读于漪老师《语文教学谈艺录》心得.docx

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2、如他说：“所谓学习就是宠爱。学生应当对读书发生狂喜。但是从小学到高校探讨院，老师有一种天才，就是把读书的乐处挤出，使之变得干燥乏味。”（论学问与知趣）曾几何时，生来就是我们擅长的母语学习，成了味同嚼蜡的程式化操练。一切美丽典范的语言文学，都被“阅读分析”的刀子割得支离破裂，惨不忍睹。文言文看不懂，题目做得出；白话文看得懂，题目做不出。作为一名中学语文老师，这些年来始终处在夹缝中，一方面深感语文教学的方向是以培育学生实力为目的的素养教化，另一方面又被无形的“指挥棒”束缚。但是，近期仔细阅读了于老师语文教学谈艺录后，深觉语文教学不是简洁的一课一练，是一种素养的体现，是艺术，是境界。当仔细反思后，发

3、觉感受颇多，收获颇丰。首先，素养教化是以人为本的教化，以适合学生为目的的教化，这就要求我们在备课过程中应多考虑学生会怎么想，怎么理解，而不是学生应当怎么想，怎么理解，其所谓“眼前有书本，心中有学生”。闻名作家夏衍曾经说过：拿到一篇文章，先看题目，不要看文章，让我来想想，假如我写我该怎么写。书中所举案例中有一篇中学课文丑石，篇幅较短，文中也没有特殊难以理解的句子，因此，于老师没让学生事先预习课文，而让学生学一下夏衍先生的读书方法，依据题目思索，让我们来写，我们打算选什么文体，定什么内容？由于在上课一起先就打破了强加于阅读的种种束缚，给阅读的充分自由，学生不是处在被动的阅读状态，学生创建意识一下子

4、迸发出来，有的同学的构思和作家贾平凹不约而同。于漪老师在谈艺录中写道：“语文教学要获得胜利，学生要学有成效，必需做到学生能带着一种主动的、高涨的、激烈的心情来从事学习，开动脑筋思索，仔细地主动地投入读、写、听、说地训练之中，为获得新学问而欣喜，为语文实力的提高而快乐，而傲慢。”只有让学生带着爱好参加课堂教学，学生的思维实力才能得到有效训练。其次，在谈艺录中于老师又一次揭示了我们很多语文老师的通病：“就是时间不够，讲啊讲啊，好像很多该讲的都没有讲完，哪有时间让学生活动？乍看是课时问题，事实上观念问题，教学中须树立正确的师生观，要深刻相识到：学生是学习语文的主子。”小孩最怕听老旦唱戏，鲁迅在社戏一

5、文中这样写到：“我忍耐的等着，很多工夫，只见那老旦将手一招，我以为就是站起来了，不料他却又渐渐地放下在原地方，照旧唱。”读书时很喜爱鲁迅这一段精彩的描写，因为他写出孩童的特点，教书时却有些担忧，担忧自己有没有“踱来踱去”地讲，而学生在心里“喃喃地骂”。课堂教学的主子本是学生，老师上课的思路应当是引导学生的思路去理解课文的思路。因此老师课堂提问设计就很重要，在我第一次教背影这课时，我是这样提问的：“父亲对儿子的爱体现在哪里？儿子对父亲是什么情感？”这些问题虽然能引导学生读懂课文，理清文章的两条线索，但学生思维没有得到充分训练。我听取了听课老师的看法，设计这样的突破口：“课文中有一个中心思想，那就

6、是爱，假如干脆讲出来，不肯定有感染力，但我们读了本文受到了感染，它这种感染力从什么地方体现出来的呢？”启发学生思维，激励学生沟通分析评价，我又作了一次尝试。文道结合这个道理大家都懂，但文道怎样结合才好呢？因为这个结合处理不好就成了贴标签，生硬的结合非但达不到应有的效果，还会引起学生的反感。正确的做法是从课文动身，开掘课文内容，对学生倾注情感，以高尚的师德感染学生。再次，每一堂语文课都是学生认知链中的一个环节，教学要遵从相识论的规律，从感性到理性，按“尝试归纳练习新的相识”的思路去教学。老师在课堂教学中激励学生去尝试，去发觉问题，分析问题，解决问题，允许学生提出不同看法。以前看到一则寓言，说的是

7、一批客人艳羡主子家果园的美景前去欣赏，热忱主子忙着摘采，显得非常好客。吃着主子摘来的果子，望着那棵只剩下枝叶的果树，客人再也品尝不出果子的甘美，心中总觉得缺了些什么。现在我们这些语文老师面对我们的学生，总是那样好客热忱，忙着划分段落，辨析句意，其实客人来意更多的是观赏而不是品尝。有的老师还不满意于帮学生摘摘果实，还为学生去皮，有的甚至还想榨成果汁喂给学生吃。正如一个人，一株树，一朵花，一泓清溪，一片云彩是不行随意割裂的一样，一篇文章怎么可以随意地“碎尸万段”呢？“当崇高的使命感和对教材的深刻理解紧密相碰，在学生的心中弹奏的时刻，教学艺术的明灯就在课堂里高高升起。”第5页 共5页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页第 5 页 共 5 页