自考03518特殊儿童心理与教育重点笔记.docx

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1、自考03518特殊儿童心理与教育重点笔记自考03518特别儿童心理与教化重点笔记 本文关键词：儿童心理，自考，重点，笔记，教化自考03518特别儿童心理与教化重点笔记 本文简介：第一章心理健康教化引论（本人整理，实力有限，仅供参考）1、心理健康定义：完整的生理、心理健康状态及良好的社会适应实力。主要特征：智力正常，心情稳定，心情开心，自我意识良好，思维与行为协调统一，人际关系良好，适应实力良好。2、如何理解儿童心理健康：是指儿童整个心理活动和心理特别的相互协调、适度发展、相自考03518特别儿童心理与教化重点笔记 本文内容：第一章心理健康教化引论（本人整理，实力有限，仅供参考）1、心理健康定义

2、：完整的生理、心理健康状态及良好的社会适应实力。主要特征：智力正常，心情稳定，心情开心，自我意识良好，思维与行为协调统一，人际关系良好，适应实力良好。2、如何理解儿童心理健康：是指儿童整个心理活动和心理特别的相互协调、适度发展、相对稳定，并与客观环境相适应的状态。3、如何理解心理健康教化：是指培育儿童良好心理素养，提高儿童心理机能，充分发挥其心理潜能，促进特性发展的教化。4、如何从心理健康教化角度界定特别儿童:特别儿童是指那些由于生理的、心理的或社会文化的特点，使其心理健康较正常儿童更简单受到影响的儿童。5、心理健康教化目标：首先：使儿童形成健康心理素养，其次：维护心理健康，削减和避开影响健康

3、的各种不利，最终，实行多种方法，提高心理健康水平6、心理健康教化的任务：一是在全体儿童中开展教化，使儿童正确相识自已，增加适应环境实力，培育健全人格和良好心理品质，二是对少数有心理困扰或心理障碍的儿童，使其摆脱障碍，提高健康水平，增加发展自我的实力。7、心理健康教化的途径和方式：1开设特地课程，2全面渗透，3学科教学渗透，4个别询问辅导，5团体询问辅导，6创设有利环境。8、如何理解特别儿童的一般发展关系和特别发展关系？特别儿童发展的一般性：特别儿童首先是儿童，其次才是有特别须要的儿童。同样遵偱儿童发展基本规律：1由简洁到困难的发展依次，2遗传、环境和教化的共同作用，3心理需求是心理发展的内因。

4、特别儿童发展的特别性：特别儿童与一般儿童之间的差异是客观存在的，表现为：1特别儿童身心缺陷明显多于一般儿童，2特别儿童个体间差异和个体内差异明显大于一般儿童，3特别儿童的学习和生活适应差于一般儿童特别儿童的发展是一般发展和特别发展的有机结合，一般发展供应了一切发展的基础，没有基础全部的发展都无法实现，两只时特别儿童又需在基本上开展相应的特别发展训练。9、影响特别儿童心理健康的因素生理因素：1遗传影响，2病毒感染影响，3脑外伤或中毒影响，4严峻身体疾病或生理机能障碍影响，5生化和内分泌影响，6微量元素缺乏影响心理因素：1认知因素，2心情因素，3特性因素社会因素：1家庭环境与教养方式，2学校环境与

5、教化方式，3社会环境与文化影响，4生活事务与环境变迁10、心理健康教化对特别儿童的意义：1促进特别儿童更好地适应环境，2帮助特别儿童调整自身，3帮助特别儿童最大可能地发展，4促进特别儿童尽可能多方面发展11、简述特别儿童心理健康教化的内容和原则内容：1特别儿童心理健康的维护，2特别儿童行为问题的矫正，3特别儿童心理潜能的开发心理教化原则：1针对性原则，2主体性原则，3发展性原则，4整体性原则，5活动性原则，6胜利性原则12、我国特别儿童心理教化中主要存在哪些问题，如何解决存在问题：1对特别儿童教化重视程度不够，2心理健康教化理论与实践脱节，3教化实践缺乏科学性，4从业人员专业化水平不高，5社会

6、大系统缺乏整合如何解决：1树立特别儿童心理教化的新理念，2整合特别儿童心理教化的功能（整合为补救性功能，预防性功能，发展性功能），3完善特别儿童心理教化的内容，4构建多元化的教化模式，5建立特别儿童健康教化网络，6提高从业人员专业水平。其次章特别儿童健康教化的基本理论1、特别儿童教化应树立哪些观点？1特别儿童存在观，2特别儿童发展观，3特别儿童教化系统观，4特别儿童心理健康教化的困难系统观特别儿童存在观是如何看待特别儿童存在的客观性、一般性和特别性。这是特别儿童心理健康教化的前提，对健康教化有重要的现实意义特别儿童发展观是如何看待特别儿童发展的可能性、现实性和发展动力。特别儿童的发展不仅是一个

7、理论问题，也是一个实践问题，涉及如何理解特别儿童心理发展，对特别儿童如何实施心理健康教化特别儿童的教化系统观是运用系统和辩证法原理考察问，题，借助系统工程手段形成的一系统整体性相识和动态性观念。主要系统观有：同等观、需求观、潜能观。对开展特别儿童心理健康教化有重要指导意义2、特别儿童教化模式及构成要素？特别儿童教化模式就是在肯定的理论思想指导下，围围着特别儿童健康教化活动中的某一主题，形成相对稳定、系统化和理论化的模式构成要素：1指导思想，2主题，3目标，4程序，5策略，6内容，7评价3、特别儿童教化模式的特点和功能特点：1完整性，2特定性，3简明性，4操作性功能：1以成熟的阅历丰富特别儿童心

8、理教化理论，2加强特别儿童教化理论与实际的联系，3提高特别儿童心理教化的实际效率4、特别儿童教化模式的基础理论1特别儿童教化与生物学、医学理论，2特别儿童教化与心理学理论，3特别儿童教化与教化学理论，4特别儿童教化与社会学理论5、特别儿童教化模式有哪些：1医学-生物学模式，2心理学模式，3教化学模式，4社会学模式，5系统模式第三章特别儿童教化一般方法1、一般方法心理教化的方法主要特点（定义）适用范围主要形式运用要求认知变更法通过摆事实、讲道理，提高儿童对心理健康的相识并使其形成正确观点的方法心理教化法适用于有肯定认知水平的儿童，如中小学生，无明显智力缺陷儿童1用语言变更认知（讲座、谈话、阅读、

9、探讨），2运用事实变更相识（参观、访问、调查）1针对性，2趣味性，3时机性榜样示范法是以他人的优良品质和模范行为对儿童进行心理教化的方法1伟人的典范，2老师的示范，3学生中的模范1选好榜样，2把握特点，3擅长指导，4激发情感实际熬炼法有目的地组织儿童进行肯定的实际活动，培育良好心理品质的方法1实践活动，2布置任务，3纪律约束，4心智训练1坚持严格要求，2唤起儿童主动，3留意检查督促情感陶冶法是指通过创设良好的情境，潜移默化培育儿童心理素养的方法1环境陶冶，2艺术陶冶，3人格感化1创设良好环境，2引导儿童参加，3留意启发引导2、心理询问方法心理询问方法种类基本原理或特点适用范围方法心理分析法-弗

10、洛伊德的心理分析法神经症的各种症状都有无意识的心理背景，病人无意识冲突得不到解决。心理分析治疗原理就是把无意识转变成意识，相识症状的真正缘由和真实意义，从而达到治愈适用于各类神经症，如强迫症、焦虑症、恐惊症等主要运用自由联想、阻抗分析、移情分析、梦的分析等方法心理分析法-心理动力学疗法基本原理：1承认无意识心理冲突，2承认人格结构论，3认为幼年创伤经验对人格重要影响，4激励患者讲出内心冲突，深化相识自已，以获得领悟处理儿童心情障碍或行为异样问题，有肯定效果一对一谈话、小组形式、心理剧属于一种谈话法，当儿童显现行为危机时，马上处理行为问题。运用情境帮助儿童集中留意力，建立自我力气面对事实合理心情

11、疗法-简称ERT-艾利斯ABC理论（事务-看法-结果）通过理性分析和思辨，变更患者非理性观念，解决心情和行为问题解决心情和行为问题来访者中心疗法-罗杰斯治疗师以真诚、共情、无条件的主动关注，使来访者自由发掘，领悟自我苦恼、焦虑和各种异样行为2集体心理疗法（团体辅导）将心理问题儿童分组进行定期引导、启发与帮助，解决心理冲突，矫正不良行为儿童焦虑症、恐惊症、强迫症、人际交往障碍等，特殊对于适应环境困难效果明显种类：1集体心理分析疗法，2集体行为疗法，3集体相识疗法3主动心理疗法-赛里格曼人人都是教化者，自我心理的调适者，都有主动的心理潜能，成长的实力对成瘾、抑郁症、恐惊症、性异样、教化问题等3、合

12、理心情疗法的治疗过程第一阶段-解说：指出思维方式或理念是不合理的，并弄清晰缘由，其次阶段-证明：心情困难是不合理信念所致的，自己要负责任，第三阶段-放弃：认清不合理信念进而放弃，帮助当事人产生认知层次的变更。这是治疗中最重要的一环，4第四阶段-重建：学会以合理思维方式代替不合理的4、主动心理学和主动心理疗法对特别儿童心理健康教化实践启示1心理健康教化应兼顾主动心理品质的培育与问题的消退，2心理健康教化应充分发挥儿童的主动性与创建性，3心理健康教化应留意儿童的自我体验，4心理健康教化应关擅长整合教化资源5、行为矫正的常用技术有哪些1系统脱敏技术，2目标分层技术，3参加造型技术6、集体心理疗法运用

13、于儿童心理问题干预1不良习惯问题，2学习困难问题，3职业辅导问题，4人格发展问题7、家庭疗法的理论和技术有哪些1精神分析取向的家庭疗法，2心理动力取向的家庭疗法，3结构取向的家庭疗法，4阅历或人本取向的家庭疗法，5沟通或策略取向的家庭疗法，6系统取向的家庭疗法第四章心理健康教化特别教化方法1、嬉戏疗法含义是指通过嬉戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗，是一种利用非语言媒介手段健康教化的治疗技术。2、嬉戏疗法的详细治疗技术及应用嬉戏疗法技术：1嬉戏治疗室和嬉戏治疗设计，2视察与记录，3治疗者运用技术的原则，4留意事项（供应丰富的嬉戏环境，建立必要的嬉戏规则，保证足够的嬉戏时间，发挥治疗者的

14、隐性作用）嬉戏疗法在种类特别教化机构，康复中心及幼儿园甚至家庭里都可以个别或者小组的形式进行。个别治疗能有效地解决儿童因残障而产生部问题，如对有攻击性行为的聋儿、口吃儿童、自闭症儿童等较为适用；集体治疗因有参加者之间的沟通和互动，会使治疗更具有真实性，对社会适应困难儿童更为适用。在特别儿童教化实践中的应用：1视察特别儿童的问题，2理解并说明特别儿童的行为，3完全接纳特别儿童3、特别教化方法特别教化方法定义适用范围实施过程嬉戏疗法指通过嬉戏手段对儿童的心理和行为障碍进行矫正和治疗各类特别教化机构、康复中心及幼儿园、家庭12岁以下的儿童箱庭疗法又称沙盘疗法，主要运用沙、沙盘及以一些人或物的微缩模型

15、来进行心理治疗与辅导适合于那些在嬉戏疗法中表现不佳的儿童和有言语障碍的儿童。如自闭症、多动症等1指示词，2记录和提问，3箱庭伤口的表现和分析艺术疗法（包含以下2项）又称艺术治疗，主要以供应艺术素材、活动阅历等作为治疗的方式适用于发展迟缓、心情障碍、自闭症、多动症及有创伤经验的儿童绘画疗法（艺术）以绘画创作的过程中传达的意识与潜意识，治疗者依据投射理论做诊断与治疗适用于不能说话或不想说话的患者以及其他方法无疗效患者1绘画形式，2治疗过程，3分析与说明，4治疗方式音乐疗法（艺术）以音乐手段所进行的心理、生理及社会性活动的治疗1身心机能有发展障碍者，2言语、心情沟通感到不适者，3情感障碍者，4人格障

16、碍者1音乐治疗实施前的诊断，2音乐治疗的主要步骤感觉统合疗法感觉统合是人类对于自己身体与四周环境接触后，产生一些感觉通过“感觉系统”传送到脑部进行分析，产生领悟、学习或是吩咐运动系统作出反应。也就是正常大脑所具备的功能4、绘画疗法的运用要求：1留意东西方文化差异，2留意绘画心理分析的要求，3诊断结果缺少肯定的客观性，4力求系统化，综合化，5增加观赏绘画的运用5、运用感觉统合疗法应遵循的原则：1要以儿童最喜爱的刺激为必要的刺激，2要以儿童的基本感觉为主，3要以儿童最迟钝的感觉为主第五章器官缺陷儿童1、器官缺陷儿童儿童类型心理问题心理问题成因如何教化（预防和矫治）听障儿童听障儿童的认知:1敏感多疑

17、而固执，2不恰当的自尊与自卑听障儿童的心情情感：1心情外露而易变，2情感体验贫乏听障儿童的意志行为：1冲动，2依靠性强，3缺乏恒久性1听觉障碍带来的影响，2社会文化因素，3学校教化因素，4家庭因素预防：1创设良好的成长环境，2组织开展各项活动，3主动开展并落实心理健康教化矫治：针对健全人进行的心理矫治方法一般也适用于听障儿童。治疗方法受到流派影响，有人本主义流派，行为主义流派，精神分析流派视障儿童1心情特征：不稳定，2人际关系：不良，3自我意识：自卑，4意志特征：独立意向差1视觉障碍心理适应过程，2早期家庭生活环境的影响，3社会环境影响，4学校教化的影响1心情不稳定问题及其处理，2学习不用心问

18、题及处理，3暴力行为问题及处理，4畏缩、羞涩问题及处理，5逆反心理及处理肢障儿童（包含脑瘫）1自卑，2自我中心，3自我限制欠佳，4孤独感，5焦虑1个体因素，2家庭因素，3社会因素肢障儿童自卑心理的矫治：1读书治疗，2胜利体验，3认知变更策略，4增加策略，5特殊指导策略脑瘫儿童1心情障碍，2行为异样，3认知障碍脑瘫儿童心理问题的矫治：1心理询问，2认知及行为治疗，3运动疗法，4社会支持2、视障儿童进行心理教化的原则：在对视障儿童进行心理健康教化时，要特殊注意对视障儿童常见心理问题的探寻，分析造成心理问题的缘由，以保证他们能刚好得到帮助。同时，应坚持预防为主，刚好疏导。还要特殊留意加强学校、社区、

19、家庭三方面的合作。3、逆反心理视障儿童怎样心理辅导：首先细致分析视障儿童存在逆反心理的缘由，其次评估评估视障儿童抗拒行为的程度，最终处理抗拒行为时把握两个原则：一是加强培育其良好行为，通过激励法、代币制强化良好行为；二是尽量削减令人厌恶的抗拒行为4、影响肢障儿童心理适应的因素：1个体因素：年龄因素、残疾性质、残疾程度，2家庭因素：家长的心理调适水平、家庭内部关系、家庭经济状况，3社会因素：伙伴关系、学校教化、公众反应第六章发展障碍儿童1、发展障碍儿童发展障碍儿童心理问题问题成因如何教化（预防和矫治）智力障碍儿童1不良适应行为，2人格偏差，3人际与社会适应不良影响智障儿童心理适应的因素：1个体缘

20、由，2环境缘由（家庭教养不当，缺少良伴，在校的失败阅历，4主流社会的忽视智障儿童心理问题预防：1预防智障儿童心理问题的支持系统，2采纳合适的方法对智障儿童进行心理辅导，3调整家长心态，驾驭应对策略学习障碍儿童1抑郁和自卑，2迷惘与冲突，3自我劝慰与侥幸，4逆反与嫉妒，5焦虑和放纵1病理缘由，2环境因素（传统教化的消极影响，学校教化的不当举措，家庭教化的负面效应）预防：1给家长的建议（有信念、有毅力、有耐性、平常心，与老师保持沟通）2给老师的建议（帮助儿童克服困难，包涵与接纳，改善留意力、赐予胜利机会）矫治：1通过帮助儿童克服学习障碍，提升其胜利感，2通过心理询问帮助学习障碍儿童解除学习过程中的

21、心情障碍，3通过心理询问帮助学习障碍儿童克服成长危机自闭症儿童1心情情感问题，2社会适应问题，3不良行为1个体缘由（感知觉异样和缺陷，认知困难，语言发展缓慢，情感缺陷），2家庭缘由，3社会缘由（缺乏特地的康复机构和专业老师，社会对自闭症患者的了解程度还待提高）预防：1家庭支持，2学校支持，3社会支持矫治：1行为治疗，2心情情感沟通训练，3心理询问，4其他方法，自闭症儿童还可尝试用社交故事、音乐治疗、绘画治疗、嬉戏治疗等多动症儿童1对立抗拒行为，2心情异样和困扰，3学习问题突出，4人际关系不良，5自我看法低落1生理因素，2家庭因素，3环境因素，4心理因素预防：1以接纳的看法面对多动症儿童的行为，

22、2帮助多动症儿童了解其行为特征，3建立良好的日常生活规律，4为其创建可能胜利的机会，5建立一个主动和充溢激励的学校环境，6增进多动症儿童的正向行为矫治：1药物治疗（6岁以上），2行为治疗，3认知行为策略，4感觉统合治疗，5心理辅导，6多元模式2、面对智障儿童不良行为，家长如何处理：1、转移法，2忽视法，3疏导法，4手的限制，5拥抱限制，6环境限制法3、处理智障儿心情失控、多动行为、自伤行为、刻板行为智障儿童心情失控问题处理：1找寻出可能造成心情失控的因素，2善用行为变更技术，3供应书写的机会，培育书写习惯，以削减心情暴发，4短暂隔离，以稳定其心情智障儿童多动行为处理：一般而言出现多动问题的缘由

23、有3种，1环境或学习因素，2其他疾病引起的，3留意力缺陷，老师处理多动问题，必需找出缘由，对症下药。环境或学习缘由时老师要考虑教材太难或太易造成分心，教法是否有不适当之处等智障儿童自伤行为处理：1教室中尽量不放危急物品，2训练其他同学亲密关注智障儿童有无异样举动，3转移智障儿童留意力，4忽视智障儿童自伤行为，增加其他适当行为，5帮助智障儿童家长改善家庭气氛和亲子关系，6帮助智障儿童学习社交技术，7严峻者实行隔离、心理治疗等方法智障儿童刻板行为（自我刺激行为）处理：1其他行为的分化性增加，2对立行为的分化性增加第七章超常儿童的心理健康教化1、超常儿童定义：是指智能明显超过同龄正常儿童发展水平或具

24、有某种特别才能的儿童2、超常儿童心理特点：1较旺盛的求知欲和广泛而剧烈的相识爱好，2较敏锐的视察力和长久集中的留意力，3较强的记忆力，4剧烈的探究精神和坚韧的意志，5独特的思维实力和丰富的想像力，6锋芒早露心理问题：1过分追求完备，2自我评价不当，3过分在意他人评价，4环境适应实力差，5焦虑等心情问题，6人际交往障碍，7人格缺陷或人格障碍心理问题成因：1对超常儿童理解的偏差，2超常儿童的自身物质，3社会环境的催化，4家庭教化的不当，5教化方式的功利性，6社会价值的功利性3、超常儿童健康教化的意义：1提超群常儿童综合素养的有效方式，2培育超常儿童的主体性和形成完善人格，3开发超常儿童潜能和创建力

25、的有效途径4、超常儿童家长教养技巧：1给孩子一个健全的家庭环境，2避开夸耀孩子的过人成就，3敬重超常儿童的爱好和专长，4支持和激励而不是过度期盼，5以身作则5、超常儿童自我中心现象的特点：1自我中心，不懂得敬重他人，2喜爱表现自己，好大喜功，3自已恒久是对的，从不认为自己有错4同学有困难，不愿主动帮助，缺乏怜悯心6、如何开发超常儿童心理潜能：一家庭环境与家庭教化方面，父母是孩子的第一任老师，适当的早期教化可使儿童实力发展达到惊人的程度：1良好的家庭环境，2塑造孩子健全的人格，3强化孩子动手动脑意识，4注意因材施教二学校教化与潜能开发：1为超常儿童合理设置课程，2充分发挥老师的教化影响，3建立和

26、谐的同伴关系三社会环境与社会舆论：媒体的宣扬和社会舆论肯定要适当第八章处于不利儿童心理健康教化1、儿童类型心理问题问题成因如何教化（预防和矫治）单亲儿童1学习困难，2心情和情感不稳定，3性格上孤独冷漠、甚至有抵触和敌视心态，4自卑消极，5道德识辩实力弱，6人际交往不合群1家庭缘由，2学校缘由，3社会缘由，4自身缘由预防：1单亲父母要多与孩子接触，成为知心挚友，2单亲父母要留意单亲抚养策略，3社会要建立长效帮扶，关爱单亲家庭儿童矫治：1加强教化与沟通，2重视爱的体验与奉献，3敬重人格与激励自信离异儿童1自卑、愁闷，2逆反心理，3仇视、报复1家庭因素（父母的心理调整水平，家庭成员之间的冲突，家庭成

27、员之间的关系，儿童教养方式），2老师及同伴因素，3个人因素预防：1帮助儿童正确相识所处情境，2培育孩子自我限制和从容应对的实力，3建立新的家庭关系，4老师及同学供应特别的帮助重组家庭儿童1心情问题，2心情内隐，3人格障碍，4心理失衡1家庭教化，2家长素养、心理和心情，3家庭环境，4儿童对家长的认同感，5儿童的地位预防：1引导儿童对四周环境有正确的相识，重视对儿童进行健全人格的教化，3为儿童创建高峰体验的机会，4多方协同教化，使儿童避开外界不良影响矫治：以法规校规为辅，心治、理治相结合，耐性细致地帮助重组家庭儿童留守儿童1心情问题，2人际交往问题，3自卑心理，4逆反心理和怨恨心理1亲情缺乏造成的

28、心理障碍，2家庭教化缺失造成的行为偏差，3平安感缺失造成的正常人格发展障碍，4学校心理健康教化缺位造成的心理反抗实力降低，5社会环境加剧了心理问题的萌发1家长要重视亲情沟通和家庭教化，2学校教化要帮助留守儿童走出心理阴影，3政府要担当起关爱留守儿童的公共责任，4农村社区担当起留守儿童的教化作用流淌儿童1缺乏自尊与自心，自卑心理普遍，2缺乏家长的教化，问题行为较多，3社会责任心缺乏，群体意识缺失，4自我认同感与社会认同感缺乏1家庭教化环境不良，2学校教化资源匮乏，3城市人对流淌人口的偏见导致流淌儿童心理脆弱1加快教化体制改革，让流淌儿童和城市儿童享有同等待遇，2优化整合教化资源，为流淌儿童的学习

29、与发展创建有利环境，3营造家庭教化的良好氛围，4消退卑视，创设公允社会氛围，5提高自我认知水平，培育自强品质流浪儿童1怕受损害，总爱撒谎，2缺乏关爱，性情冷漠，3江湖习性，惯用暴力，4误会爱惜，拒绝求助1家庭缘由，2儿童自身的心理缘由，3社会缘由1对流浪儿童开展心理辅导，播撒爱的种子，2引入学校模式，强化对流浪儿童的教化，3从家庭和社会层面重视流浪儿童的爱护与求助艾滋孤儿1大部分艾滋孤儿内向、自闭，有严峻心理阴影，2部分艾滋孤儿仇视社会、人格扭曲1消退人们对艾滋病的无敌和误会，2让艾滋孤儿得到关爱和受教化机会，3培育艾滋孤儿的自信念和自尊心，4营造艾滋孤儿良好的生活、学习、交往氛围，5对艾滋孤儿进行心理询问与辅导服刑人员未成年子女逆反心理、仇视社会、大多数自卑、有暴力倾向1受经济收入削减的影响，2社会关爱缺乏，3自身坑干扰实力较弱，4监护人监管不力1给服刑人员未成年子女一个暖和的“家”（民间组织，关爱机构）2对服刑人员未成年子女实施多种方式的心理健康教化，3全社会共同关注服刑人员未成年子女的心理健康第24页 共24页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页第 24 页 共 24 页