以及直径半径等概 念，对于圆学生已经有相当的熟悉，所以我们必需要以学生为本，正确把握学生的学习起点。课的引入就让回忆以前学过的*面图形，联系旧知，找一找生活中圆的图形。在新授中，卫教师让学生先自己徒手画一个圆，让孩子觉得画得不好，必需借助工具来完成，产生了学习的内需。然后教学用圆规来画圆，让学生通过这样操作、观看、尝试的活动来学习，加深对圆的熟悉。对于圆各局部名称，让孩子自己自学，并请小教师来介绍下，特别适用高年级的学生，表达了自学点导的教学

20、模式。 2、直观教学相得益彰 小学生主要以直观思维为主，所以我们的教学中要通过直观体验区感悟。本课教学圆中 的一些特征时，让学生用圆来画一画、折一折、比一比，在组内争论直径、半径的特点，教学“直径、半径有很多条”这样的特征，学生理解起来会比拟困难，教师采纳多媒体来演示，很直观的凸显这一学问点。 缺乏的地方时觉得教师设计的一些练习过于根底话，可以设计一些和生活有亲密联系的题目来进展训练，进一步稳固所学学问，正真体会到数学学问就在身边，从而提高学生学习数学的积极性和解决问题的意识。 圆的熟悉评课稿6 本节课教学设计别具一格，表达了教学新理念，采纳的是新方法，呈现出了新气象。教师从学生已有的生活阅历

21、和学问背景动身，引导学生自主探究，合作沟通，把握新知，积存方法，分层练习，进展力量。较好地表达了学问与技能、过程与方法、情感与态度的和谐与统一。其突出特点如下： 一、创设生活情境，激发探究欲望 新课伊始，教师在屏幕上出示了森林里几个小动物骑着不同外形的小车进展竞赛的情境，并准时提出问题：“你们认为最终的结果谁会赢得第一，为什么？”此时有学生说坐车轮是圆形的那辆车最*稳、最舒适。教师马上设问：“这是为什么呢？”同学们，我们学习了圆的有关学问后就会明白其中的道理。由于创设的情境有很强的趣味性，唤起了学生的有意留意，由于要解决的问题蕴涵在今日要学习的内容之中，具有很强的目的性和思索价值，这样一下子就

22、激发了学生探究的欲望，学生马上进入到了最正确的学习状态，积极投入到了新知的探究之中，同时也使学生感受到数学与生活的联系，感受到数学学问的价值。 二、注意操作实践，主动猎取学问 依据小学生的心理特点，重视引导学生运用多种感官，参加学问的形成过程。在整个教学过程中，教师有目的、有意识地安排了折一折，量一量，数一数，画一画等操作活动。全部的这 些活动，既有学生的观看与思索，又有学生的操作与表达；既有个体的独立思索，又有小组的合作沟通；既有学生的自主探究，又有教师的适当点拨。例如在将圆形纸片反复换位对折翻开操作时，教师让学生观看这些折痕有什么共同点，你们发觉了什么？从而概括出圆心和直径的概念。在归纳圆

23、的直径的特性时，教师不仅给学生供应了画一画、量一量的操作空间，而且还让学生思索：在同一圆内，直径有多少条？这很多条直径有怎样的关系？在教师的引导下，经过学生的合作沟通，最终归纳出在同一圆内直径有很多条，这很多条直径的长度都相等的特性。在整个活动中，教师为学生供应了足够的活动时间和空间，形成了一个有机整体。这样圆心是让学生反复对折圆形纸片，从折痕中发觉的；半径等长，直径相等是通过学生用尺测量后知道的；圆中半径和直径的条数无限多，是反复画、合作争论悟出来的；半径和直径关系的提醒是引导学生推理推断产生的；圆心和半径对圆的打算性作用是让学生在画圆中体察出来的。总之，使学生在“做数学的过程”中主动猎取学

24、问，进展思维力量，建立空间观念。充共享受胜利的喜悦。同时也很自然地渗透了辩证唯物主义的“实践第一”的观点。 三、突出教学重点,加深理解运用 为了突出“圆的特征及直径与半径的关系”这一教学重点，教师通过设问、设疑，引导学生在操作的根底上深入思索，在观看中认真比拟，从而总结概括圆的特征，理解在同一圆内直径和半 径的关系。为了突破“圆的画法”这一教学难点，教师先示范画圆，引起学生留意观看画圆的方法，通过学生尝试画圆后，再引导归纳画圆的步骤，从而把握方法。这样的教学有利于培育学生的观看比拟，概括归纳的思维力量和空间观念。通过每一单项的“练一练”和拓展应用，到达夯实学生的双基，提高学生分析和解决实际问题

25、的力量的目的。特殊是解决新课伊始提出的：“车轮为什么要做成圆形的这一数学问题。学生能从半径的特征上去理解和运用。这样一个问题，既统领了全课，又加深了课本学问与生活的亲密联系，做到了开课是数学问题生活化，课末是把实际问题数学化。 四、利用电教手段，转变呈现方式 本课将多媒体应用于教学，用计算机呈现教学材料，使之直观形象、生动好玩、信息集中，化动为静，打破了常规手段的局限性，显示出了现代化教学手段无可争论的优势。如创设情境时的三辆车，为了建立圆的表象演示一条曲线围成圆的过程，探究直径和半径的关系时的动态展现，以及练习设计的动画显示等等，无一不表达出多媒体的不行替代性。同时也使学生体验到学习手段现代

26、化的乐趣和魅力，从而进一步激起学生探究求知的积极性和主动性。 圆的熟悉评课稿7 一、从嬉戏引入，领会圆的美。 课始的引入执教者分为三个层次：首先做嬉戏，依据学生已有的对圆的熟悉阅历，从肢体阅读图形开头，让学生从袋子中摸图形，从接触中感受圆与其它*面图形的不同。其次让学生回忆生活中见过的圆，唤醒学生的相关生活阅历。最终再呈现大自然中随处可见的有关圆的画面（阳光下绽放的向日葵、花丛中五颜六色的鲜花、光折射后形成的奇妙光环、用特别仪器拍摄到的电磁波、雷达波、月球上的环形山等）。记得北师大周玉任教授曾说过，我们教师要擅长“往*静的水面投进石子”。这节课的新知引入，创设了生动丰富的数学情境，让学生在感受

27、生活美的同时，从中发觉有关数学的成分几何图形。这样设计就为学生从已有的对圆的熟悉阅历到熟悉生活中的物体到熟悉数学上的几何图形，架起了一座桥梁，即突出了几何建模的过程，又使学生逐步学会用数学的眼光对待生活，从生活中发觉数学。有效地激发起学生内在的学习动机。 二、在自主学习中绽开探究新知，把握圆的学问特征。 第一层动手操作执教者让学生两次画圆，从中学会用圆规画圆，并把握圆的特征。首先让学生在已有阅历根底上动手画圆，不会的请教会的同学或请教书本。讲解画圆的步骤，问“我发觉有几个同学画得不够圆，你觉得问题出在哪儿了？”很好的解决了圆规画圆的难点。其次，在学生初步会画的根底上提出要求“画同样大小的圆”。

28、然后进展剪圆。层层深入，在把握画圆的同时还感知到了圆的概念。其次层熟悉圆心、直径和半径。从让学生描述圆的大小引出这三个概念，然后组内沟通自学熟悉，做到人人参加学习。再读读书上的说法和推断哪些是直径、半径中进展稳固，形成解决问题的策略。第三层大胆放手让学生自己去“探”。以剪的圆为素材，用圆规和尺子为讨论工具，有目的、有意识安排学生用量一量、折一折、画一画的方法合作探究圆心、直径和半径之间的关系。启发学生用眼观看，动脑思索，动口参与争论，用耳去辨析同学们的答案，让学生运用多种感官参加学习的全过程，经受观看、操作类比，归纳等过程，培育学生的探究精神和制造意识。这一开放式的教学方法，使学生在详细、直观

29、的操作中发觉了半径、直径的本质特征、以及它们之间的关系，不但突出了教学重点，而且分散了教学难点，收到了较好的学习效果。整个环节都让学生在动手操作与合作沟通中感悟、体验、熟悉圆的各方面学问。都是学生感兴趣的活动，他们变被动的操作为主动的探究，不是在学数学，而是在“做数学”和“数学的思索”。教师作为指导者与参加者，自然的引导学生将活动过程上升为数学概念来熟悉。把学生的学习过程统整在综合性和探究性的讨论活动中，学生对圆的特征的熟悉过程就是一种讨论与发觉的过程，是一种对话与共享的过程。学生在获得根本学问和技能的过程中，数学思维不断进展，同时也获得了积极丰富的情感体验。 三、在拓展与应用中尽显圆的魅力。

30、 本课练习设计执教者通过指导学生对解决问题过程的回忆与反思，增加运用有关策略解决问题的自觉性，不断提升学生的数学素养。本课的练习不仅稳固了半径与直径的关系，还教会学生擅长观看、擅长联想的良好习惯。之后，通过古代太极图与墨子对圆的描述进一步彰显圆的文化内涵，同时让学生感受到我国数学文化历史悠久萌发民族骄傲感。最终，又回到生活中解释其中的神秘，注意应用性再次让学生感受圆的独特魅力。 充分放大圆所内涵的文化特性，并以此为背景，让学生不知不觉地走进了圆的世界，不知不觉地学会画圆，了解圆心、直径、半径等概念，不知不觉地了解到圆与现实生活的联系，不知不觉地经受一次次“再 制造”的过程，把学习的主动权充分交

31、还给了学生。 探讨的问题与缺乏：固然，“抱负的课程”如何转化为“现实的课程”，这当中仍旧有很多值得深切关注的话题。就拿本课教学而言，实施下来，应当说，学生对于“圆”这一冰冷图形背后所蕴含的人文的、文化的特性的感受还是非常真实的，然而，作为问题的另一方面，对于根本的数学学问、数学技能的把握，在教学后的反应中也的确暴露出了肯定的问题，尤其表现在进展圆的圆心、直径和半径等概念教学时，好像扶得过多，以至于课堂显得不够开放探究味不是很浓。假如改成让学生剪了后先折，在折中感知直径和半径的特征，是否会让学生把握得更扎实课堂或许会显得更活泼。还有，观赏局部放于课的结尾处可避开观赏得漫无目的。 圆的熟悉评课稿8

32、 11月5日上午其次节，我们裴主任上了一堂圆的熟悉，让听课教师和六年级同学一起熟悉了圆，熟悉了什么是有效教学。 一、在小学数学大纲里，关于圆的教学相关要求有以下一些： (一)使学生理解、把握数量关系和几何图形的最根底的学问。 (二)使学生具有进展整数、小数、分数四则计算的力量，培育初步的规律思维力量和空间观念，能够运用所学的学问解决简洁的实际问题。 (三)使学生受到思想品德教育。 二、教学要求： 使学生获得有关整数、小数、分数、百分数和比例的根底学问；常见的一些数量关系和解同意用题的方法；用字母表示数和简易方程、量与计量、简洁几何图形、珠算、统计的一些初步学问。 使学生逐步形成简洁几何形体的外

33、形、大小和相互位置关系的表象，能够识别所学的几何形体，并能依据几何形体的名称再现它们的表象，培育初步的空间观念。 培育学生观看和熟悉四周事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识；使学生初步学会运用所学的数学学问和方法解决一些简洁的实际问题。 依据数学的学科特点，对学生进展学习目的教育，爱祖国、爱社会主义、爱科学的教育，辩证唯物主义观点的启蒙教育，培育学生良好的学习习惯和独立思索、克制困难的精神。 三、教学内容确实定和安排 依据九年义务教育的性质和任务，适应现代科学技术进展的趋势和社会需要，为了大面积提高教学质量，小学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够承受的、最根底的数学学问作为教学

34、内容。通过直观学习一些几何初步学问，熟悉常见的简洁几何形体的特征，学会计算它们的周长、面积和体积，对于培育学生初步的空间观念和进一步学习几何都是有益的。在安排内容时，要留意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练，求积计算的数据不应过繁。组合图形作为选学内容，只限于两个图形的组合。几何形体要从低年级起逐步熟悉，合理安排。 熟悉圆，会画圆。 本堂课的教学任务归纳起来主要集中在以下几点： 1、让学生对几何图形“圆”建立最根底的熟悉（固然是在一年级的圆的熟悉的根底上）； 2、熟悉事物间圆的特征、直径和半径的数量关系和根本特征； 3、学会用字母表示圆的有关学问，主要是指：2r=d; 4、会画圆； 5、

35、培育学生观看和熟悉四周事物间的数量关系和形体特征的兴趣和意识； 6、增加民族骄傲感：祖冲之和圆周率。 关于教学任务，教师们一般都很简单把握，更重要的是，大纲提出的教学方式为我们的“有效教学”的供应了思索： 1、学数学要选择日常生活和进一步学习所必需的、学生能够承受的、最根底的数学学问作为教学内容。 2、在安排内容时，要留意加强测量、拼摆、画图等实际操作方面的训练。 3、通过直观学习一些几何初步学问，熟悉常见的简洁几何形体的特征。 日常生活、实际操作、直观学习虽然简简洁单的12个字，却值得我们数学教师时时为之警觉，由于在我听过的数学课中，许多教师如能做到其中一点都已经是很不错的了！ 今日的课堂中

36、，教师的三大理念使圆的熟悉更加有效： 1、数学生活化使教学更加有效； 课堂教学中，时时留意启用生活中的素材开展数学教学，如导入：早几天的秋游中，大家都把座位让给了小弟弟小妹妹，今日教师让大家座一次车！又如：生活中你看到过哪些圆形的物体呢？再比方：假设要在草坪中间建立一个圆形大水池，你该怎样画圆呢？ 2、利用学生动觉智能来促进数理规律智能的进展，使教学更加有效； 这个理念在教师的本堂课中表达得更是淋漓尽致，如：圆的对折；测量直径的长度和半径的长度；画圆等等，学生通过自己动手来学习和了解圆的相关学问，学习兴趣深厚，感性熟悉增加，这就是我们常说的积极主动的建构。 3、直观教学相得益彰： 这主要是借助

37、于课件，如：教师在教学“同一圆内每一条直径的长度都相等“时，结合学生动手测量，屏幕上的多条直径依次旋转至同一条直径完全重合，特别直观地凸现出这一学问点。类似之处还有许多。 由此看来，这堂数学课在教法上是很具有代表性的，如何实施有效教学，看来真是值得我们多加揣摩！ 固然，课堂中存在的诸如：教师的语言还要更加严谨、有些局部处理是否可以更加有效等等，那都是难免的事情，这就无伤大雅了！ 圆的熟悉评课稿9 圆的熟悉是人教版义务教育课程标准试验教科书数学六年级上册第四单元的第一课时的内容，几乎全部小学数学教学领域的名师大家都用过这节课来做过课，形式也是异彩纷呈。 它是在学生学习了直线图形、面积的计算及初步

38、感知圆的根底上进一步学习特别的*面图形圆（曲线图形）。是学生系统熟悉曲线图形特征的开头，是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等学问打好根底。所以本节课的教学目标是使学生熟悉圆，把握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成圆的概念，培育学生的动手操作力量、观看力量、空间想象力量以及抽象概括力量，并能把所学学问运用于生活实际当中；同时使学生进一步熟悉圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。我在观赏品尝孙教师做的这节课之余,思索和感受颇多： 一、我们该创设怎样的问题情境？ 数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验

39、和理解数学。数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于自主学习、合作沟通的情境。这样的情境应当是生活化的，而且富有挑战性的。首先，要让学生有一个明确的目标，是否明确争论的问题关系到每个学生能否积极投入。其次通过创设情境，唤起原有阅历，让学生的才智受到挑战。学生在面临挑战性任务时，往往会释放更多的能量，进展更加有效的学习。这节课孙教师首先用甩动的小球吸引学生的留意力，有利于学生从动态中感知圆；接着从身边的事物引入圆，体会圆，有利于概念的强化。 二、如何处理好主动探究与承受的关系？ 数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与

40、合作沟通是学生学习数学的重要方式。这就要求教师转变以讲解、灌输为主的传统的单一教学方式，实施开放性、探究性的教学，满意学生的不同需求，实现促进学生全面进展的目的。 孙教师在圆的特征教学过程中，从圆心的提醒，半径的探究到直径的发觉，教师恰当地把握了承受与探究、预设与生成、封闭与开放的关系。首先，从圆规的针尖自然引出固定的一点即圆心。那么圆的大小由什么打算的？学生从观看和画圆的体验中获得各自的看法，在沟通中生成争论“半径”的需要。其次，对“半径”的探究，充分信任学生，摒弃承受式的学习，合理组织学生的独立探究和合作沟通，促进有效互动。第一层次，直接让学生感知画出的圆有大有小，并且说明理由。学生凭借已

41、有的学问阅历大都能推断，但是对理由的表述不甚明确。正是在这样或正确或错误的表述、辨析中，学生对半径的概念由模糊变清楚，概括定义水到渠成。其次层次在课件展现画半径的过程中，学生主动发觉半径永久画不完，体验的半径有很多条。然后联系定义中的“到圆上任意一点”来进一步验证半径有很多条，半径都相等。“直径”概念和直径与半径的关系的得出，更是让学生自主探究，运用联想、类比、推理等方法合作完成建构。在整个环节的教学中，教师帮忙学生确立了恰当的探究点：“用自己的语言说说什么是半径。”“在圆内还发觉怎样的线段？”等几个主要问题。这一环节的设计，既实现了探究过程的开放，也突出了师生间、生生间的多向沟通与合作，为学

42、生全面参加学习活动制造了更多的条件和时机。可见，只有充分熟悉到学生阅历的重要性，才能设计好探究活动，实现有效的探究和互动。 总之，从整个课堂可以看出孙教师预备的特别充分，仔细钻研了教材，精确把握了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学学问严密的规律性。并从生活中实际例子引入课题，一方面引起学生的学习兴趣，另一方面激起学生的求知欲望，从思想上吸引了学生主动参加学习的活动。特殊在探究学问这一环节中，赐予学生充分展现自我和绽开探究活动的空间，让学生在自主探究中发觉新知，这也正是我校所定的专题“有效课堂教学”的进一步表达。最终教师通过拓展训练，进一步稳固所学的学问，同时了解学生对学问把握状

43、况。让学生亲眼观察圆的学问的应用，真正体会到数学学问就在身边，从而提高学生学习数学的积极性和解决问题的意识，充分表达了数学课堂有效探究的重要性和必要性。 圆的熟悉评课稿10 圆的熟悉是人教版义务教育课程标准试验教科书数学六年级上册第四单元的第一课时的内容，几乎全部小学数学教学领域的名师大家都用过这节课来做过课，形式也是异彩纷呈。 它是在学生学习了直线图形、面积的计算及初步感知圆的根底上进一步学习特别的*面图形圆（曲线图形）。是学生系统熟悉曲线图形特征的开头，是为进一步学习圆的周长和面积及学习圆柱、圆锥等学问打好根底。所以本节课的教学目标是使学生熟悉圆，把握圆的特征，理解在同圆中直径与半径的关系

44、，使学生学会用圆规画圆；通过直观教学和动手操作，使学生在充分感知的根底上，理解并形成圆的概念，培育学生的动手操作力量、观看力量、空间想象力量以及抽象概括力量，并能把所学学问运用于生活实际当中；同时使学生进一步熟悉圆、了解圆的特征、学会用圆规画圆。我在观赏品尝孙教师做的这节课之余,思索和感受颇多： 一、我们该创设怎样的问题情境？ 数学课程标准指出：要让学生在现实的情境中体验和理解数学。数学教学，要严密联系学生的生活环境，从学生的阅历和已有学问动身，创设有助于自主学习、合作沟通的情境。这样的情境应当是生活化的，而且富有挑战性的。首先，要让学生有一个明确的目标，是否明确争论的问题关系到每个学生能否积

45、极投入。其次通过创设情境，唤起原有阅历，让学生的才智受到挑战。学生在面临挑战性任务时，往往会释放更多的能量，进展更加有效的学习。这节课孙教师首先用甩动的小球吸引学生的留意力，有利于学生从动态中感知圆；接着从身边的事物引入圆，体会圆，有利于概念的强化。 二、如何处理好主动探究与承受的关系？ 数学课程标准明确指出：有效的数学学习活动不能单纯依靠仿照与记忆，动手实践、自主探究与合作沟通是学生学习数学的重要方式。这就要求教师转变以讲解、灌输为主的传统的单一教学方式，实施开放性、探究性的教学，满意学生的不同需求，实现促进学生全面进展的目的。 孙教师在圆的特征教学过程中，从圆心的提醒，半径的探究到直径的发

46、觉，教师恰当地把握了承受与探究、预设与生成、封闭与开放的关系。首先，从圆规的针尖自然引出固定的一点即圆心。那么圆的大小由什么打算的？学生从观看和画圆的体验中获得各自的看法，在沟通中生成争论“半径”的需要。其次，对“半径”的探究，充分信任学生，摒弃承受式的学习，合理组织学生的独立探究和合作沟通，促进有效互动。第一层次，直接让学生感知画出的圆有大有小，并且说明理由。学生凭借已有的学问阅历大都能推断，但是对理由的表述不甚明确。正是在这样或正确或错误的表述、辨析中，学生对半径的概念由模糊变清楚，概括定义水到渠成。其次层次在课件展现画半径的过程中，学生主动发觉半径永久画不完，体验的半径有很多条。然后联系

47、定义中的“到圆上任意一点”来进一步验证半径有很多条，半径都相等。“直径”概念和直径与半径的关系的得出，更是让学生自主探究，运用联想、类比、推理等方法合作完成建构。在整个环节的教学中，教师帮忙学生确立了恰当的探究点：“用自己的语言说说什么是半径。” “在圆内还发觉怎样的线段？”等几个主要问题。这一环节的设计，既实现了探究过程的开放，也突出了师生间、生生间的多向沟通与合作，为学生全面参加学习活动制造了更多的条件和时机。可见，只有充分熟悉到学生阅历的重要性，才能设计好探究活动，实现有效的探究和互动。 总之，从整个课堂可以看出孙教师预备的特别充分，仔细钻研了教材，精确把握了本节课的重难点。教学设计合理，环环相扣，做到了数学学问严密的规律性。并从生活中实际例子引入课题，一方面引起学生的学习兴趣，另