大学心理课心得体会5篇.docx

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1、大学心理课心得体会精选5篇大学心理课心得体会精选5篇将不断的提高心理学的理论知识，同时也运用到实践中 去，不断的学习成长，争取做到我好，你好，世界好。搬开别人 脚下的绊脚石，就是为自己铺路。下面我带来的大学心理课 心得体会，希望大家喜欢！大学心理课心得体会篇1学科教育心理学这门课程是北京市十二五中小学老 师公共必修课的一门课程。通过学习这门课程，我学到了很 多专业知识，也对学习中的很多方面有了新的熟悉，下面是 我学习的心得体会：学科教育心理学在结构上分为两大部分学习心理、学 科的教与学。学习心理又包括八章内容，分别为：学生心理 进展与个体差异、学习与学习理论、学习动机、知识的学习、 技能的学习

2、、学习策略、问题解决与制造性、态度与品德的 学习。这八章内容又可以组合成三个模块：学生心理进展与 个体差异、一般学习心理和分类学习心理。第二部分学科的 教与学包括八章内容，分别为语文、数学、英语、科学、地 理、艺术、体育与健康。内容全面，通俗易懂，无论教学哪 个学科，都能从中找到适合自己的方法。学习了学科教育 心理学，深有感受，这本书中提到的很多的教学机制、教 学理念，与我们的教育教学息息相关。学后使我的业务水平 的重要特性。而该书高度强调“线索”与“通道”对记忆的 作用；人的长时记忆空间是无限的，每个学生实际上都“记 忆” 了非常多的知识，只是它们常常象藏在深山里的宝藏, 没有“线索”和“通

3、道”是找不出它们的。假如在教学中，过程与结果并重，并把数学思想方法的教学放在 首位，很好地把握了数学思想方法，充分经历了数学知识的 形成过程，数学结论的理解和把握可以水到渠成”，”使 学生在应用数学知识时找到有效的信息提取线索，形成最佳 的信息提取通道，成功地提取需要的数学知识。这让我们从 记忆的角度又一次熟悉到数学思想方法教学的重要性。第三 层原因：学习目标不明、学习动机不良是最深层原因代表了 学生对学习目标的一种期待心理，它是引起学生学习动机、 维持学习爱好的动力。事实上，学生想要达到的学习目标会 对学生的整个信息加工活动产生非常重要的影响。可以说，学生在整个信息加工过程所从事的一切内部加

4、工 活动，都是对他心目中的那个目标做出的反应。我为什么 要学数学？我为什么要学这堂课的数学内容？我的数学学 得怎么样？怎样才能改善我的数学学习？我的数学学习方 法有哪些优势和不足？我离自己学好数学的目标还有哪些 差距？怎样才能更快更好地达到我的数学学习目标？在“以 学生为本”的今日，我们要思考这些问题，才能更好的引导 学生达到我们预期的目的。大学心理课心得体会篇3拖延心理学这本书是我入职前就细细品尝过的一本科 学类读物，还是在学校图书馆某个书架上发现它的，读它的 理由很简洁，我认为自己也是一个身患拖延症的病人，而且 有愈发严重之势。比如与友人赴约，我往往会把时间预算得 刚刚好，不迟也不早；比如

5、说上班的时候，喜欢在规定时间 前一两分钟再安心地打卡；又比如说不知道从何时开头喜欢 把作业拖到节点前一两天才开头做，像是现在的读书笔记， 明天就是截止日期了，这才开头匆忙动笔。正像书中反复提到的一句话，拖延者总能在最后关头之前 完成任务，只是在拖延的过程中多了几分煎熬。我本着从书中找寻灵丹妙药的心态从第一页翻到了最后 一页，这才发现，原来书中所说的大多是缘由，而非解决方 法。可见，想根治拖延也没有什么好方法。类似的问题还有 如何躲避孤独？如何克服自卑？也许我们也没必要去应付 它们，心平气和去接受也许比堂吉诃德大战大风车要强得多。对于拖延的原因，归结为：缺乏自信、反感心理、目标和 回报过于遥远、

6、无法自我约束。仔细想想，我喜欢把赴约时 间调整得刚刚好，是由于我曾经提早到达，一个人站在街角 或者坐在咖啡店里等待，而我又恰恰是个厌恶等待的急性子, 于是选择了这个方法，可我每次看到伴侣比我提前到达，我 又感到十分惭愧；至于在学习上的临时抱佛脚，我想大家都 有过类似的、经历。暑假前几天，满怀信心要先完成假期作 业，后面就可以毫无压力地恣意玩耍。可是总会有犯懒的时 候，心里反复劝慰自己，我只是稍微休息几天，过几天接着 写。然后暑假就不知不觉进入尾声了，而没完成的作业还有 大半。当然，最厌烦的还是假期最后几天厚着脸皮来抄作业 的小伙伴们，也许正是由于他们的存在，才让原本按时完成 作业的自己，变得不

7、那么勤快和乐于共享。所以，当你拖延的时候，还是要看看这件事是否会对其他 人产生比较大的影响，合理安排自己的时间和精力，接受隐 藏在内心中的拖延小妖精。就像书中最后写道，“快乐来自 于根据你的价值观健康地生活，来自于跟他人和跟自己内心 深处的连通，它还来自于能够接受自己原来的样子，来自于 不管拖延是否是你生活的一部分，而仍能够照实地接受它, 就像虽然花园里长着一些蒲公英，而你依然能够乐在其中”。拖延是一种正常的生理反应，当我们感到了自己在拖延某 事时，说明我们已经在开头排斥它了。就像看到了蛇或者蜘 蛛时产生的惧怕之情，一切都是那么的自然和顺理成章。因此，还不如将自己的精力全部投入到自己感爱好或最

8、适 合自己的事情上，由于在做这些事情的时候，我们压根不会 拖延。至于那些不感冒的事情，还是主动把时间节点提前, 然后在节点到来前加班加点吧。大学心理课心得体会篇4首先一点，我从感性上熟悉到教育心理学是一门很博大精 深的学问，而不是我以前所想象中的那样简洁。比如说处理 学生个性和共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又 怎样在对共性的总结中充分敬重学生个性。还有怎样实现学 生学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动学生的乐观 性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦还有怎样根据不同 年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学 方法，如此等等。在书中介绍到了很多不同时代的著名学者 的观点，各有

9、利弊，都很值得思考。读了这些，我才逐渐熟 悉到教育心理学是一个备受重视，被广泛讨论的学科。不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到实 践中去，这对于教学的实践活动有很直接和现实的意义。 书中举到了很多这样的例子，让我发现原来生活中很多看似 司空见惯的事其实就是教育心理学讨论的成果。比如应该怎 样让小学生克服坐不住的问题，还有怎样不动声色的订正学 生的语法错误又不至于引起学生反感。其实对于这些问题我 也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清 的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。第三，教育心理学给我提供的不只是一个讨论结果，它所 提到的更多的是一种讨论方法，指导你怎样利用这些看

10、起来 书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。其实 每个学生都是特殊的，都有值得你特殊去关注的地方，而每 个学生又都是相像的，都有共性让你总结规律，更好的熟悉 教学。教育心理学为我所提供的这些科学的讨论法我认为不 管今后是否从事教育事业都是让人从中受益良多的。原来一 直不明白所谓量表是什么东西，现在才开头懂得原来心理学 是这样一门精密的科学，要求很强的规律思维和分析能力才 能懂得如何从数据中了解人内心的世界。第四，对自我提出了更高的要求。教育心理学以教与学互 动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、知识和技 能的把握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与制造力、 品德心理、群体心理

11、、个性差异与因材施教、心理卫生与老 师心理等方面作了较为系统、深入浅出的分析。作为一个 教育工，必须具备推断学生是否热爱学习以及引导学生学习 的能力。老师是文化的传递者，师者，所以传道、授业、 解惑也，这是从知识传递的角度来反映老师的重要性。老师 是榜样，学高为师，身正为范，学生受教育的过程是人格完 善的过程，老师的人格力气是无形的、不行估量的，老师要 真正成为学生的引路人。老师要有较强的组织领导、管理协 调能力，才能使教学更有效率，更能促进学生的进展。老师 要富有爱心，作为一名老师，对学生的爱应是无私的、公平 的，就像父母对待孩子。老师还要擅长发现每一个学生的闪 光点和进展需要。最后，老师是

12、学生的心理辅导者。因此，老师必必要懂教 育心理学、心理学，应了解不同学生的学习心理特点，选择 科学合理的、适合本班学生的学习策略，并在上课过程中多 加思考，适时改进教学方法和策略，以艺术的眼光去对待教 学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，一定要专心地 贯穿新的教学理念，以学生进展为本，以新的教学姿态迎接 新的挑战，使学生的身心都能得到健康的进展。大学心理课心得体会篇5记得老师说过管理心理学这门学科的讨论对象是“以人为 中心以前一直没有过对这门学科的了解，从选修这门课 一直到上完，我有了不少收获，虽然对这么学科的学习和了 解还是非常的少，但我仍对这么学科有了很好的熟悉，并且 有爱好和想法在将

13、来继续在这门学科上学习下去。管理心理学它是讨论组织中的人的心理活动规律，用科学 的方法改进管理工作，充分调动人的乐观性，最大限度地提 高工作效率的一门学科。它的讨论根源和目的是探究人的行 为产生的原因以及人的动机与人际关系发生进展的规律。主 要讨论社会心理现象以及个体，群体，领导组织的心理活动。管理的实质是“对人管理首先就要了解人”，了解所要管 理的对象的性格特征，了解他的工作环境，了解他的工作能 力。了解了才能很好的管理，才能很好的调动对象的乐观性， 提高工作能力。当领导管理自己的下属，调动下属的乐观性，当老师的要 管理自己的学生，调动学生的乐观性，而这一切就是要领导 者考虑的问题。在管理心

14、理学中，激励就是调动人的乐观性 的过程。激励大师金克拉曾说：“你若想成为人群中的一股 力气，便必须把握激励，生活就是这样，你把它放入自己所 处的人际中，人们就记得你信任你，就像黑夜信任灯光一样。”激励便是“激发激励:激励是管理心理学上一个非常重要的功能，是管理心理学的核心问题，也是管理心理学讨论 的热点问题之一。激励是一个心理学术语，是指持续地激发人的动机的心理 过程。或者说，激励是引起个体产生明确的目标指向特定行 为的内在驱动力。在管理工作中，激励就是管理者对员工的 激发和激励，激发员工的工作动机，激励员工的工作干劲， 通过运用各种管理手段刺激员工的需要，激发其动机，使其 朝向所期望的目标前

15、进，发挥其才能，释放其潜能，最大限 度地、自觉地发挥乐观性和制造性，在工作中做出更大的成 果，也就是调动员工的乐观性。它是一名管理者的基本职责 和必备能力。工商企业只有一项真正的资源：人。现代管理 是以人为中心的管理，而激励则是以人为中心的管理的核心。 能否充分调动员工的乐观性是衡量一名管理者是否成熟、是 否称职的重要标志。全部管理工要想使自己的工作卓有成效, 都应该运用行为心理学的知识，寻求适应员工心理、扣紧员 工心理的管理之道，以确保员工尽可能最有效地工作。讨论管理心理学，主要目的就是为了把握个体与群体的心 理，激发每个人的乐观性，做到人尽其才。从而将每个人 才的潜能准时激发出来运用在最恰

16、当的地方，同时能让员工 看到到自己的能力，塑造他们的成就感，这样一来员工的乐 观性提高了才能带动整个系统的运行，达到自己的想要的目 的。老师说在激励中应该让下属感觉到有福利可享，只有当他 们有所回报，他们才会有乐观性去做每件事情。可以毫不夸张的说，21世纪只有两种管理者，懂得如何去 激励员工的管理者和失败的管理者。而激励要因人而异， 要按需激励，物质精神激励并重等等。激励在管理中的作用人人皆知，但是如何使激励有效，我 想这是每位管理者都头疼的事情。为了弄清晰这一问题，我 查了一些资料。从经济学的规律看，激励能否有效至少取决 于以下前提：第一，激励所提供的东西是激励接受者所需要的东西，并 且能引

17、起激励接受者的获得欲望；第二，激励所提供的东西 必须具有稀缺性和排他性，也就是说要使接受者获得某种独 享；第三，激励效用是曲线而不是直线，收益和付出的关系 有增有减，相关度有大有小有正有负，要合理运用，既不能 “过”，也不能“不及在这些前提下，管理学家们提出过很多激励理论和模型, 其中斯金纳提出的“强化理论”至今仍然具有重大的理论和 实践意义。激励的方式主要有目标激励，期望激励，责任激励，危机 激励，嘉奖激励。但当今社会是一个经济社会。在社会中 最有效的激励方式应该就是以利益激励吧！我们来看看以下几种激励方式：1、目标激励。目标激励可以包括成就激励，自我实现激励，或者前景激励。目标是一种刺激，

18、合适的目标能诱发人的动机，进而促 使达成目标。人的动机来源于需要，而需要的满足便是人活动的最大动 力。管理者的工作就是如何奇妙地将企业的目标与个人的需 要统一起来。即目标的设置问题。管理者向员工描绘一个愿 景，并能鼓动员工看到这个愿景对自己的价值，并热忱主动 地去实现它，这就是一个成功的目标。对一个渴望自我实现成就感强的人来说，给他提供一个能 够充分展现自己，具有一定挑战性的目标，将会产生强大的 驱动力。2.期望激励信任是一种动力，一句：“我信任你能行！”就能让人热血 沸腾。有时候人并不知道或者不信任自己深埋着的潜力，需 要聪慧的管理者去唤醒它。当你总是从员工那里期望最好时，无意中，你的言调、

19、表 情、态度都会传达出你对他们的这种期许，这是信任的激励。 对有才能的 人，信任地放给他一定的权利，会起到很好的 激励效果。在要求员工时，管理者的期望应略高于员工表现出来的能 力，这样即使任务具有一定的挑战性，激发员工的成就心理， 又能使员工的感到上级的信任与认可，从而充分发挥潜能， 还能避开按部就班消磨员工意志，又达到了提高效率的目的, 可以说是一举三得。所以管理者对员工的期许是一种关键的激励方法。3、嘉奖激励以上各种激励方式最终都要通过嘉奖优秀来强化与肯定, 否则激励就成了空头口号，难以达到激励的效果。有实验证 明，人在无激励状态下，仅能发挥潜力的10%-30%,在物质 嘉奖作用下，能发挥

20、自身潜力的50%-80%,在适当的精神激 励下,可发挥潜能的80%-100%。实施嘉奖时有以下几点要留意：a.嘉奖要公平b.嘉奖要准时c、物质嘉奖精神嘉奖并重, 按需激励。d、嘉奖要不拘一格(1)期望理论的基本内容：激发力气的大小决定于目标 价值(效价)与期望概率。人的期望模式：个人努力一一 个人成果一一组织嘉奖一一个人需要。所以要处理好这三者 之间的关系。(2)公平理论的基本内容：工人不仅关心自己收入的绝 对值，更关心自己收入的相对值。-自己收入与付出之比 同他人收入与付出之比的比值一-(3)归因理论的基本内容：个人阐释他人或自己行为的 原因1,归因类别。外部原因情景归因内部原因个性倾向性归

21、因2,归因标准。一贯性、普遍性、差异性3,归因的因素。能力、努力、任务难度、机遇有了进一步的提高，对学生的心理以及学与教的心理有了更 深刻的熟悉。教学是教与学的统一，只有老师和学生们的乐 观协作，才能达到教学的完善结合。我一直从事低班级语文、数学的教学工作。在平常的单元 检测中发现每次检测丢分最多的题型总是阅读。怎样才能提 高学生的阅读效果，把握更好的.阅读方法就成了我教学中 的重点工作。学习了语文学科教与学的内容，尤其是阅读 的教与学这一章节，了解到阅读是人类从字面符号猎取信 息的活动，是一种极其复杂的认知加工过程。老师要教会学 生如何阅读才有效。在平常的教学中我进行了简洁的尝试:1、培育学

22、生的阅读爱好。爱好是学习的内在动力，家长和老师应合理的提出阅读要 求，激励和引导孩子阅读课文，在文章的阅读中应要求学生 能够把各句联系起来读懂一段话、甚至一篇文章，能够理解 句与句之间的联系，能从句与句之中体会的感情。作为老师，我们有责任让孩子们爱上阅读。有人说自主 阅读就是开拓精神空间，的确，要开拓视野、汲取知识， 光靠学习课文是远远不能达到目标要求的。同时，我们在教 学中不难发现，课外阅读多的孩子，对很多问题、很多事物 都有自己独到的想法和见解，而且语文阅读能力和写作能力 都强于其他孩子。所以，要想提高学生的阅读能力，首先得 培育学生广泛阅读的习惯。阅读能力的强弱与猎取知识、增 强学习爱好

23、、增长见识、提高自学能力有着重要的关系(4)双因素理论：有保健因素和激励因素(5)强化理论管理心理学对于每个人来说，是一生都学不完的，理不透 的学科。我觉得对于这一学科的实质性，不管是对于他人还 是对于自己都会有所帮助。即使他不是想当一个领导人，但 在与人交往中，管理心理学中也有很好的指引。学习它的思 维，学习他的处事方式也是对处理自己的人生有很好的帮助。学习管理心理学让我们在以后的职场中，更好的把握和应 变职场的管理模式，调动人的乐观性、改善组织结构和领导 绩效，提高工作生活质量，建立健康文明的人际关系，达到 提高管理水平和进展生产的目的。学习是一个漫长的过程， 管理心理学进展至今也经过了漫

24、长的时期，因此要在实践中 去将它的作用发挥出来，不断完善、创新，这是我们学习最 主要的目的。2、重视课外积累，拓展阅读视野语文学习是一个长期积累的过程。阅读教学中的语言积累, 不仅要对教材中的内容进行阅读积累，还要在用好教科书的 基础上，适当地引导学生收集资料，阅读文章，推举读物, 以拓展学习内容，提高学生的阅读能力。乐观提倡培育学生 广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，激励他们广泛 涉猎课外读物，以达到拓展阅读视野，积累语言知识的目的。我们学校参加了整体阅读一课内拓展的课题讨论，每 次课文讲解，我都结合百草园一书中的相应文章进行拓 展阅读，并且找出一个主要问题，训练学生从短文中寻找答 案

25、。大学心理课心得体会篇2古人云：“开卷有益”。常读书和常思考，会使我们勇于和 擅长对自己的教育教学作出严格的反省和内省，既不惮于正 视自己之短，又要努力探究补救途径，更要擅于总结自己的 或同行的成功阅历，从中提炼出可供借鉴的精华，为理论的 突破夯实根基。我阅读了教育心理学这本书，读完后深有感受，这本 书中提到的很多的教学机制、教学理念，与我们的教育教学 息息相关。读后使我的熟悉有了进一步的提高，对学生的心 理以及学与教的心理有了更深刻的熟悉。教学是教与学的统 一，只有老师和学生们的乐观协作，才能达到教学的完善结 合。教育心理学这本书包括了三部分：老师与学生心理， 学习心理，教学心理。它将新的学

26、习论和教学论及其教学设 计技术贯穿全书。执行了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索，介 绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应 用。论述了学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征 与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用，等等。 我先谈谈对教与学的心理学的熟悉，当然这些是来自对书上 内容的汲取和思考。教育心理学是一门把学习心理和教学心 理两个分支学科结合起来，阐明学生的知识、技能和品德的 习得过程，以及老师如何为学生有效学习创设适当条件，促 进学生的知识、技能和品德学习的心理学新学科。它是讨论 学校教育过程中学生的学习活动及与之相关的心理现象及 其规律的科学。它涉及学校

27、教育过程中的一切心理现象和规律。对于我们 重点讨论学校教学或更细些的课堂教学和我们这么多年的 学习生活体会是全都的；另一方面，我也熟悉到教学是一个 完整的过程，在每一个过程都应当有正确的理论去指导，这 样才能更好地促进教学。教育心理学与教育学不同：教育学 讨论的是教育过程的一些基本规律，而相对应的，教育心理 学则讨论在教育教学条件下老师与学生心理活动的规律及 应用。从书中，我熟悉到以下几个方面的问题：1、我国教育面临着从“应试”教育向“素养”教育的转 轨。要提高学生的素养，首先要使老师队伍具备良好的素养。要更新我们老师的教育观念和提高自身教书育人的技能。2、中、小学教育的对象是青少年学生。学生

28、的进展既是 教育目标，又是教育的基本依据。老师要想取得预期的教育 效果，必须了解学生进展的基本规律及其学生的个体差异。 在教学中应把握学生的认知特征，促进学生的认知进展。3、帮助学生有效地学习是老师的天职。若要有效地帮助 学生学习，就必须懂得和娴熟地运用学习规律。所以我们老 师要知道学生认知能力、动作技能和态度与品德学习的过程 和有效学习的内部与外部条件。4、老师必须学好教学心理学才能使习得的学习论原理转 化为教学技能。为我们的教学决策提供心理学依据和应用技 术。5、教学设计是一项复杂的技术，需要许多心理学和教育 学知识作指导。老师必须知道并理解课堂教学的一般过程。 课堂上的任何教学方法或技术

29、的选用必须适合教学目标的 需要。激发和维持学习动机是教育教学过程中的一个重要环 节。老师要顺利完成教学各个环节的任务，必须自始自终对 课堂进行有效的管理。6、学习的测量和评价是教学过程中的重要环节，也是教 育心理学的重要组成部分。教育的目的在于引发学生行为或倾向的转变，因此，老师 就要擅长运用测量来评价学生学习后的情形。目前，老师往 往忙于教学，比较重视教材教法的讨论，而忽视测验的信度 和效度问题，更谈不上运用测量来改进教学。但是，事实上， 考试影响着教与学，错误的考试引导错误的教与学，影响教 学质量。我个人的收获和体会：教育心理学揭示出教育 过程中应当了解学生的特点，并且阐述了这些特点对教学

30、过 程会产生何种影响。作为一名老师，了解学生、了解学生的学习，学会如何有 效指导学生学习将是他职业生涯中最重要的事情。教与学应 是不分离的，它就是一个共同体，有助于我们更好地认清教 学的实质。学会全面地去洞察一切，学会将教学置于“共同 体”中，学会在整体中去把握；不再教学分离，既要熟悉到 自我的局限，又要擅长去发掘自身的潜能。培育学生的思维 能力、规律能力、表达能力、思辩能力、交际能力和创新精 神则永久是教学最本质的核心。明白了学习的本质是人类个体的自我意识和自我超越，我 很认同“终身学习”和“学习社会化”的观念和模式。在学 校，学习的不是死的知识，而是学习的能力，学习要伴随着 人的一生，要学

31、会学习。没有才智，知识本身是没有用的。 学习不仅是课堂中的事，要制造学习化的社会，我们个人也 应该学会在生活中学习，在学习中生活。让学生更新了本身 原有的学习观念，以前只是留意知识，技能的学习，而忽视 了情感，态度，方法，道德品质和行为习惯的学习，而这些 方面是很重要的；留意学习活动的创新性，以前习惯于接受 老师或书本的现成知识，懒得思考。由于只要把握了老师讲的东西就能取得比较好的成果，也 在一定程度上滋长了自己的懒散情绪，而现在要转变成发现 式，制造性学习，探究未知的领域。学习不仅要有明确的学 习目标，而且需要建立灵敏，完善的反馈调节机制，通过对 学习评价理论的学习，更新了评价观，评价决不仅

32、仅是考试， 老师的评语。同时也要重视自我评价，而它才是学习过程的 动身点与归宿，只有更多地进行自我评价，才能形成自我意 识，获得自我超越。学习的过程，首先要端正态度，在学习 上勤奋，踏实，一丝不苟，在此基础上，要寻找并把握最适 合自己的学习方法，也就是“巧学”，有些学生整天埋头苦 读，虽精神可嘉，但事倍功半，收效甚微。这类学生要从书 本，题海的泥潭中走出来，寻求科学的学习方法，做到“会 学”，而不是“死学”，达到事半功倍的效果。技能学习的最根本要求是实践，要反复练习，从而娴熟把 握。在此过程中，特殊要留意开头时动作的正确性，假如开 头就是错的，一旦形成习惯，就难以订正。学习错误的，还 不如不学

33、。教学是师生双向互动的活动。整本书比较有用， 很好地解释心理学与教育的关系，将心理学知识转化为老师 教学能力。学与教心理学的出现是现代学习心理学和教学心 理学进展的产物。它首先阐明学生的学习规律，提出系统的 课堂学习理论。然后在学习论的基础上阐明教学的一般过程, 包括教学目标的制定、学习任务的分析、教学方法的选择与 应用、课堂管理、学生动机的激发、课堂纪律的维持以及教 学结果的测量和评价。教育心理学的出现把学习论、教学论 和教学法统一在一个学科体系之中。有利于我们反思自己的 教学，搞清自己教学的风格与特点。以数学学科来说，我们常常埋怨学生：“教过那么多遍的 题目，你怎么又不会做了？ ”该书对我

34、们这个怀疑作了三个 层次的回答。第一层原因：“对某项知识的记忆弱。指出了 记忆弱的三种表现：一种是“忘了”，“在学习了某一单元的 数学知识之后，老师与他的学生在一定的时间限度内，同时 看一道需要综合应用该单元知识才能解答的数学题，然后再 回忆。可以发现，他们回忆的能力相差很大”，即一些学生 回忆不起来；一种是“似曾相识”,“学生不能独立完成作业， 面对某个问题时，他就是想不起应该用哪个定理或公式。但 是假如给他看解答，他又恍然大悟：原来是这样，我应该 会的呀！即知识还在脑海里但就是找不到；一种是“欲言 难吐”，“在完成某项作业时，学生确实是知道需要用到的知 识，而且对它并不陌生，但一时就是讲不

35、出来。过后，只要 有某种提示，有时甚至是自发的，忽然就想到了该用的知识。” 三种“记忆弱”都导致“信息提取失败”，“记不起、用不上二 怎样让记忆由弱变强呢？说：首先，“出于良好组织结构中 的、具有紧密联系的知识的提取，比那些只有松散结构的、 随机联系的知识的提取要容易得多J也就是说，“要对所学 材料的意义进行充分的加工，通俗地说，就是要深刻理解知 识的意义。这种深加工是学生对相应知识的意义以及它与相 关知识之间联系性的一种深入、细致的思考，是对知识之间 相互联系性的多方向、多途径的推敲所以“抓知识结构” 比“抓知识点”效果会更好。其次，“要使抽象知识详细化, 即通过深加工，使得抽象的东西获得详

36、细内容的支持，使概 括的原理建立在丰富的背景之上。使那些不行捉摸的东西在学生的.心目中变成看得见 摸得着而有意义的东西”。为何啰嗦的讲授和枯燥的题海 效果不好？为何课改要提倡营造生动详细的问题情境、让学 生探究实际问题，原因就在这里。再次，“要从整体上把握 信息，既要记忆知识的结果，也要记忆知识的过程。这有两 方面的意义，一方面过程是情境性的，会产生前一条所说的 好处；另一方面过程就是知识的推导过程即新旧知识的联系, 即使某个公式忘了，学生也可以依据这一加过工的结构，把 已经忘记了的公式推导出来。这就是课改强调“过程与方法” 的道理之一。第二层原因：不教不学数学思想方法则是记忆 弱的深层原因。“学生不能应用学过的数学知识的原因，还 是没有把握数学思想方法，数学知识的形成过程不充分，没 有达到对数学知识本质的理解。数学思想方法在数学结论形 成的过程中起着关键作用，它指引着数学学习活动的进程， 是非常重要的信息提取线索，而数学知识形成的过程就 是信息通道这是由于数学思想方法是“程序性知识”，它告知我们“做 什么、从何做起、怎么做“，所以具有“线索”和“通道”