课标下语文口语交际教学的实践性探究论.docx

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1、课标下语文口语交际教学的实践性探究论课标下语文口语交际教学的实践性探究论 本文关键词：探究，语文，口语交际，实践，课标课标下语文口语交际教学的实践性探究论 本文简介：新课程标准下语文口语交际教学的实践性探究姓名：尚会霞单位：新密市大隗镇中心学校新课程标准下语文口语交际教学的实践性探究【摘要】：口语交际是一种综合素养，它是知情意行的统一体。口语交际是听与说双方互动过程,是在详细的情境中人与人之间的信息沟通过程,是学生倾听表达和应对实力的详细实践,是展示学生交际能课标下语文口语交际教学的实践性探究论 本文内容：新课程标准下语文口语交际教学的实践性探究姓名：尚会霞单位：新密市大隗镇中心学校新课程标准

2、下语文口语交际教学的实践性探究【摘要】：口语交际是一种综合素养，它是知情意行的统一体。口语交际是听与说双方互动过程,是在详细的情境中人与人之间的信息沟通过程,是学生倾听表达和应对实力的详细实践,是展示学生交际实力文明程度,语言素养的平台。新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生自由自在地进行口语沟通；要激励学生在日常生活中主动主动地熬炼口语交际实力。口语交际是人人必需驾驭的工具，我们老师应培育和提高学生口语交际实力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创建性地说、练，学生的口语交际实力肯定会不

3、断提高，从而提高学生的综合素养。因此，要把提高小学生的语文口语交际实力作为一项长期的教学实践活动。正所谓“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”。我们应在教学实践中不断探讨探讨，认清其实质，才能把口语交际教学落到实处，才能不断提高小学生的语文口语交际实力。【关键词】：综合素养互动训练提高口语交际爱好【正文】：在现代社会里，话语得体，口述精确清楚，即会说良言，是任何一类人才都必需具备的基本技能。孔子说：“工欲善其事，必先利其器。”擅长言说，就是一种促使事业胜利的得力之“器”。纵有经纶满腹经纶，遇到问询不能快速精确解答，公开场合不能精确精辟地表达自己的见解，在现代这个合作竞争的社会就很难成为一个

4、真正的人才。日常生活中，与人交往，不但要会听，会说，还得讲究文明礼貌。由此可见，口语交际是一种综合素养，它是知情意行的统一体。口语交际是听与说双方互动过程,是在详细的情境中人与人之间的信息沟通过程,是学生倾听表达和应对实力的详细实践,是展示学生交际实力文明程度,语言素养的平台.新大纲在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培育学生的听说实力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生自由自在地进行口语沟通；要激励学生在日常生活中主动主动地熬炼口语交际实力。一、创设情景,丰富课堂,激发学生的学习爱好互动式的教学环境，对小学生的学习是很有利的，特殊是在口语交际这类课中。所

5、以，创设肯定的情境，不失为上好口语交际课的一种好方法。创设情境来上口语交际课，能激发学生的学习爱好，可以让年龄和发展水平相近的学生进行沟通，促进他们独立思索，有助于他们听取、比较、思索不同的看法，有助于提高学生语言表达实力的提高和熬炼，对学生智力发展有着主动的作用。但在创设情境进行教学的时候，要留意以下几点：（一）要选择好教学内容创设的情境首先要能够吸引学生，所以选择内容的时候要留意：第一，要选择有价值的内容，选择学生感爱好的内容，这样才能更好的调动学生的主动性。其次，内容的难度要适当。由于小学生学问阅历还不够，所以不能选择太难的，要不然会让它无从下手；但也不能太简洁，那样就无法激起学生的爱好

6、，所以要选择难度适当的内容。（二）要做好充分的打算老师可以在上课前一两天布置学生搜集有关资料，这样在上课时才有足够的材料。另外老师也要做好足够的打算，一方面可以适时的向学生介绍一些相关学问，避开老师被学生问倒；另一方面也可以防止冷场的发生。（三）要激励学生大胆发言口语交际课最主要的就是要让学生说，特殊是对那些平常不大发言的学生，老师要以激励为主，让学生大胆的说，已达到提高口语表到实力的提高。二、联系实际，提高口语交际好用价值口语交际是在特定的环境里产生的语言活动。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不行少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际供应了源头活水。培育学生的口语交际实力仅仅依靠

7、课内是远远不够的，老师要主动帮助学生巧搭“舞台”，创设富有时代感和浓郁的生活情趣的语境，让学生在多姿多彩的生活“舞台”中视察、表达，在活动中发展学生的口语交际实力。生活是口语交际训练的广袤天地，是口语交际的源头、活水。（一）、学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，擅长关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到亲切，乐于表达。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫，是你们的老师，也是你们的大挚友。我喜爱看书、唱歌、画画，但我最喜爱的还是和小挚友在一起。谁情愿做我的好挚友呢？”孩

8、子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做挚友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜爱什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在开心的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会沟通，我又让同桌相互对话，把自己想问的想说的都告知对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本生疏的面孔在沟通中熟识起来，学生主动主动地进行着口语交际，课堂气氛热情而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友情，更为他们日后与人胜利沟通起到了桥梁的作用

9、。（二）、在课间沟通中进行对话训练对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间，所以，老师可以引导学生在课间沟通中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说精确，并留意选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断订正错误，提高说话质量。（三）、活动之后话活动学校里常常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉醉在欢乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。老师可趁机组织学生把活动过程中自己最感爱好、最有意义或最能给自己带来欢乐的

10、情节说给大家听，这样，学生说话的爱好盎然，而且有话可说。这时，老师要提示他们留意自己口述的条理是否清晰，用词是否恰当，语言是否流畅等，久而久之，学生的口头表达实力就会自然得到提高。（四）、利用电影、电视节目进行说话训练优秀的电影、电视节目，学生都特别喜爱观看，老师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。如西游记是人人喜爱看的电视剧，在学生观看后，我组织他们说说剧中的精彩情节，训练学生说话的条理性、精确性；对剧中空白的情节进行想象说话；有时让学生转述节目的主要内容；我还组织了一次“西游记人物评论会”，学生的说话具有较强的针对性、层次性，收到良好的训练效果。此外，孩子

11、们感爱好的动画片、电影，都是学生进行口语训练的好题材。这样的说话训练，学生能在开心的气氛中，既回顾了电影、电视节目的内容，丰富了学问储备，又使学生的口头表达实力得到了训练，一举多得，是可以常常性、长期进行训练的好方式。（五）、在发生突发事务后，进行即兴说话训练。在课堂、校内、社会上常常会发生意想不到的意外事务，学生往往对这些突如其来的事务充溢新奇，这时候，老师可组织学生进行口语训练。如我班学生小李捡了同学的尺子，据为己有，别人索取时他还振振有词。我就引导学生对此事进行探讨。探讨中，学生们各抒己见，对小李进行了指责，这既使大家受到了教化，又进行了口语交际的练习。三、主动评价，激发参加口语交际动机

12、每个人都有渴望别人赏识心理，小学生更须要老师常常用确定和表扬的方式来爱护他们的自尊心、激发他们的上进心。在口语交际中，我们肯定要重视学生爱好的激发。爱好是最好的老师，只有学生有了爱好才有沟通的动机，他们须要老师常用确定和表扬的方式来爱护他们的自尊心，激发他们的上进心，小学生初练口语，往往语无伦次，更须要老师的细心呵护。老师对于学生的口头表达要刚好评讲，确定优点，指出不足。对其进步应赐予表扬激励，对其口语中出现的这样那样的问题，要擅长引导，热忱帮助。特殊是对待内向、羞涩的学生更应当激励其开口。即便有的学生说的的确不好，也要通过纵的比较发觉他的进步并赐予激励，增加他们自信念。口语交际课的评价目的在

13、于反馈状况，推动语言表达的发展。语言是一门特别的艺术，不能简洁地用“好”或“不好”来形容。评价时，特殊留意小孩子有爱挑毛病的特点，设计评价方法时应首先考虑引导孩子们用赞许的目光去看同学，树立学生的自信念和敬重别人。所以不管是模糊评价还是主动评价，也不管是老师评价还是学生评价，都应当是主动的。如：鼓掌法、激励法要用发展的眼光来赏识学生的点滴进步。只有这样，发言的孩子感受到的就是正面评价，爱护了他们的自尊心，提高了其语言表达的志气。在沟通中，才会轻松地沟通，才会表达各自独特的看法、感受、体验，从而才有可能出现特性化的语言，才能真正提高学生倾听、表达和应对的实力。心理学告知我们，任何一个人都有其表现

14、欲。内向的同学有时不是不想说，而是不敢说，不好意思说。老师对这部分学生的看法尤其须要热忱、中肯，要帮助他们扫除心理障碍，切不行有语言的打击、表情上冷漠的现象，以防扼杀学生的表现欲。对口语表达水平层次不同的学生、不同的年级，应有不同的要求，要留意由易到难，由浅入深，由简到繁，脚踏楼梯“步步高”，不宜操之过急，老师要铺设台阶，让学生逐步“升级”，向更高层次迈进。四、现身说法，利用好老师的示范作用。由于小学生生活经验少，语言表达实力较弱，无论口语交际的内容、方式和语言形式都较生疏，也欠缺良好的交际看法和听说习惯。因此必需有老师起到导航的作用，通过亲自示范或身体力行参加学生的互动中，使口语交际课更加有

15、序，更加生气勃勃。可以说既要充分发扬民主、自由特性、和谐的口语交际，又要听从大局性、规范性和交际引导。老师做示范和引导的时候，首先要考虑话语的法律性和道德性，其次考虑话语的学问性和趣味性。老师教学时既要努力调动学生生活与语言积累，又要对语言规范、听说习惯、交际方式与看法进行指引，使学生在口语交际时受到良好的文明文化的熏陶，这正符合口语交际的主旨。五、抓口语交际实力的训练（一）、口语交际训练的主要形式。1.自我介绍。介绍自己：说说自己的姓名、年龄、性格、爱好、就读学校及年级、自己最喜爱的人或事；介绍家庭状况：家在何处、全家有几口人，分别是谁，各在哪里工作或学习。讲的时候可以逐项训练，再连起来完整

16、地说。2.口述见闻。让学生从自己身边看到的、听到的最喜爱的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，因而内容丰富情感自然，从而是口语交际成为沟通心得，增进感情的教化活动。3.工作汇报。老师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成状况向老师和同学汇报。4.庆贺感谢。指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说庆贺或感谢的缘由，再讲谁庆贺或感谢。假如是自己，可说：“我表示诚心的庆贺（感谢），”口语交际是人人必需驾驭的工具，我们老师应培育和提高学生口语交际实力的多种切入点，创设宽松、愉悦的交际环境，让学生创建性地说、练，学生

17、的口语交际实力肯定会不断提高，从而提高学生的综合素养。因此，要把提高小学生的语文口语交际实力作为一项长期的教学实践活动。正所谓“不积跬步无以至千里，不积细流无以成江海”。我们应在教学实践中不断探讨探讨，认清其实质，才能把口语交际教学落到实处，才能不断提高小学生的语文口语交际实力。【参考文献】：（1）、演讲与口才（2）、九年义务教化全日制小学语文教学大纲（试用修订版）（3）、李镇西.做最好的老师.中国农业出版社,2022.10第11页 共11页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页第 11 页 共 11 页