2023年教育评价复习要点.docx

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1、教育评价复习要点第一节幼儿园教育评价的目的与方法对教育评价的理解和界定，是教育评价研究和实践需 要解决的一个根本问题。教育评价概念的理解将决定着教 育评价知识体系的建构，对教育评价的实践也会产生很大 的影响。自古以来，人们尝试着从不同的角度去认识和定 义教育评价，但根本核心都离不开这样几个关键点：搜集 信息、推断、改良教育活动。因此，可以认为：教育评价 是通过系统地搜集和分析信息，对教育活动满足社会与个 体需要的程度做出推断，以促进教育教学开展的实践活 动。一、评价目的一一为什么评一般来说.课程评价的目的可以分为以下两种。第一 种，研究、完善和开展课程以研究、完善和开展课程为目的的课程评价，要

2、求在 课程评价过程中，不断地发觉问题。即提出“为什么， 并尝试做出解释。它强调课程评价的过程性、调整性、促 进性。这种评价过程既是研究过程的结果，不仅能开展和 完善旧课程、开发新课程，而且会使评价者自身的专业文 化水平得到开展和提高。也就是说，评价者在发觉问题、寻觅答案和解决问题的过程中，不断加深对课程问题的认 识，形成新思想.累积新的课程经验。第二种，治理课程以治理课程为目的的评价，一般以选择、推广课程与 鉴定学前教育质量为其主要功能。选择、推广一种课程模式，需要通过对课程方案进行 理性分析，或者对其实际效果进行评定。对课程的性质、 特点、使用范围等做出价值推断，然后才决定是否可以采 纳，是

3、否值得推广，如果确定推广，那么还要指出推广中应注意的问题，无论对国内流行 的课程，还是对从国外引进的课程，都需要做出这种鉴 别，然后决定取舍。同时，课程评价也可作为学前教育机 构分级分类验收工作的一个鉴定手段，当然其目的主要效 劳于对学前教育机构的治理、鉴定方面。事实上，当以课程研究人员和教师作为课程评价主体 时，课程评价的目的就会指向改良、完善、开发、开展课 程上面;当以教育行政和治理人员作为课程评价主体时，课 程评价的目的就会指向鉴别、选择、推广、治理课程上 面。不过，从课程研究的角度上来说，尤其是课程评价教 师在选择各种版本的教材和教育活动设计时，甚至在参考本园传统的教育方案和教案时，也

4、需要进行高质量的鉴 别。二、评价内容一一评什么课程评价的对象包含：课程方案、课程方案的实施过 程与课程方案的最后效果三个局部。（一）课程方案评价评价学前教育课程方案，主要要了解两个方面内容： 第一，方案以及方案中的各个要素、局部是否依据了科学 的原理、原则，是否以先进的课程理论为指导;第二，课程 结构是否合理，各要素之间是否具有较高的内部一致性， 是否符合原先的指导思想。值得注意的是，我们所说的学 前教育课程方案的范围很宽泛，大到课程的整体规划。小 到具体的一个教育活动的设计。（二）课程实施过程评价评价学前教育机构课程方案实施过程，了解的内容就 比拟多，包含：1 .儿童在教育活动中的反响，指主

5、动性、参与程度、 情绪表现等2 .教师的教育态度和行为，指对儿童的操纵程度、课堂治理方法、教育机制和技巧等3 .教师与儿童互动的质量在学前教育机构里，师幼互动贯穿于儿童一日生活的 各个环节，是学前教育机构各项教育目标得以完成的重要 保证，是促进儿童全面开展的关键性因素，也是教师内在 的教育观念、教育能力和外显的教育手段、教育行为相结 合的综合表现。在学前教育机构的教育过程中，无论是抽 象的教育目标、教育原则，还是直观的教育方案、教育内 容，无不是借助于连续不断的师幼互动而逐渐完成的。教 师成为儿童学习活动的支持者、合作者相引导者，积极的 教师与儿童的互动，将能促进儿童知识经验和行为的建 构。教

6、师发起的互动行为中，总体以不带鲜亮色彩的中X 行为为主。对儿童表现出的负面X行为会抑制儿童的互动 进一步深刻，对儿童个性的开展产生消极影响，大大降低 了教师与儿童互动的质量。优秀教师能对儿童的互动行为 保持高度关注，并给予积极回应，注重对儿童的肯定，且 适时参与到儿童的活动中，有效牵引教师与儿童互动良性 循环过程。4 .儿童学习环境的创设和利用等新（纲要）指出：“环境是重要的教育资源，应通过 环境的创设与利用，有效地促进幼儿的开展。环境是学 前教育课程实施中不可无视的重要组成局部，它能通过斑 斓的色彩、具体的形象、合理的布局随时随地影响着儿 童，通过感情交融与互动，每时每刻都在儿童教育中发挥

7、着隐性的教育价值。如，评价教师是否创设愉快体验的环 境一一是否让孩子有自主活动的时空、感受理解与关心、 获得安全与满足、成功与自信：是否创设丰富多元的环境 玩具与材料是否数量充分、种类多样，能够蕴涵丰富 的信息与多元价值：是否创设有趣可选的环境一一是否符 合孩子年龄特点、兴趣爱好的，可以依据自己的需要选择 活开工具、材料、方法、伙伴;是否创设富有挑战的环境一 一有无依据需要设置问题情境，提高活动难度，通过自己 的努力突破难度，解决问题，挑战自我;是否创设对话互动 的环境一一是否能引导儿童大胆操作、询问探究。伴随孩 子的活动能够再现师幼间近距离对话的。再现师幼主题探 究的轨迹：是否更新和开展环境

8、一一是否依据活动的主 题、孩子的兴趣、关注的热点，及时添加、更换、动态改 变开展的环境：是否创设富有特色的环境一一是否创设与 学前教育课程追求相匹配，具有学前教育课程特色的园所 环境。通过对课程方案实施的评价，我们一方面可以获得课 程方案对儿童适宜性的信息，另一方面可以了解影响课程 方案效果的因素。（三）课程效果评价评价课程方案效果，一般是通过对儿童的开展评价来 确定的。包含：评价儿童学习后的开展状况;开展状况与课 程目标的符合程度;产生了哪些非预期的结果;了解教师发 生了哪些变化。有怎样的提高等。三、评价类型与方法一一怎样评（一）评价类型目前经常使用的课程评价类型有：按评价的参照点来分，有相

9、对评价、绝对评价和个人 开展评价。相对评价是依据儿童在集体里占据的相对位置 进行评价，绝对评价是依据教育目标达成度来进行评价， 个人开展评价是评价该儿童的各种能力的前后比拟。掌握 其进步的情况。按评价的功能来分有诊断性评价、形成性评价和终结 性评价。诊断性评价就是确定儿童在接受教育前的“打算 程度；形成性评价是确定儿童学习过程中发生了什么，确 定教学任务完成程度：终结性评价是在课程实施一个阶段 之后进行评价，评定到达的程度。以上评价方法各有利 弊。应配合使用，取长补短。课程评价主体的多元化是当今课程评价开展的一个趋 势。评价中实施多元主体的评价是很有必要的。教师作为 课程的直接实施者是课程评价的主体之一，这是没有争议 的。家长作为教师的合作者和教育的促进者，也应当参与 课程的评价，而儿童作为课程系统的三大主体之一，也是 课程实施的参与者，因此也应当拥有课程决策和评价的权 利，而且，儿童的自我评价可以让儿童意识到自己的成 长、进步过程，激发其进一步学习的热情、兴趣和信心， 促进其对今后的生活学习活动更加投入。因此教师评价、 家长评价与儿童自我评价要相结合。（二）评价方法评价应该自然地伴随着整个教育过程进行，应该依据 评价目的与内容，综合采纳观察、谈话、测验、作品分 析、调查、档案分析等多种方法。