【文档】发展性教育学生评优范式的转型.docx

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1、发展性教育：学生评优范式的转型学校层面的中小学优秀学生评选、表彰（以下简称“学生评优”） 在基础教育阶段发挥了独特作用，但还存在诸多不足。尽管广大中小学 教师从不同方面进行了改革，但仍没有从根本上突破一些瓶颈。既然现 有的学生评优探索不能有效地解决问题，那就非常有必要建构新的学生 评优范式，以期科学地打破学生评优的僵局。一、问题：差额式学生评优遵循的是甄别性管理范式目前，大多数学校仍把优秀生名额分配到年级、班级，由教师（更多的时候是班主任）差额评选优秀生。 这种“矮中取高”式的差额评选遵循的是甄别性管理范式，学生评优变 成了一种甄别性管理行为。学生遵循这种甄别性管理范式，从而衍生了 诸多问题。

2、1.学生评优价值的定位存在的突出问题学生评优是为了找到优秀生，放大了甄别、选拔、管理功能。学生评优起初是为了 实现两个目的一一鼓励“优秀生”、鞭策“后进生”，但在实际操作中, 基本上只追求后一个目的了。2.学生评优标准的制定存在的问题首先，统一标准多，关注学生个体的个性化标准少，缺乏对大多数学生 个体实际的关注。其次，标准大多只能评判学生的发展现状与质量，对 学生的长远发展预见不足，不利于预测学生今后的发展趋势。再次，标 准过于关注优秀生的个别成长体现，漠视其他学生的成长体现。绝大部 分评优标准以学习成绩、纪律遵守与音体美特长为基本内容，不能涵盖学生多元化的成长时空、丰富的成长行为。3.学生评

3、优主体的选择存在的突出问题目前，学生评优的主体比较单一，一般都由教师来操作评选，学生的自评和同学互评没有真正发挥作用，更缺乏家长和社 区人士的参与。4.学生评优方式的选取存在的突出问题首先，用外在评价方式评选出优秀学生。现在，学生评优的项目、标准、程序 等大都是教师设定的，忽视了学生自我评价方式的选取。其次，从上到 下分配名额评选出优秀生。分配优秀生评选的名额只是考虑了各个班级 的人数基数，没有关注各个班级的实际发展水平的差别。5.学生评优效益的发挥存在的突出问题首先，学校、教师组织优秀生评选并不单纯是为了肯定优秀生的成长行为，更不是为了理性地提醒优秀生和 其他学生找到今后的成长方向，只是想给

4、学生们提供一个近期成长的优 秀生榜样，让其他学生向优秀生“看齐”。但是，每个学生都是独立的 个体，其成长轨迹是独特的，不能复制别人的成长经历；每个优秀生的 成长轨迹都是独特的，不会被别人复制。尤其是，并不是每一个学生都 能走向成人塑造的优秀生模型。其次，学校、教师在找到优秀生后，不 管是发奖状、奖品，还是“登报纸”、“上宣传栏”介绍优秀生的事迹, 都是想给学生们传输一种逻辑：成为优秀学生“不白做”，做到了会受 到表彰、奖励，大家都应当争做优秀生。但随着时间的推移，这种导向 作用会趋于平淡，并不能长时间地引导学生的成长。再次，这样从横向 上评选“优秀生”的同时，还会间接地“评选”出“后进生”，会

5、打击这些“后进生”的成长积极性，也使学生评优的鞭策效应大打折扣。二、归因：学生评优遵循甄别性管理范式的主要因素学生评优选取甄别性管理范式，它不是理论或政策支持的取向，而是教育实践中现实 存在的取向，它拥有深厚的社会支持文化背景。1.影响学生评优价值合理定位的主要因素首先，受选拔性评价的负面影响较大。在选拔性评价的背景下，学生评优以学生的学业成绩为主要依据，侧重其甄 别、筛选和批判性功能的发挥。其次，班级的行政管理功能被放大。为 了尽快地形成稳定的班集体并让班集体有秩序地运转起来，学校管理人 员尤其是班主任只好不断地强化班级的管理功能，加强对学生的控制、 束缚。2.影响学生评优标准科学制定的主要

6、因素首先，现有的技术支撑只方便教师制定甄别性的学生评优标准。学生评优标准要根据 收集到的学生成长信息来确定。由于教师普遍缺乏教育诊断、教育测量 与教育统计等专业素养，导致其收集到的都是对比性信息，学生基本信 息、即时性成长信息却很少。对比性信息便于教师对学生进行分类，形 成不同规模的学生群体完成管理行为。因此，立足于这些成长信息，学 校、教师只能制定一些宏观的便于区分学生目前的成长质量的评优标准, 而无法顾及到每一位同学的成长实际，更无法预测学生的成长方向。其 次，多元智能理论没有在学生评优中真正发挥支撑作用。学校、教师在 制定学生评优标准时只能形成大一统的宏观性条文，无法有指向性地契 合学生

7、的个性实际。3.影响学生评优主体合理选取的主要因素首先，由于学生评优片面地强调和追求学生成长质量（主要是学业成绩） 评价的精确化、客观化，往往不允许学生参与评优内容的选择、评优标 准的制定，从而使学生的自评变得无足轻重。其次，由于学校教育没有 实质性内涵，家长、社区参与学校教育活动的机会、领域普遍较少，差 不多只有教师在孤军奋战，学生评优工作也便由教师来完成了。 4. 影响学生评优方式正确选取的因素 由于中小学的班额普遍过大，为 了尽快地完成大量的学生工作任务，教师尤其是班主任只能快捷地追求 学生的外在成长行为的一致性，从而无暇追求精致的教育行为，学生评 优方式的选取自然也不例外。 5.影响学生评优效益有效发挥的主要 因素 学生评优效益的发挥不注重长期效应，是功利主义的教育倾向 在作怪。学校、教师意图让所有学生按照成长人塑造的优秀生模型快速 地成长，每一个学生都成为优秀生。只关注当前，从不关注长期的教育 效应发挥。 三、求解：建构发展性教育范式是学生评优改革的必然 选择 发展性教育范式有助于挖掘学生的发展潜质，激发学生的成长 智慧，让学生在充分关注自己的智能结构、性格志趣、优势特长后，不 断地满足自己的成长需要，直至成为完整的自我。 L学生评优价值 的定位：从甄别性管理走向发展性教育