2023年小学心理健康教育教学反思心理健康教育教学反思简短(七篇).docx

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1、 2023年小学心理健康教育教学反思心理健康教育教学反思简短(七篇)小学心理安康教育教学反思 心理安康教育教学反思简短篇一 从心理学的角度来看，同样的内容，采纳感兴趣的教学方式，学生承受起来会更加愿意和主动。为了引起他们的兴趣和留意，上课铃一响，我都会安排3分钟左右的热身活动，内容丰富多彩，可以带着学生们做一个嬉戏，可以讲一个小故事，也可以说一部喜爱的电影等等。在这个活动中，可以说学生还是比拟感兴趣的。既使课堂轻松开心，又集中了学生的留意力。 对于学生来说，再精彩生动的讲授，都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。在心理安康教育课上，我常常设计一些生活情

2、境，让学生通过角色扮演的方式去感受、去体验、去理解。比方说：在教学中，我设计了学生身边发生的一个情景：下课了，xx焦急去厕所，不当心把另外一名同学的文具盒遇到了地上，接下来先让同学们争论：可能会消失哪几种状况，然后再分组进展角色表演。同学们对此特别感兴趣，他们说出会发生两种状况。表演前，我要求台下的同学边看边思索：你喜爱哪组同学的看法？为什么？学生表演的声情并茂。一种状况是：xx能主动说对不起，并把地上的文具盒捡起来，两人没发生任何冲突反而成了好朋友；另一种状况是：xx把文具盒遇到地上后，像什么事情没发生一样，被碰落文具盒的同学急了，大声让xx把文具盒捡起来，xx不但不捡，反而说活该，就是不捡

3、，两人你一言我一语的“争吵”起来，险些“大打出手”。表演完毕后，同学们全都认为：文明礼貌的语言，会化干戈为玉帛，反之无理、冲动，不愿包涵别人的行为会使冲突升级。信任通过这样的体验，今后遇到类似事情，这几位同学确定会做出正确的选择。台下的同学虽然没去表演，但他们通过观看，共享了表演者的体验。可以说，类似这样的角色扮演、体验情感的活动方式，促进了学生心理素养的提高。 心理安康课应当依据需要，创设相应的气氛，但不能没有原则和标准，它必需以学生遵守课堂纪律为根底。就我所教的某些学生来说，他们自律性不强，不懂得敬重别人，不懂得遵守课堂纪律和嬉戏规章。课堂上最简单消失的现象是“无视倾听”：要么发言过于随便

4、，只顾自己大声说话，不倾听别人的发言；要么封闭自己，甚至称赞讲真心话的同学。这些不好的双向互动使课堂缺乏温馨的气氛，很快乱作一团，最终导致学生不敢流露真情，班级内无法形成真实情感的沟通，我也不得不停留下来维持纪律，积极性也受到打击。一堂原本细心设计的课可能就此功亏一篑，因此，教育学生遵守课堂纪律、遵守规章、敬重别人等是特别必要的，是创设轻松、愉悦气氛的根本前提，其本身也是一种心理安康教育。 以上是我在心理安康课教育教学中的一些做法和感想，固然我的心理安康课还存在着许多问题，要真正上好心理安康课，发挥出它最大的作用，还有许多问题有待发觉和解决，还有很长一段路要走，我会不断的努力！ 小学心理安康教

5、育教学反思 心理安康教育教学反思简短篇二 心理安康活动课是一门新生课程，要上好，要到达较好的效果，使其在学校心理安康教育中发挥重要作用，除了教学上的不断改良外仍需要我们做好以下的努力： 首先，学生观念要转变。学生首先要意识到心理安康的重要性，从而自觉地去关注自己的心理安康，上心理课时仔细对待，全身心投入，该动时动，该说时说，就可以到达预期的效果。 其次，教师观念要转变。上心理安康活动课的教师要关注学生的实际需要，打破传统的以教师讲、学生听为主的课堂教学，让学生从被动走向主动，充分表达学生的自主性，让学生主动参加。 由于心理安康教育的首要目的不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设肯定的心理情境

6、，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以到达实际地影响他们心理安康，提高心理素养的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。可见在“情境”中体验是心理活动课最核心的因素之一。 再者，心理课堂可以说是心与心的交汇，是灵魂对灵魂的告白，是生命节律的振动，是每个学生自我探究、自我了解、自我更新的历程，它需要在一种彼此敬重、接纳、信任的气氛中，放下个人的防卫意识，与其他成员进展探讨、共享，真诚地进展沟通。因此我感觉若想上好心理安康教育活动课，就要依据活动的详细内容和形式来调

7、整和选择物理空间，以缩短师生之间、学生之间的心理距离，进而营造一种适当的心理情境，保证整个活动的顺当进展。例如在排列座位时可以不必拘泥于固定座位，可采“前后式”“扇面式”“自由结组式”等有利于师生之间或学生之间沟通信息、传达感情的座位形式，甚至不必拘泥于学校范围内，到生活实践中去体验，去感悟。 另外，为了更好地创设课堂情境，我们还可以充分利用现代教育技术，将符号、语言文字、声音、图形、动画和视频图像等多媒体信息技术集于课堂，以激发学生参加兴趣。 例如，我在三年级的拒绝的艺术学会说不的心理课上，充分利用了多媒体技术，在电脑中下载了一个郭冬临的小品有事您说话将学生们带入了由于“不”字说不出口而带来

8、的苦恼和困惑。这种情境的设置是动态的、幽默的、令人深思的，学生们一下子被吸引了，不由自主的沉醉在教师设计的课堂环节中，跟着小品中的仆人公一步一步地体会到不说“不”的害处，又帮忙仆人公破译了重重关口，最终总结出只有学会拒绝的艺术，适当地说“不”，我们才不会有那么多不必要的麻烦，同时还强调如何合理适度地拒绝。在无知无觉、不着痕迹之间，到达了活动的目的，也满意了不同学生的心理需要，胜利地创设了让全体学生主动参加的教育情境。 若想上好一堂心理课，课程内容的选择是极其重要的。对于心理教育课内容的选择，应把握好一个原则，就是要从生活规律和问题规律动身，依据学生的心理进展特点和身心进展规律，选择与学生的实际

9、生活联系最亲密的话题，找到他们最渴望得到解决的问题，这样才能使学生对活动感兴趣，从而使活动起到良好的辅导作用。 心理安康教育的内容是从现实生活中产生的，以学生的成长需求为动身点，做一些课前的调查，或者依据学生来信选题，都不失为一种好方法，只有来自学生的问题，学生才会觉得真实，教学才会有针对性。这样既不会无的放失，又可以为活动供应生动的素材。 同时在课程内容的选择中，教师的眼光也不能局限于课本和课堂，要放眼社会。当今社会，学生承受信息已不限于课堂、学校和家庭，学生的信息来源非常广泛，他们课外阅读的书籍、报刊、杂志，收听播送，收看电视，参加社会调查，甚至还有少数同学通过互联网索取资料。所以，一堂好

10、的心理课，应当能结合教学内容，运用现代教育媒体，师生共同展现自己收集的信息资料，加强信息的沟通，使课内课外有机地结合在一起，扩大课堂信息量，拓展学生学问面，拓展心理教育功能。 一堂好的心理安康教育活动课，活动的形式应当是依据活动的详细内容、目的和学生的年龄特点而定的。由于年龄限制，中小学学生的感性思维丰富而缺乏理性思维，打算了中小学生心理活动要形式多样、轻松活泼，例如嬉戏、心理短剧、角色扮演、情景模拟、争论沟通、行为训练、心理测试等等。活动过程中，教师只给适当的启发、引导、示范，要让学生自主地进展活动，在活动中训练学生，在自主活动中学会自强、独立、自信，学会独立思索、独立解决问题。 无论是何种

11、形式，在心理安康活动中，教师都要遵循以学生为主体的原则，整个过程应当让学生多想、多动、多参加、多感悟，教师不作过多的叙述、讲解，使学生把活动课上所猎取的心理体验运用于实际生活中，指导实践。即使是在教给学生把握问题解决的方法和技巧时，也应充分让学生自己去思索、去总结、去想方法，教师只在必要时给以提示，最终帮忙归纳、总结、补充和提炼。这种让学生得意自悟的方式明显要比教师直接给出答案有意义得多，体会也深得多。 心理安康教育课堂强调过程，强调对学问技能的应用，强调学生亲身参加探究性实践活动并获得感悟和体验，强调学生的全员参加。而注意学生的心理感受和内心体验是心理活动课的核心，心理安康教育活动课胜利与否

12、，关键看能否激活学生的心理历程，引发学生的内心感受。因此要重视教师对活动过程的评价及在过程中的评价，重视学生的活动过程中的自我评价和自我改良，使评价成为学生学会实践和反思，发觉自我，观赏别人的过程，教师要留意评价的鼓励性，鼓舞学生发挥自己的共性特长，施展自己的才能，努力形成鼓励广阔学生积极进取、勇于创新的气氛。教师还应鼓舞学生开放自我，大胆表达自己内心真实的想法，学生的讲话没有对错之分，只要是学生真实的思想，教师都应予以包涵。 也因此，在心理安康教育活动课中，作为教师，应倾情地参加活动，充分地敬重学生，公平地对待学生，仔细地倾听学生，急躁地启发学生，积极地引导学生，让学生经受内心的思索、内心的

13、体验，有感而发，反映出真实心态，在这其中，教师的课堂评价起到了重要作用，影响着活动的每一步进展。要想让学生在活动中获得真实的自我体验，获得情感的触动，情愿积极地进展自我探究，心理的确获得改善和提高，教师富有才智和启发的课堂评价是不行缺少的。 另外，心理教师平常要留意学习，不断提高自己的业务水平，同时还要关注兄弟学校的动态，吸取先进地区的阅历，力求把课上得更好。 总之，若想上好一堂心理安康教育课，教师就要从学生实际动身，以满意学生的奇怪心和剧烈的心理需求为动身点，在活动过程中，能让学生获得心理学问，树立心理安康意识，了解心理调整方法，把握心理保健常识，削减和避开不利因素对心理的影响，形成乐观向上

14、的心理品质，促进人格的健全进展。 小学心理安康教育教学反思 心理安康教育教学反思简短篇三 理安康活动课是当前中小学心理安康教育的一种有效途径和载体，是中小学活动课程和校本课程建立与开发的一种有益补充。那么心理活动课毕竟应当怎么上？怎样才是一堂好的心理安康活动课？这是我每一节课都在思索的问题。 “活动”和“体验”是心理活动课最核心的两个要素。心理安康教育的首要目的还不在于解决知与不知的问题，而是要通过创设肯定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体内心的认知冲突，唤醒学生内心深处潜意识存在的心理体验，以到达影响他们心理，提高心理素养的目的。对于个体心理来说，再精彩生动的讲授都无法替代个人的

15、亲身感悟和直接体验，哪怕只是一点小小的启发，也能留下深刻的记忆。因此，从这个意义上讲，心理教育是一种以体验式学习为主的教育。 心理活动课可以运用的活动形式丰富多样，如嬉戏、情境剧、角色扮演、情景模拟、争论沟通、行为训练、心理测试等等。但我在活动的选取上依据主题的需要，选用了以下教学方式： 引入新课时，我设计了一个草船借箭的故事，让学生在他们熟识的故事情节中了解到“妒忌心理就是观察他人比自己强，心理就不舒适，甚至产生剧烈的憎恨，总想排解别人超越的地位，破坏别人超越的状态。”这样学生很简单理解妒忌的心理现象，变抽象为形象。 情境剧与现实相结合，使学生转变观念，承受心理训练。 情境剧表演是学生喜爱的

16、形式，特殊是心理安康课中，一些生活故事更适合学生表演。而每一个故事中都包含着深刻的哲理。它使学生在愉悦的故事情境中明白了道理，转变观念，承受心理训练。在本课中通过情境剧表演，总结出了克制妒忌心理的技巧：宽宏大量，擅长帮忙别人；心胸宽广，热忱赞扬别人的特长等。使学生明白：同一件事不同的人会有不同的看法和态度。世上许多的事取决于我们自己的想法，可以说是一种欢乐的选择。 心理安康课对于教师来说是倾听是引导，对学生来讲是倾诉是沟通。它为学生供应了一个说心理话、宣泄心情、情感的时机和场所。在感知、体验、明理之后，我引导学生对自己的过去的行为和经受进展反思、检查、评价，从而调整自我，寻求新知，使问题得到初

17、步的解决。通过引导学生进展反思，订正旧我，查找新我。 精彩的完毕不仅仅是全课的总结升华，更是对学生寄予无限期望与启迪，所以本课我在完毕时设计了漂亮的心愿这一环节，让学生许下一个心愿，让孩子们在舒缓的音乐里净化心灵，让他们知道什么是对的，应当怎么来做，信任在课件背景小女孩子的祈祷中，在严厉的乐曲里，孩子们一样许着漂亮的心愿，并且情愿与大家一起来共享。从而到达心理安康课净化心灵目的。 对于小学高段的孩子来说，妒忌心理可能有些不好理解，孩子们感受到的，不肯定可以说得出来，我在课堂教学中却有些过急，或者心情不够饱满，没有带动课堂气氛，孩子们处于很茫然的状态，或者是由于这种课堂构造设计对孩子们来说过于简

18、单，他们所能感受到的身边的妒忌太有限，至使学生的发言不够勇跃，这是在以后的教学中应当努力避开的。 总之，心理安康教育活动课是个崭新的、又极被孩子们所需要的学科，因此觉得肩头的责任，所以每一次课后，我都会努力反思自己的一些做法、想法。永久做一个优秀的、进步的、努力的心理安康课教师，成为我漂亮的心愿！ 小学心理安康教育教学反思 心理安康教育教学反思简短篇四 心理学认为，自我是指对自己存在的发觉，即熟悉自己的一切，包括熟悉自己的生理状况、心理特征以及自己与他人的关系等。 本课的活动对象为初中七年级学生。处在青春期的初中生正是这一心理活动最活泼、最剧烈的时期。他们的同一性正处在混乱与和谐的边缘，时常会

19、有一些剧烈的冲突表现，比方一会儿自高自大，一会儿又自暴自弃。因此，让他们能正确熟悉自我、悦纳自我是心理安康教育的重要内容之一。 依据本节课的内容特点和七年级学生的心理特点，我确定了以下活动目标：在认知上使学生进一步认清自我，不管优点还是缺点都是自己的一局部；在情感上培育学生对自我的积极情感，对自己布满信念；在行为上使学生能够通过自我反省及别人对自己的态度来评价了解自己，正确面对自己的优点与缺点。 为了到达以上活动目标，本课主要采纳小组争论、感悟共享、体验练习等活动形式。 围绕内容和目标，教师设计了三个螺旋上升的活动环节学生通过找出“我的叶子”，初步学会悦纳自我；通过写出“我的词语”，全面地熟悉

20、自我，充分地悦纳自我；通过制作”我的优势名片”，懂得要发挥优势，去展现自己独特的价值。在板书设计上，除了“习得性无助”和“上升式螺旋”这两个心理学术语是教师提出，其他内容均为学生作品和学生的话。 （课前请学生找一片自己喜爱的叶子，通过观赏绘本落叶跳舞导入，请学生相互描述叶子，同学们积极参加，气氛轻松、活泼。然后请学生六人一组，将叶子放在一起，找出自己的叶子。学生兴趣盎然，从组长的桌子上快速地找到了自己的叶子。之后是感悟共享环节，实录如下：） 师：你是怎样找到你的叶子的？能说说你的感想吗？ 生1：我的叶子是我们组里最大的一片。 生2：与别人的叶子相比，我的叶子颜色很特殊。它的颜色是紫色的。 生3

21、：我的叶子是中间开叉的，它的外形和别人的叶子很不一样。 师：说得真好！一位哲学家也曾经说过，世界上没有两片一模一样的叶子.每一片叶子都是那样独特，那样珍贵。在茫茫叶海中，它以独特的气质赢得了你的芳心，只由于它就是它，世界上独一无二的一片叶子。那么我们人呢？我们能在教室里找到两共性格或者长相一模一样的人吗？通过感受手中这片独特的叶子，联想到我们自己，你又有什么感悟？ 生4：我们每个人都是不一样的。 生5：我觉得我们每一个人都有自己的优点和缺点。 生6：我现在觉得我自己是与众不同的，我更加喜爱这个独特的我了。 师：感谢你们与大家共享你们的感悟！我们每一个人都是与众不同的，都有着我们自己独特的价值，

22、不会由于我们的某一优点而比别人更名贵，也不会由于我们的某一处缺乏或某一次失败，就失去价值。 我们需要做的，就是愉悦地接纳自己“这就是我，独一无二的我。” （学生齐声朗读“这就是我，独一无二的我。”） 【思索与分析】课前请学生观赏绘本落叶跳舞，配以轻音乐，为学生营造了轻松、灵动的心理气氛。描述并找出叶子这一环节的目的就是要让学生充分感受每一片叶子都是独特的，教师给每一位学生以公平的点评，强调每一片叶子都很独特，为他们制造了易于感受、易于激发的情境。感悟共享这一环节的目的是让学生从叶子的独特联想到人的独一无二，教师让学生充分地共享他们自己的感悟，引导学生初步学会悦纳自我，积极、自觉地进展心理建构。

23、 （练习一，请学生进展自我观看，写出描述自己的词语，并数一数个数。练习二，请学生进展自我分析，分别用红笔和黑笔圈出表示优点和缺点的词，最终数出优缺点的个数。下面是小组活动环节，实录如下：） 师：经过了自我观看和自我分析，接下来就让我们来进展小组争论吧。在六人小组中，请组长组织大家轮番念出练习一中的词语。每个成员发言后，小组其他成员补充自己对发言者的熟悉。小组活动现在开头。 （学生进展热闹的小组争论，教师在教室里进展巡察，参加各小组的争论，确定各同学的发言。） 师：经过刚刚的小组争论，我信任大家肯定对自己有了更全面、更客观的熟悉。下面我们就来比比看，哪个小组的收获最大。请组长来汇报你们小组争论的

24、成果。 （教师先后用实物投影仪展现两个小组的“小组争论成果汇报表”，请两位组进步行汇报。） 其次小组组长：我们组的任红丽同学在小组争论后词语变多了，从6个变成了14个，他对自己的了解更全面了。 师：任红丽同学，你能说说同学们都给你补充了哪些词语吗？ 任红丽：他们说我虚心、无私、乐观、机灵幽默、爱动脑筋、足智多谋、朝气蓬勃、初生牛犊不怕虎。 师：机灵幽默这一特点是谁给你补充的？ （任红丽指该组一位同学） 师：你能告知大家，他平常哪些行为表达了他的机灵幽默吗？ 小组成员：他平常总是笑嘻嘻的。 师：哦，原来你喜爱笑，还能让身边的人都感到欢乐！ （第五小组成果展现，略。） 【思索与分析】小组争论是本节

25、课最重要的学生活动之一，教师赐予了充裕的时间；组织学生以六人为一个小组进展争论，并在课前定出每组组长，每组发一张“小组争论成果汇报表”，以广泛地展现了小组成员的进步。教师始终准时地发觉有困难的同学，并给他们充分的关注和鼓舞，帮忙他们更好地悦纳自我，重拾自信。 （一）以学生为中心 在价值观日趋多元的社会，人的心理空间也日趋简单，教师无法为学生设定不变的准则，因而要设法使学生从单纯接纳转变为自主选择。本节课我没有从外在的目标动身来设置活动，而是从主体自身的需要、兴趣、动机动身来组织和开展课程，学生作为心理意义的主动构建者，主体自身始终处于活动的中心位置，活动的结果，如小组争论后新熟悉到的特点、自己

26、制作的优势名片等，都是学生主体性的进展和心理的成长。本课学生的心理成长是在学生自主选择的活动中实现的，是学生能动性的活动过程。上课时，我深切地感受到，学生的心理进展以及学生的心理在何种程度上得到进展，最终依靠于主体自身的心理建构。这一切都说明“自主性”是心理安康教育活动课的精华。 （二）以情境为中介 “熟悉自我，悦纳自我”这一心理进展的目标是无法通过直接传授学问到达的，而需要教师供应良好的进展情境。因此我设计了“我的叶子”、“我的词语”、“我的名片”这三个与自我熟悉严密相关的环节。这些情境的设计把他们带入“可思可感”的境地，直指自身的心理世界，进而自主地建构自己的心理构造，生成自己的价值理念。

27、比方，观赏绘本落叶跳舞、描述自己喜爱的一片叶子，这些真实的情境气氛为课程的开展供应了易于感受、易于激发的心理空间，使置身于其中的每一个人都受到感染和熏陶，并激发其探究的心向。通过这节课的实践，我熟悉到，学习总是在实际情境中进展的，不同活动情境对心理的作用及引起的心理感受是不同的。因此，学生心理安康教育活动课的组织首先应当是情境的组织。情境的设计既是课程开展的前奏，也是维系课程的保障。 （三）以活动为载体 心理学讨论和生活实践说明，人的心理品质是在活动中展现也是在活动中进展的。通过活动来实施心理安康教育最为真实，也最为自然。课前，我细心设计了自主性活动，但我发觉，教师可以进展活动的设计和导向，却

28、无法主宰活动的进程，更不能剥夺学生沟通和选择的时机，由于这节课中学生共享感悟、展现小组争论成果、展现优势名片时的话语和作品才是最让人感动的。本课中学生心理品质的进展，是通过教师的视频展现、自我示范、激发感悟等教育引导，使主体自身在活动中自主定向、自主选择、自我完善、自我建构的过程。因此，从肯定意义上说，人的心理机能的进展是难以通过直接的“教”的方式来进展的。“教”只是供应外围的情境、供应有助于心理进展的心理空间、供应有助于学生自主选择的物质与精神条件。心理安康教育活动课是一种学生自我教育的课程，这种自主性是通过学生的自主活动来实现的。 （四）探究与提高 这节心理安康教育活动课是我在参与积极心理

29、学的培训后，将自己的所思所感付诸教学实践的一次尝试，获得了鼓舞，也存在着一些缺乏之处，比方，课堂上与学生沟通，有时只满意于外表的答复，追求形式上的热闹，而对学生内心世界更深层次的关注不够。以后上课要在细节叙事中更多地绽开，追问更深入，关注到学生的内心世界，让课堂更具内涵。对学生的心理安康教育与辅导，不是靠一堂课所能到达的。如何让积极心理学更好地帮忙学生成长，则是需要进一步探究的。 小学心理安康教育教学反思 心理安康教育教学反思简短篇五 通过学习心理安康教育，使我觉得当今社会竞争剧烈，造成人们心理压力重，在校中学生在这样的社会大环境下生存，面临升学压力，心理脆弱，心理压抑得不到肯定的宣泄。 比方

30、，我国独生子女以自我为中心的问题也显得越来越严峻；再如，由于家庭的残缺，父母离异、丧父或丧母的单亲家庭，隔代抚养孩子等现象，都使孩子缺乏良好的生活和教育环境。 就目前状况而言，对学生进展心理安康教育尤为重要。 首先，开展心理询问活动。 在校中学生的心理安康问题日趋严峻，我们学校也建立了心理询问室，配备专职的心理询问师，就应当做到实处。 使学生通过询问、倾吐和宣泄，释放心理压力，解决心理困惑和冲突。 据了解，大局部学生的心理问题主要有：学习压力重造成考试的自卑、抑郁、狂躁、恐惊等心情情感问题，人际关系问题，无法自制的不良行为问题，青春期困惑的问题等。 我们的学生许多是需要帮忙的，除了求助于心理询

31、问师外，学校还应当定期开设心理安康课程，举办心理安康讲座，组织各种心理安康教育活动。 另外，我认为心理安康教育单靠个别专职教师是不够的，必需是全体教师广泛参加。 教师要本着以人为本、以学生进展为主的原则，不断更新观念，不断转变教学方式，敬重学生，缩短师生之间的心理距离，促进学生的心理得到安康调整。 当教师把学生当作知心朋友，师生之间加强沟通和理解，学生喜爱你的课，学习有了兴趣，那么学习成绩就能提高；与教师关系亲切了，也增加了学生的归属感和自信念，又能培育人际交往力量，这将有利于完善学生心情状态和人格及身心的安康进展。 教师与学生家长要加强沟通，时刻关注学生存在的心理问题，对家长赐予适当的指导，

32、对学生赐予准时的疏导。 比方，青春期的性教育、人际交往技巧和意志力的培育等都需要发挥家庭教育功能。 家长还应鼓舞孩子多交友，在择友上加以指导，培育社交技巧，过多指责、约束孩子反而会使自己的孩子在社交中缺乏自信。 父母在孩子成长过程中，应正确引导孩子，加强沟通，共同培育孩子安康的心理。 小学心理安康教育教学反思 心理安康教育教学反思简短篇六 心理教育课不同于一般文化课，它的授课方式有着肯定的特别性，其授课内容、方式、语言等等都与一般的文化课有很大的区分。 而且涉及的学问领域是非常广泛的，在教学的过程中，要加以整合，敏捷运用，才能使心理安康教育课表达其科学性。 如何上好心理安康教育课，通过课堂教学

33、活动提高学生的知、情、意，是一项重要的讨论课题。 源于实践，用于实践，经过教学过程中不断的摸索、总结、思索、调整，我渐渐形成了以下的思路和想法： 从心理学的角度来看，同样的内容，采纳学生感兴趣的方式，学生承受起来会更加愿意和主动。 面对从未正式接触过心理方面学问的学生，从心情感染到心情升华，从“肢体语言”到“从众”，引起了学生对心理世界的奇怪，进而叙述提高心理素养的好处：提高学习效率；合理调整心情；形成良好性格；学会与人交往等，同时说明这些也是心理安康教育课以后要涉及的内容。 在很大程度上实现了“引起学生对心理安康的兴趣和重视，说明心理安康教育课的意义和目的，并让学生正确的熟悉心理与心理安康教

34、育课”的教学目标，也为以后教学活动的开展奠定了很好的根底。 心理安康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应当有主题，有核心。 心理安康教育课也应当坚持一个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培育学生最根本的心理素养，让他们学习和体验到对自己的终生进展有价值的核心观念。 心理安康教育课胜利与否，在很大程度上取决于学生获得的心理体验和感悟程度。 学生总是特别关注他人在同一问题上的表现，喜爱倾听他人的“故事”。 （1）心灵感悟：在课堂上，可以让同学们倾听同龄人的“故事”。 试图让学生明白这些问题别人都有，自己有也很是正常的，并信任这些问题可以解决，进而学习和把握方法。 其实

35、学生在倾听的同时，也在端详自己。 （2）自我开放：假如心理教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己、安全地探究自己。 不过作为一名心理教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应当有肯定的原则和限度。 （3）角色扮演：心理剧的创设，其初衷是让角色扮演者体会其中的情境冲突，在冲突中宣泄自己、发觉自己、转变自己。 这大大地提高了同学们的主体参加性，使他们有时机发挥自己的制造性和想象力，准时地运用课堂所学去解决问题，从而不断地调整自己，不断地成长。 固然，要真正上好心理安康教育课，发挥出它最大的作用，还有许多问题有待发觉和解决；要真

36、正做好中小学生心理安康教育事业，还有很长一段路要走，还需要更多、更强关注中小学生心理安康的力气。 小学心理安康教育教学反思 心理安康教育教学反思简短篇七 如何上好心理安康教育课，我在自己的教学过程中，始终在不断的摸索、总结、思索、调整。对于本学期的教学工作，我的思路和做法是： 从心理学的角度来看，同样的内容，采纳学生感兴趣的方式，学生承受起来会更加愿意和主动。面对从未真正接触过心理方面学问的学生，我给学生制造了许多的发挥空间。每一堂心理安康课之前，我都会安排一名学生完成一次自我介绍。 心理安康教育课的重点在于活动中的体验，绝不能为了活动而活动，活动应当有主题，有核心。心理安康教育课也应当坚持一

37、个核心，并围绕这个核心，“行散神不散”，着重培育学生最根本的心理素养，让他们学习和体验到对自己的终生进展有价值的核心观念。 对于这方面的力量，我始终在努力提高自己。活动对于教师的力量要求很高，想做到形散神聚并不是一件简单的事。比方：沟通一课，原来我的活动设计中，要求学生每个人背上夹一张纸处处找同学，协作完成。后来考虑到学生的调控心情力量较差，极简单形成混乱。于是，我把嬉戏环节进展了重新设计，换教室活动为座位传纸，有效的避开了混乱，从而也到达了说明道理，活泼气氛的目的。 心理安康教育课应当依据需要，创设相应的气氛，但不能没有原则和标准，它必需以学生遵守课堂纪律为根底。就我所教的高一学生来说，他们

38、自律性不强，还不懂得敬重别人，不懂得主动遵守纪律和规章。课堂上最简单消失的现象是“无视倾听”：要么发言过于随便，只顾自己大声说话，不倾听别人的心声；要么封同闭自己，称赞讲出真心话的同学。这些不好的双向互动使课堂缺乏温馨的气氛，很快乱作一团，最终导致学生不敢流露真情，班级内无法形成真实情感的沟通，我也不得不停下来维持纪律，积极性也受到打击。一堂原本细心设计的课可能就此功亏一篑。因此，教育学生保持纪律、遵守规章、敬重别人等是特别必要的，是创设轻松、愉悦气氛的根本前提，其本身也是一种心理安康教育。 假如心理教师能在适当和必要的时候，作真诚的自我剖析、自我开放，学生也会减轻自我防卫心理，真实地表达自己

39、、安全地探究自己。有时学生甚至会主动要求：“教师，你呢？你以前是怎么样的？给我们说说啊！”不过作为一名心理教师，其最重要的角色始终是课堂的组织者和引导者，自我开放应当有肯定的原则和限度，否则，将会导致角色混乱，得不偿失。 （1）树形象。在学生眼里，“心理教师”的角色生疏而新奇。学生对这一角色的熟悉，将在很大程度上影响心理安康教育工作的开展，并直接影响到心理安康教育的成效。因此，心理教师自身心理安康的状态和共性魅力，以及专业修养显得特别重要。 学生现阶段的学习以“仿照”为主，需要学习典范，假如告知学生“要合理的调整心情”，自己却动不动就发脾气，学生就会想：“教师自己也做不到，那我们学了又有什么用

40、呢？”因此，课堂内外，我都尽力表现得开朗、愉悦，给学生以理解和敬重。 （2）“心语录”。我让每个学生预备了一个“心语录”，用它来记录自己的心路历程，也作为师生情感沟通的平台。我要求学生每人都交本，但没有困惑可以什么也不写，这样有效的爱护了交作业的同学。“心语录”上，他们把学习中、生活中、师生交往中不开心的经受告知我，我都会准时回复，并写上鼓励的话语，这都拉近了我与学生的之间的距离。时而他们也会把收集的名人名言、精致文章上交上来，让我也和他们一起学习、一起成长。更重要的是，学生能通过它随时与我沟通自己内心的想法，把压抑在内心深处的郁闷心情宣泄出来。有位学生用长达两千多字的篇幅向我倾诉了自己不平凡的成长经受，来回的文字沟通中，他不断地调整自己，不断地成长；我也在不断地端详自己，不断地成长。“心语录”是心理安康教育课的延长，为师生沟通、心理辅导供应了一种新的渠道。 以上是我在心理安康教育课的教学中努力的一些做法、感想。固然，我的心理安康课还不成熟，仍存在很多的问题。要真正上好心理安康教育课，发挥出它最大的作用，还有许多问题有待发觉和解决，我会再连续努力！也盼望教师和前辈们多多给我帮忙。