大学生家庭教养方式与心理健康程度关系：心理韧性的中介作用.docx

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1、学士学位论文大学生家庭教养方式与心理健康程度关系：心理韧性的中介作用姓 名学 号院 专 业指导教师二。二三年六月1.3 问题提出在我们漫长的成长之路上最重要的环节就是大学时期，那是我们步入社会的起点，在 学校里，我们要努力学习，不断的充实自己，为以后毕业了进入社会打下良好基础，但是 大学生们因为不同的家庭教养方式，心理韧性不强，存在很多的心理健康问题。相关研究发现，心理韧性、心理健康程度、家庭教养方式三者之间有着密切的联系， 但对三者之间的关系还有待进一步研究。本文认为，家庭教养方式能够对心理健康程度宜 接产生影响，也可以通过影响心理韧性，进而使心理健康程度有所变化。因此，探究心理 韧性在心理

2、健康程度和家庭教养方式之间起到的中介作用。1.4 研究假设本研究的变量和研究假设如下所示。H1：家庭教养方式对心理韧性存在显著的正向预测作用；H2：心理韧性对心理健康程度具有显著的正向预测作用：H3：家庭教养方式对心理健康程度有显著的正向预测作用；H4：心理韧性在家庭教养方式和心理健康程度中存在中介作用;1.5 研究目的通过对心理韧性、家庭教养方式与心理健康程度的关系研究，系统且全面的分析总结 三者之间的关系，加强家庭教养、关注大学生心理健康、提升心理韧性，以此为大学生身 心健康发展如何良好的应对各方面压力提供对策。1.6 研究意义1.6.1 实践意义了解家庭教养方式和现状，可以帮助家长掌握正

3、确的家庭教育方式，关注大学生的心 理健康，加强其心理韧性，使其拥有积极乐观，坚韧不拔的品格来面对各方面带来的压力。1.6.2 理论意义本研究对大学生心理韧性的研究做了进一步的扩展，具有一定的理论意义。家庭教养 方式和大学生心理健康方面的研究一直都有很多学者关注。而当下对大学生心里韧性与家 庭教养方式和心理健康的关系研究相对较少，通过对三者关系的研究，有助于对该领域进 行补充完善。第2章方法1.1.1 选取本研究选取的被试均来自河北某高校大学生，线下发放500份问卷，有效问卷406份， 有效率88. 84虬 其中男生89人，女生317人。1.1.2 2研究工具2.2.1 心理韧性量表心理韧性量表

4、(25 item Connor-Davidson resilience scale, CD-RISO25)该量表是 由美国心理学家Connor和Ds vid-son共同编制而成，是目前国际上应用最广的心理韧性测 评工具之一该量表包含5个维度即能力、本能、接受变化、控制和精神影响，共25 个条目。量表得分范围为0-100分，所得分值越高，反映受测者心理韧性越好。量表的 内部一致性信度为0.89,重测信度为0.87,且具有良好的聚合效度和区分效度。2.2.2 简式家庭教养方式量表(eEMBU)是由岳冬梅等人在1993年修订的EMBU中国版。由鲁峥蝶等(2010)修订，一共21 道题目,父母分别作答

5、，包括：拒绝(Rejection)、情感温暖(EmotionalWarmth)和过度保 护(Over Protection)三个维度，四点评分皿。2.2.3 大学生心理健康调查表(UPI)UPI,也被翻译成“人格问卷”，旨在帮助那些存在心理障碍的学生及早获得帮助， 以便及早采取行动，改善他们的情绪和行为。它旨在通过一份全面的、定期的UPI来评估 他们的情绪和行为。UPI的研究结果来源于日本大学保健管理协会，该协会于1966年组 织一群专业的心理学家与精神科学家，他们共同创建的这份研究，旨在通过大学新生的入 学测试，来评估他们的神经系统疾病、心理健康问题、精神疾病等健康问题，从而更好地 保护学校

6、学子的健康。该问卷收集了来自各个学校的学生的困惑、迷茫、不满和矛盾情绪。根据应用和临床 检验有良好的信度和效度，按照分数统计超过25分存在心理问题，得分越高心理问题越 严重。2. 3统计处理使用spss22.0对数据整合和分析处理。主要运用描述性统计、Pearson相关和回归分 析的统计方法。第3章研究结果2.1 家庭教养方式的概况表07家庭教养方式的状况量表/维度NMinMaxMSD拒绝406123228.67情感温暖406425648.88过度保护406164230.5家庭教养方式力7/1MQ1AQ八L总分40674148108.0o12. 5821.4413. 3847.74家庭教养方式

7、总分平均值108.05,标准差47.74,说明被试大学生的家庭教养方式处 于中等偏上的水平。3. 2变量间的相关分析表3-2家庭教养方式与心理健康程度、心理韧性的相关变量.1/SD12345家庭教养方式108.0547.741心理韧性63.4912.220.27*1心理健康程度23.527.8960.20*0.12*1注：*P0. 05, *P0. 01, *P0. 001。所有数值保留2位小数，下同。由表3-2可知：心理韧性、家庭教养方式和心理健康程度两两之间均呈显著正相关, 即个体的家庭教养方式中父母的情感温暖越高，代表个体心理韧性越高，心理韧性程度越 高，个体的心理健康程度也就越高。3.

8、 3模型验证分析3.1.1 性别的差异分析表3-3家庭教养方式与心理健康程度、心理韧性在性别上的差异分析MSDt男114. 9548. 76家庭教养方式3. 67女106. 1347. 36男64.6112. 30心理韧性3. 78*女59.4511.08男25. 84803心理健康程度0. 30女25.217.86由表3-3可以看出：心理健康程度和家庭教养方式不存在显著的性别差异。在心理韧 性上，男女差异显著，女生的心理韧性要低于男生(t=-3.78,P0.001)。因而在做心理 韧性的中介效应检验时，需要先将性别作为控制变量再进行分析。3.1.2 心理韧性的中介效应检验根据温忠麟中介效应检

9、验程序,首先检验家庭教养方式对心理韧性的回归系数bl是 否显著，然后检验家庭教养方式，心理韧性对心理健康程度的回归系数al, bl是否显著， 结果见卜.表。表3-4中介效应的bootstrapping分析因变量自变量必FBBootstrap 下限Bootstrap 上限t性别5. 793. 208. 394.42*I 1家庭教养0. 1127. 73*韧性方式0. 160. 110.216. 36*性别-1.47-5. 242. 28-0. 78心理健康程度家庭教养0. 2549.32*0. 360. 290. 449. 77*方式心理韧性0.280. 150.414.21*由表3-4可以得出

10、：1 .回归方程式如下：X=0. 16M, Y=0.36M, Y=0. 28X,其中Y为心理健康程度，X为心理韧性,M为家庭教养 方式。2 .家庭教养对心理韧性有正向预测作用(B=0. 16, p0.001)。两个变量同时进入回 归方程，都可以显著正向预测心理健康程度(B=0.36, p0. 001； 3=0. 28, p0. 001) 心理韧性在家庭教养方式和心理健康程度之间存在部分中介作用，中介值为 0. 15-0. 11=0. 04, Boot 标准误为 0.01。中介效应模型，如错误!未找到引用源。图37心理韧性在家庭教养方式和心理健康程度之间的中介效应示意图第4章讨论本文通过变量间的

11、相关分析、中介效应回归分析的检验研究结果显示得出以下结论： 第一，家庭教养方式、心理韧性、心理健康程度两两之间均呈显著正相关。第二，心理健 康程度、家庭教养方式不存在显著的性别差异。在心理韧性上，男女差异显著，男生的心 理韧性要高于女生。第三，心理韧性在心理健康程度和家庭教养方式之间存在部分中介作 用。本文第一点结论家庭教养和心理韧性及心理健康之间均呈正相关与王孝龙提出的研 究结果相一致。本文第二点结论采用了性别的差异分析法得出相关结论：心理健康和家庭 教养方式在性别上不存在差异；心理韧性在性别上存在区别且男同学高于女同学。此结论 未在前人研究相关文件中找到具体结果。根据这点结论在以后要着重加

12、强女生的心理韧性 水平提升。本文第三点结论参考了赵爱珍研究提出的研究结论；董贝贝提出的“心理韧性 可以有效预测心理健康水平口 ；丁晶研究提出的“家庭教养对青少年心理健康的影响 较为直接3】”的研究结果；并采用中介效应回归分析的检验得出：心理韧性水平在心理 健康及家庭教养间存在部分的中介作用。此结论未在前人研究相关文件中找到具体结果。 根据以上结论得出：家庭环境和教育方法都会对孩子的心理健康产生巨大的影响。根据心 理健康的动力学原则，当一个孩子的父母提供了充分的保护和支持，他们就会更容易形成 良好的心理健康。据心理学研究表明，人的性格和行动模式对其心理韧度产生重大影响。 具有正面情绪的人更容易拥

13、抱挑战，并且更善于自我调节。此外，正确的行动模式和自我 调节能够促进人们的心理韧度的提升。通过对心理韧性展开分析，要经常举行与心理健康相关的宣传教育活动，以此不断丰 富人们有关心理方面的知识储备；而不是一直站在自我的角度去看待心理健康这个问题。 此外，众多的研究探索发现，可以通过外部因素提升心理韧性。第5章结论5.1总结论（1）家庭教养方式和心理健康程度不存在显著的性别差异。在心理韧性水平上，男 生的心理韧性水平要高于女生；（2）家庭教养方式中父母的情感温暖能够正向预测心理韧性水平；（3）家庭教养方式和心理韧性都能够正向预测心理健康程度；（4）家庭教养方式通过心理韧性的中介作用对心理健康程度产

14、生正向作用，心理韧 性具有部分中介作用。5. 2创新与不足本研究证实了心理韧性在心理健康程度、家庭教养方式之间存在部分中介作用，丰富 了心理健康程度的研究内容。心理韧性也是可以通过一些课程、有效训练得到改善和提高， 同时，本研究也为我国的大学生心理健康建设做出了一些成果。在整个研究过程中还是存在一些不足，1.在研究出心理韧性的中介作用后，还需要后 期的长时间验证；2.简式家庭教养方式量表问卷是大学生采用回忆的方式对问卷进行打分, 没有父母进行自评环节，因此计算出的数据可能与真实情况有所出入；3.在心理健康程度、 父母教养方式之间可能存在其它变量，需要在此之后继续探索研究。第6章建议措施随着时代

15、发展，当今世界正处于前所未有的变革时代，社会、经济、文化等领域均充 满着未知，而且随着高校招聘规模日益扩大，大学生正面临着巨大的竞争，从而给心理健 康带来更多的挑战。其中，心理韧性被认为是一种有效地抵御外界威胁、保持自身能量、 维护自身利益的能量，它可以帮助人们更好地适应当前复杂而又充满变数的社会环境。在当今这个充满挑战的时代，大学生的心理素质对于整个国家的成长和进步至关重要。 因此，在进行心理健康教育时，我们建议采取以下措施来帮助大学生提升自己的抗压能力。(1)通过完善和改进心理健康教育，激发和塑造大学生的正面情绪和良好的心态。课堂教学是大学生心理健康教育的核心，应该结合实际情况，精心设计课

16、程内容，让 学生更好地理解和应对挫折、应激等情况，并且通过参加心理韧性健康讲座、沙龙等活动。(2)进行合理的心理干预及培训。可以开展整体辅导、逆境想象、综合素质拓展训练等活动，让大学生在活动中体验应 激情绪，习得应对困境的正确方式，从而提高心理韧性。(3)构建完善的社会支持体系学校、社区以及家长的共同努力是促进大学生心理健康发展的基础。我们应该给予所 有学生充分的关怀，协调大学生的日常需求，让大学生更容易地应付各种挑战。此外，我 们还应该提高家长的参与度，让家长更多地参与到孩子的成长过程中，为大学生提供更多 的支持，让大学生更容易地应付各种挑战，从而增进大学生的心理健康。参考文献1尹训红，段剑

17、伟.结构性失业背景下大学生就业压力的应对研究J.教育教学研究，2015(5)： 86-90 2姬彦红.女大学生心理韧性与压力事件、社会支持的关系研究J.中国特殊教育，2013 (2) ： 81-86.3范方仕，文莉莉，刘志.医学生心理韧性与就业压力、社会支持的关系研究J.中国卫生事业管理, 2014 (9) ： 699-7054关颖.家庭的责任：为孩子人生打好“底色” N.中国妇女报,2015Tl-26(B01).5李洪曾.近年我国学前家庭教育的指导与研究J.学前教育研究,2004 (06): 10-13.6罗瑾.不良家庭教育方式对孩子心理健康的影响分析J.新西部(理论版)，2013(14)

18、769+174.7朱鲁英.家庭教育对大学生价值观影响研究I).辽宁大学,2013.8刘华山.心理健康概念与标准的再认识J.心理科学,2001 (04):481-480.9熊继新,徐雨悦，顾佳丽,张馨臆.大学生心理健康状况及对策研窕J.大众文艺,2022(20): 136-138.10李海垒，张文新.心理韧性研究综述山东师范大学学报：人文社会科学版，2006, 10 (3) ： 149. 11崔月，尚亚飞.心理韧性的研究综述J.卫生职业教育,2020, 38(16):157-159.12 Masten AS, Obradovic J .Competence and resilience in d

19、evelopment JJ. Annals of the New York Academy of Sciences 1994 (I) ： 13-27.13Connor K M, Davidson J R. Development of a new resiliencescale： The Connor Davidson Resilience Scale (CDRISC) J.Depression and Anxiety, 2003 (1) ： 76-82.14屈卫国.心理弹性理论及其对幼儿教育的启示J.学前教育研究,2007(05):32-34.15谢巧玲,王秀希,王博,高玉红，任云.大学生复

20、原力与心理健康现状及其关系的调查研究J.邯郸学 院学报,2009, 19(04):126-128.16姚恩菊.批评团体辅导在提高心理韧性中的作用J.教育现代化，2017 (35) ： 257-259.17陈其秀,彭文波.大学生心理韧性与就业压力的关系研究J.中国大学生就业,2022(15):57-64. 8赵爰珍.高中生父母教养方式、心理韧性与主观幸福感的关系【).华中师范大学,2014.19王孝龙.父母教养方式对大学生心理焦虑的影响：心理韧性的中介作用J.喀什大学学 报,2022,43(02): 96-100.20 丁晶.家庭教育对青少年心理健康的影响研究J.黑龙江教师发展学院学 报,202

21、2, 41 (01): 111-113.21董贝贝.晋中市某本科院校“00后”大学新生的心理韧性与心理健康现状及其关系研究J.职业与 健康，2022, 38(16) :2251-2254+2259.22王振宏，王永，王克静，等.积极情绪对大学生心理健康的促进作用J.中国心理卫生杂志，2010, 24 (9) ： 716-717.23张雨晨，冯先琼，戴燕.国内外心理韧性干预研究的现状及启示J.中华现代护理杂志，2016, 22 (16) ： 2358-2361.24岳冬梅等.父母教养方式:EMBU的初步修订及其在神经症患者的应用J中国心理卫生杂志，1993,3.25蒋奖，鲁峥蛛，蒋芯菁等.简式父

22、母教养方式问卷中文版的初步修订J,心理发展与教育，2010, 01.26温忠麟，叶宝娟.中介效应分析:方法和模型发展J.心理科学进展,2014, 22(05):731-745.致谢四年的大学即将结束。此刻，我站在毕业的门口，回顾过去，感慨万千，那些由勤奋 和努力拼搏所带来的美好回忆，就像从天而降的雪花，轻盈地洒落在我渴望知识的心田。尽管这篇论文汇集了我的努力，它并非仅仅来自于个人的思考，更多的来自于老师的 教导、家庭的关爱以及同伴的鼓励。如果缺乏这些因素，那么我的学习生涯将受到很多影 响。当我结束这篇论文时，内心深处的感激之情，比起最初的欢乐更加真切。通过本次的 论文撰写，我深刻地体验了一种全

23、新的体验：一种需要全神贯注的投入，一种深入的思考， 一种持之以恒的探索，一种持之以恒的创新，一种持之以恒的发展，一种持之以恒的成长， 一种持之以恒的成功，i种持之以恒的收获。老师的辛勤努力和对学术的深入探索，使得 这篇论文得到了圆满的结束，他的细心观察、认真负责的工作，让这篇论文的编辑过程变 得更加有条理、更加高效，他的言传身教，让这篇论文的编辑过程更加有序，也让这篇论 文的编辑过程更加有趣。让我能够从中获得智慧，让我能够更好地理解并实践自己的想法。此外，所有的老师都为了让我取得更大的进步，付出了巨大的努力，为了让我能够更 好地学习，提供了宝贵的资源。四年来，与我共度的日日夜夜，不仅仅是老师，

24、还包括同 学，他们与我在课堂上互动交流，共同探索，激发出深刻的想法，帮助我更加清晰明确， 把握住机遇，实现梦想。这四年里，我收获到了无数珍贵的经历，这些经历将会是今后人 生路程中崭露头角的开始。愿我们所有人前程似锦，不负韶华，未来可期！学位论文原创性声明本人所提交的学位论文大学生家庭教养方式与心理健康程度关系：心理韧性的中介作 用，是在导师的指导下，独立进行研究工作所取得的原创性成果。除文中已经注明引用的 内容外，本论文不包含任何其他个人或集体已经发表或撰写过的研究成果。对本文的研究 做出重要贡献的个人和集体，均已在文中标明。本声明的法律后果由本人承担。论文作者（签名）：指导教师确认（签名）：

25、年 月 日年 月 日附录A心理韧性量表请根据您过去一个月的情况，对下面每个阐述，选出最符合的一项。答案没有对错之 分，您的所有信息我们都将保密，不会泄露给任何人，所以请放心填写。从不；2二很 少；3二有时；4二经常；5二总是 下面请您逐条阅读并认真做出回答，不要漏选.串行，谢谢您的参与！序列及项目从不很少有时经常总是1 .我有能力去适应（情况.环境等）变化。1 2 3 4 52 .我拥有一些亲密稳固的关系（亲人.朋友.爱人等）。1 2 3 4 53 .当我的问题无法清楚地获得解决时，有时命运或机缘能够帮助我。1 2 3 4 54 .不管我的人生路途中发生什么事情，我都能处理。1 2 3 4 5

26、5 .过去的成功让我有信心去处理新的挑战和困难。1 2 3 4 56 .当面对问题时，我试着去看事情幽默的一面。1 2 3 4 57 .由于经历过磨炼，我变得更坚强了。 1 2 3 4 58 .在生病.受伤或苦难之后，我很容易就能调整过来。1 2 3 4 59 .不管好坏，我相信事出必有因。1 2 3 4 510 .不管结果如何，我都会尽最大的努力。1 2 3 4 511 .纵然有障碍，我相信我能够实现我的目标。1 2 3 4 512 .纵然看起来没有希望，我仍然不放弃。1 2 3 4 513 .当压力或危机来到时，我知道在哪里可以获得帮助。1 2 3 4 514 .在压力下，我能够精神集中地

27、思考问题。1 2 3 4 515 .我宁愿在解决问题时自己起带头作用，而不是让别人决定全局。1 2 3 4 516 .我不会轻易地被失败打倒。1 2 3 4 517 .当处理生活中的挑战和困难时，我想我是一个坚强的人。1 2 3 4 518 .如果有必要，我会选择一个不受欢迎或困难的决定去影响别人。1 2 3 4 519 .我能够处理一些不愉快或痛苦的感觉，例如悲伤.害怕和生气。1 2 3 4 520 .在处理生活难题时，有时我不得不按直觉办事。1 2 3 4 521 .在我的生活中，我有明确的目标。1 2 3 4 522 .我觉得可以控制自己的生活。1 2 3 4 523 .我喜欢挑战。1

28、2 3 4 524 .不管在人生路途上遇到什么障碍，我都会努力达到我的目标。1 2 3 4 525 .我为自己的成就而感到自豪。1 2 3 4 5 坚韧 11-23。乐观 2、3、4、6o 自强 1、5、7、8、9、10、24、25.附录B简式家庭教养方式量表（cEMBU）性别：出生年月：姓名:父亲是否健在：是否（如“否，在 岁时去世）母亲是否健在：是否（如“否，在 岁时去世）父母是否离异：是否（如“否，在 岁时离异）父亲的文化程度：硕士及其以上口大学口中专、高中口初中、小学口父亲的职业：军人口农民口服务业口运输业口专业技术人员口管理者口职工口其他口 母亲的文化程度：硕士及其以上口大学口中专一

29、、高中口初中、小学口 母亲的职业：军人口农民口服务业运输业口专业技术人员管理者口职工口其他口指导语：请回想父母在日常生活中与你相处的方式，回答以下问题。每个题目的答案均有四个 等级，1代表“从不”，2代表“偶尔”，3代表“经常”，4代表“总是”。请分别在最 适合父亲和母亲的等级数字上划“O。每题只准选一个答案。父母的教养方式可能是相 同的，也可能是不同的，请分别回答。如果父母不全，可以只回答父亲或母亲一栏。问卷结果用作科研用途，我们会对您所填写的信息严格保密。答案没有对错，请根据 实际情况如实回答。谢谢。1.父母亲常常在我不知道原因的情况下对我大发脾气。父1234母12342.父母亲赞美我。父

30、1234母12343.我希望父母亲对我正在做的事不要过分担心。父1234母12344.父母亲对我的惩罚往往超过我应受的程度。父1234母12345.父母亲要求我回到家里必须得向她说明我在外面做了什么事。父1234母12346.我觉得父母亲尽量使我的青少年时期的生活更有意义和丰富 多彩。父1234母12347.父母亲经常当着别人的面批评我既懒惰又无用。父1234母12348.父母亲不允许我做一些其他孩子可以做的事情，因为她害怕我父1234会出事。母12349.父母亲总试图鼓励我，使我成为佼佼者。父1234母123410.我觉得父母亲对我可能出事的担心是夸大的、过分的。父1234母123411.当

31、遇到不顺心的事时,我能感到父母亲在尽量鼓励我,使我得 到安慰。父1234母123412.我在家里往往被当作“替罪羊”或“害群之马” o父1234母123413.我能通过父母亲的言谈、表情感受到她很喜欢我。父1234母123414.父母亲常以一种使我很难堪的方式对待我。父1234母123415.父母亲常常允许我到我喜欢去的地方,而她又不会过分担心。父1234母123416.我觉得父母亲干涉我做的任何一件事。父1234母123417.我觉得与父母亲之间存在一种温暖、体贴和亲热的感觉。父1234母123418.父母亲对我该做什么、不该做什么都有严格的限制而且绝不 让步。父1234母123419.即使

32、是很小的过错，父母亲也惩罚我。父1234母123420.父母亲总是左右我该穿什么衣服或该打扮成什么样子。父1234母123421.当我做的事情取得成功时,我觉得父母亲很为我自豪。父1234母1234从不偶尔经常总是附录C大学生心理健康调查表(UPI)UPI问卷由60个项目构成。其中4个项目是测伪尺度(lie scale),其题号是5、20、 35、50o其余56个是反映学生的苦恼，焦虑，矛盾等症状项目。另有4道附加题，主要是了解被测者对自身身心健康状态的总评价以及是否接受过心 理咨询的治疗，有什么咨询要求。UPI测验完成后，需要计算的只有一个指标，即总分。UPI问卷共60个问题，其中有4个测伪

33、题(第5、20、35、50题)。UPI采用是非式选择，肯定选择的题记1分，否定选 择的题记。分，UPI总分的计算规则是将除测伪题以外的其它56个题的得分求总和，所 以，UPI总分最高为56分，最低为0分。UPI的筛选标准视研究需要和使用者的具体情况而定，国内高校普遍采用的筛选标准如下 所示：第一类筛选标准：满足下列条件之一者应归为第一类：(1) UPI总分在25分(包括25分)以上者；(2)第25题做肯定选择者；(3)辅助题中同时至少有两题做肯定选择者；(4)明确提出咨询要求者；第二类筛选标准：满足下列条件之一者应归为第二类：(1) UPI总分在20分至25分(包括20分,不包括25分)之间者

34、；(2)第8, 16, 26题中有一题做肯定选择者；(3)辅助题中只有一题作肯定选择者；第三类筛选标准：不属于第一类和第二类者应归为第三类。其中第一类为可能有较明显心理问题的学生，应尽快约请进行咨询。UPI结果的评价与分类：在请来咨询的第一类学生中，通过进一步的诊断被认为确有心理健康问题的学生称 为A类学生，该类学生需要进行持续的心理咨询。没有严重心理健康问题的学生称为B类学生，该类学生可做为咨询机构今后关注的对 象。没有任何心理健康问题的学生称为C类学生。问卷内容：以下的问题机是为了解你的健康状况，并为了增进你的身心健康而设计的调查表。请你 根据自己最近一年来的感受和体验作出肯定“是”或否定

35、“否”的回答。心理咨询中心的 人员将以满腔的热诚和爱心，严守秘密的职业道德，随时提供你所期待的帮助。因此，请 你放弃一切顾虑，如实地回答每一个问题。1 .食欲不振。A.是 B.否2 .恶心、胃口难受、肚子痛。A.是 B.否3 .容易拉肚子或便秘。A.是 B.否4 .关注心悸和脉搏。A.是 B.否5 .身体健康状况良好。A.是 B.否6 .牢骚和不满多。A.是 B.否7 .父母期望过高。A.是 B.否8 .自己的过去和家庭是不幸的。A.是 B.否9 .过于担心将来的事情。A.是 B.否10 .不想见人。A.是 B.否11 .觉得自己不是自己。A.是 B.否12 .缺乏热情和积极性。A.是 B.否

36、13 .悲观。A.是 B.否14 .思想不集中。A.是 B.否15 .情绪起伏过大。A.是 B.否16 .常常失眠。A.是 B.否17 .头痛。A.是 B.否18 .脖子、肩膀酸痛。A.是 B.否19 .胸痛憋闷。A.是 B.否20 .总是朝气蓬勃。A.是 B.否21 .气量小。A.是 B.否22 .爱操心。A.是 B.否23 .焦燥不安。A.是 B.否24 .容易动怒。A.是 B.否25 .想轻生。A.是 B.否26 .对任何事都没兴趣。A.是 B.否27 .记忆力减退。A.是 B.否28 .缺乏耐性。A.是 B.否29 .缺乏决断能力。A.是 B.否30 .过于依赖别人。A.是 B.否31

37、 .为脸红而苦恼。A.是 B.否32 .口吃、声音发颤。A.是 B.否33 .身体忽冷忽热。A.是 B.否34 .常常注意排尿和性器官。A.是 B.否35 .心情开朗。A.是 B.否36 .莫明其妙地不安。A.是 B.否37 . 一个人独处时感到不安。A.是 B.否38 .缺乏自信心。A.是 B.否39 .办事畏首畏尾。A.是 B.否40 .容易被人误解。A.是 B.否41 .不相信别人。A.是 B.否42 .过于猜疑。A.是 B.否43 .厌恶交往。A.是 B.否44 .感到自卑。A.是 B.否45 .杞人忧天。A.是 B.否46 .身体倦乏。A.是 B.否47 . 一着急就出冷汗。A.是

38、B.否48 .站起来就头晕。A.是 B.否49 .有过昏迷或抽疯。A.是 B.否50 .人缘好受欢迎。A.是 B.否51 .过于拘泥。A.是 B.否52 .对任何事情不反复确认就不放心。A.是 B.否53 .对脏很在乎。A.是 B.否54 .摆脱不了毫无意义的想法。A.是 B.否55 .觉得自己有怪气味。A.是 B.否56 .别人在自己背后说坏话。A.是 B.否57 .总注意周围的人。A.是 B.否58 .在乎别人的视线。A.是 B.否59 .觉得别人轻视自己。A.是 B.否60 .情绪易被破坏。A.是 B.否61 .至今，你感到自身健康方面有问题吗？A.是 B.否62 .至今,你曾觉得心理卫

39、生方面有问题吗?A.是 B.否63 .至今，你曾接受过心理咨询与治疗吗？A.是 B.否64 .你有健康或心理方面想咨询的问题吗？A.是 B.否通过对心理韧性、家庭教养方式与心理健康程度的关系研究，系统且全面的分析总结 三者之间的关系，加强家庭教养、关注大学生心理健康、提升心理韧性，以此为大学生身 心健康发展如何良好的应对各方面压力提供对策。本文采用问卷调查法，使用心理韧性量 表、简式家庭教养方式量表、大学生心理健康调查表，进行相关的数据分析，研究结果如 下：（1）在心理韧性上，男女差异显著，男生的心理韧性水平要高于女生。（2）家庭教 养方式、心理韧性和心理健康程度两两之间均呈显著正相关。（3）

40、心理韧性在家庭教养 方式和心理健康程度之间存在部分中介作用。关键词：家庭教养；心理健康；心理韧性；关系ABSTRACTThrough the research on the relationship among mental toughness, family rearing pattern and mental health, the author systematically and comprehensively analyzes and summarizes the relationship among the three, strengthens the family rearing

41、, pays attention to the mental health of college students, and promotes the mental toughness, in this way, it can provide countermeasures for the healthy development of college students to deal with various pressures. This paper adopts the method of questionnaire, using the mental toughness scale, t

42、he simple family rearing style scale, the college students Mental Health Questionnaire. Perform relevant data analysis. The results are as follows:(l) there is a significant difference in mental toughness between male and female students, and the level of mental toughness of male students is higher

43、than that of female students. (2) there was a significant positive correlation between family rearing style, mental toughness, its dimensions and mental health. (3) mental toughness mediates the relationship between family upbringing and mental health.Keywords: family upbringing; mental health; ment

44、al resilience; relationship第1章引言Ill1.1 研究背景11.2 文献综述112.1. 11.2.2 心理健康11.2.3 心理韧性21.2.4 心理韧性与家庭教养方式的相关研究31.2.5 家庭教养方式与心理健康的相关研究31.2.6 心理韧性与心理健康的相关研究31.3 问题提出31.4 研究假设41.5 研究目的41.6 研究意义41.6 . 1实践意义41.7 .2理论意义4第2章方法42. 1被试选取42.2研究工具52.2. 1心理韧性量表5简式家庭教养方式量表（eEMBU） 52. 2.3大学生心理健康调查表（UPD52. 3统计处理6第3章研究结果63. 1家庭教养方式的概况64. 2变量间的相关分析63. 3模型验证分析73. 3.1性别的差异分析74. 3. 2心理韧性的中介效应检验7第4章讨论8第5章结论95. 1总结论95. 2创新与不足9第6章建议措施10参考文献11致谢13附录14第1章引言1.1 研究