人教版部编本六年级上册语文《盼》教学设计.docx

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1、人教版部编本六年级上册语文盼教学设计 教学设计是为了提高教学效率和教学质量，依据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序支配，确定合适的教学方案的设想和安排，包括教学目标、教学方法、时间安排等环节。本站今日为大家细心打算了人教版部编本六年级上册语文盼教学设计，希望对大家有所帮助!人教版部编本六年级上册语文盼教学设计 文本分析：本文围绕盼字记叙了我因为想穿新雨衣，迫切地盼望着一场雨的到来，呈现了儿童细腻、好玩的内心世界，赞美了童真、童趣，表达了作者对美妙童年的怀念之情。盼是文章的中心，也是情感主线，围围着盼，作者描写了一系列小故事，让我们感受到了蕾蕾纯真可爱的童心。教学本课时，老师要围绕

2、盼字绽开，如盼的事例，盼的心理，盼的环境。让学生理解作者围绕中心思想支配了哪些典型事例，感受生动、细腻的心理活动，还要留意文中的环境描写与人物心情之间的关系。学生都有过盼的心理，可引导学生结合自己曾经盼的经验去体会文中主子公的心情，感受童年的欢乐。教学目标：1.会写15个生字，重点理解斗篷、瓦蓝、预报、义正词严等词语。2.精确、有感情地朗读课文，留意语速、语调和重音。3.把握文章的中心，理解作者是如何围绕中心组织材料的。4.关注景物描写在文中的作用;体会文中心理描写的好处。教学重点：了解我盼的过程，学习作者围绕中心支配典型事例的写法。教学难点：依据上下文，透过细腻的描写品尝我的心理和情感。课时

3、支配：2课时第一课时教学目标1.会写袖、篷、缩等15个生字，能正确读写斗篷、袖子、遮盖、油锅等词语。2.能精确、流畅地朗读课文，体会人物语言的特点。3.把握文章的中心思想，理解作者是如何围绕中心支配材料的。教学难点1.读写并积累、运用生字新词。2.把握主要内容，概括文章围绕中心思想写的几件事情。教学过程：一、激趣导入，揭示课题1.谈话导入，感悟课题。导语：同学们，今日我们要学习的课文题目是盼。一个盼字带给大家怎样的联想呢?老师看到盼字，脑海里就出现出了朱自清先生的散文春的开头：盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。他盼望的是春天的来临，经过了一个寒冬的人们，对暖和、充溢朝气的春天是多么盼望

4、啊!同学们，你们是否也有过盼的经验呢?2.学生自由发言，说一说盼的经验。预设：本文的题目只有一个字，但这一个字却极能引发学生的思索。我们每个人都有过盼的经验，盼生日、盼节日、盼望一次旅行、盼望快快长大，学生通过谈论自己盼的经验，能回忆起当时的心理活动和情感，为全文的学习奠定感情基调。二、初读课文，检测预习1.介绍作者及课文的写作背景。铁凝 1957年生，当代闻名作家，河北赵县人。主要著作有小说玫瑰门无雨之城大浴女麦秸垛哦，香雪孕妇和牛以及散文、电影文学剧本等百余篇(部)，总计300余万字。散文集女人的白夜获中国首届鲁迅文学奖，中篇小说恒久有多远获其次届鲁迅文学奖。依据小说改编的电影哦，香雪获第

5、41届柏林国际电影节青春片最高奖。电影红衣少女获1985年中国电影金鸡奖百花奖优秀故事片奖。部分作品译成英、法、德、日、俄、丹麦、西班牙等文字。本文盼最早收录在铁凝的第一部短篇小说集夜路当中，这本书出版于1980年。2.学生自读课文，标自然段序号，勾画生字新词，自学生字新词。3.老师检查学生自学状况。(1)出示生字，指名认读，区分形近字并组词。老师提示易读错字、易写错字，整理特别结构的词语。(课件出示生字)袖筒 斗篷 缩着 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打叫嚷 吱的 酱油 蒜薹 炖肉 嘴唇 蹦出来 楼梯需留意的字音：缩和蒜是平舌音;甩和唇是翘舌音;篷疯和蹦是后鼻音。需留意的字形：易错字：唇是半包围结构

6、，不要写成上下结构。辨字：篷蓬 嘻嬉 甩用 锅祸(2)理解词语。老师说词语的意思，学生依据意思在文中找出词语。拟声词，形容细小的摩擦声音。(窸窸窣窣)用言语、行动逗弄对方借以取乐。(逗引)状态词，形容很满。(满满当当)理由充分，因而说话做事有气概或心里无愧，无所畏惧。(义正词严)(3)整理文中特别结构的词语。AABB式：(窸窸窣窣 安宁静静 满满当当 瓶瓶罐罐)ABB式：(凉冰冰 沙啦啦 厚墩墩 明晃晃 静静静 甜丝丝)ABAB式(瓦蓝瓦蓝 滴答滴答)预设：课文中ABB式词语特殊多，读来非常亲切、生动，就像课文中的小女孩在向我们描述她看到的、听到的、感受到的种种事物，可以引导学生借助这些词语来

7、感受文章的语言特点。(4)学生提出自己在文中还有哪些不理解的词语，与小组成员沟通，全班汇报。三、再读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，同桌沟通后进行汇报：课题中的盼指的是什么?(盼着变天、下雨，盼着穿上新雨衣。)2.把握课文的主要内容。(1)默读课文，思索课文是通过哪些事例来写盼的。(2)学生沟通，整理答案。明确：课文是通过以下事例来写盼的：我有了一件新雨衣，大热天在屋里试雨衣，并且起先盼着变天。下雨天，我主动要求帮妈妈去买酱油，却被妈妈猜着了心思。我希望雨停下来，留着明天下，雨果真停了。其次天真的下雨了，我义正词严地拿出新雨衣，穿上新雨衣去上学。3.学习第13自然段，感受盼的缘由及心情。(

8、1)学生快速默读这几个自然段，圈出觉得写得好的词语、句子。(2)组织学生沟通，出示语句及问题。我立即抖开雨衣就往身上穿。怎么?雨衣上竟然还长着两只袖筒思索：加点的词语表现出了我怎样的心情?(立即写出了我迫不及待地想打开雨衣的心情;竟然有出乎意料的意思，写出了我看到雨衣后惊异、兴奋的心情。)我一边想，一边在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。思索：结合句中的动作描写，想象画面，体会此时我的心情。(尽管现在没有下雨，但我已经等不及要试试新雨衣了。这里的动作描写表现出了我试穿雨衣时快乐的心情和神气的样子。)过渡：读到这句话，老师仿佛想起了小时候过年时试穿新衣服的情景。因为新衣服

9、要大年初一才能穿，所以就盼着年快点到，年到了就可以穿新衣服了。但晚上睡觉前自己还是会偷偷地把新衣服穿起来，在家里转呀转呀，觉得自己美丽极了。大家有过这样类似的心情吗?(可引导学生谈一谈，侧重点在描述当时的心情。)我的雨衣始终安宁静静地躺在盒子里，盒子始终安宁静静地躺在衣柜里。思索：读到这两个安宁静静，你有什么感觉?你能体会到蕾蕾当时的心情吗?(有种无奈、悲观的感觉。雨衣只有下雨天才能穿，可是天气始终这么好，雨衣只能躺在盒子里睡大觉，真惋惜啊!)找出文中一处关于盼的心理描写，体会我此时的心情。(太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我一有了雨衣，天气预报总是晴’呢?这句话中有一些担

10、忧，担忧天始终晴而不下雨，就没有机会穿雨衣了;还有些生气，觉得老天好像有意在和自己做对，有意不让自己穿雨衣，所以才始终不下雨。这里写出了我的天真和急迫盼望下雨的心情。)(3)请学生稍具体地概括第13自然段的内容，老师引导学生把缘由、心情描述清晰。示例：妈妈送给我一件既美丽又好用的雨衣，我特殊喜爱，尽管天气燥热，我还是迫不及待地试穿了它，在家里神气地走来走去，直到被妈妈训说才脱下来。于是，我起先盼着变天，可是每天都是晴天，我盼下雨盼得太着急了。过渡：同学们描述得不错，但要留意语言要更简洁些，抓住重点。大热天试穿雨衣，每天盼下雨，这是文章围绕盼字支配的第一个小故事。雨真的会被蕾蕾盼来吗?我们下节课

11、再去看一看。四、课堂回顾，沟通收获1.老师适当总结教学内容。小结：盼的味道我们很多人都尝过，盼的过程或许有忧愁，但也有向往与美妙。正是盼的过程中的那份等待让我们在愿望实现时有种特别欢乐的感觉，虽然没有美梦成真那么夸张，但肯定有心满足足的华蜜感。小女孩蕾蕾盼的就是在雨天穿上她的新雨衣，我们体会到了她因盼而生的当心思。阅读一个个好玩的小插曲，我们感受到了她那小当心愿的简洁、纯真、可爱。这篇文章之所以能让我们有所共鸣，是因为作者把盼写得栩栩如生，所支配的材料都紧紧围围着盼绽开。这节课，大家通过默读课文，把握了文章的主要内容，概括了文中叙述的几件小事，体会了作者围绕中心支配材料的写法。同时，我们围围着

12、重点字词、语句，去揣摩了蕾蕾盼下雨的心情，再一次体会了心理描写的作用。在下节课的学习中，我们将围围着更多的小故事、更生动的心理描写去感受蕾蕾的盼。2.引导学生沟通收获。(1)自由沟通并积累学习方法(结合课前导语、课后习题和旁批阅读)。(2)摘抄、积累文中自己喜爱的词语和句子。五、作业设计，巩固提升完成本课对应训练。其次课时教学目标1.结合上下文，透过细腻的心理描写品尝我的情感。2.重点关注环境描写在文中的作用，体会作者所要表达的思想感情。3.体会童真的可爱，学会酷爱生活，感受生活中的美。教学重难点1.体会文中生动的心理描写的作用。2.感受环境描写的作用。教学过程：一、温故知新，导入新课1.听写

13、词语，检查生字驾驭状况，同桌相互批改。(老师出示词语卡)袖筒 斗篷 收缩 疯了 瓦蓝 厚墩墩 甩打 叫嚷 吱的 蒜薹酱油 炖肉 嘴唇 蹦跳 楼梯 逗引 预报 满满当当 义正词严预设：本课生字较多，个别字比较难写(如嚷)，有的字简单写错(如篷、酱)，所以在课前检查一下学生的生字驾驭状况很有必要。告知学生易写错的字可做上标记，在课堂上多留意，课后多写几遍，直到完全驾驭。2.老师以提问的形式回顾上节课内容，过渡到新课。(课件出示问题，学生举手回答。)蕾蕾的新雨衣有什么特点，让她这么喜爱这件新雨衣?蕾蕾太喜爱这件新雨衣了，她干了件什么傻事?因为想穿上这件新雨衣，蕾蕾起先盼什么呢?过渡：是啊，蕾蕾每天盼

14、着下雨，因为只有下雨了她的雨衣才可以派上用场。可是她盼啊盼啊，一连好多天都是晴天，她真悲观。不过天怎么可能老不下雨呢?这不，这一天，最终下雨了。她有机会穿上新雨衣吗?我们现在就来看一看吧!二、研读课文，重点探究1.学习第417自然段，感受蕾蕾盼得雨来、希望却落空的困难心理。(1)学生快速默读第417自然段，老师出示三大阅读任务。任务一：画出描写盼这一心理活动的句子。任务二：标出文中描写环境的句子。任务三：与同桌一起读一读，分角色表演蕾蕾与妈妈的对话。(2)学生大声读出与心理活动有关的句子，沟通读后的体会，描述蕾蕾不同的心情。心理描写：路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点儿打在

15、头上，才是世界上最美的事呢!(放慢和加快形成了对比，表现了雨来时我兴奋的心情。)可是还差半小时呀。我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?(蕾蕾的语言不连贯，嘟囔是指连绵不断地小声自言自语，多表示不满，可见其神态;心理描写显出了对妈妈有些生气，对妈妈不明白自己的心思感到悲观。)望着望着又担忧起来：要是今日雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧。(担忧的心情。虽然今日穿上雨衣的愿望落空了，但假如明天还下雨的话，自己还有机会，所以祈盼着雨别在今日下完，这种天真的想法让人读来既觉得好玩又心疼假如此时她能够穿着雨衣在外面玩一会儿就好了!)可雨点要是淋在淡绿色的雨衣上呢，那肯定比珍宝玛瑙还

16、好看。我扑到自己的床上，一心想着明天雨点打在雨衣上的事。(想象穿着雨衣时雨点打在雨衣上的情形，此时她对雨的期盼更剧烈了。)小结：这四处心理描写，若分别用一个词语来形容蕾蕾当时的心情，可以用：兴奋悲观担忧期盼。预设：在第四单元，学生已经重点学习、沟通了心理描写的写法、作用，懂得了心理描写经常会与语言、动作、神态结合起来，从而更生动地呈现人物的性格、内心世界。今日学习的这篇课文中，心理描写随处可见，假如学生细致读一读，会发觉这些心理描写也伴随着动作、语言、神态描写。文中有些句子虽然没有想，心想这些心理描写的提示词，也没有进行内心独白的描写，但通过其他细腻、生动的描写，学生也能体会到女孩子蕾蕾的内心

17、活动，如：你没说，爸爸可说过。这话一出口，我就脸红了。我不再说话，也不敢再去看妈妈，连忙背过身子盯住碗架，上边的瓶瓶罐罐的确满满当当，看来不会有出去买东西的希望了。老师可引导学生留意类似的句子，去体会蕾蕾的心理活动。(3)学生读一读描写环境的句子，沟通它们的写法特点以及在文中的作用。环境描写：有一天，快到家时，路边的小杨树突然沙啦啦地热闹起来，就像在嘻嘻地笑。还用问，这是起了风。一会儿，几朵厚墩墩的云彩飘游过来，把太阳也给遮盖住了。天一下子变了脸色。预设：提示学生留意这一段描写中运用的修辞手法，嘻嘻地笑变了脸色，这些是运用了拟人的修辞手法，读来特别生动。嘻嘻地笑虽然是用来描写小杨树，其实是示意

18、着蕾蕾的心情快乐。天一下子变了脸色形象地写出了变天时的样子，蕾蕾盼望的雨最终要来了。环境描写经常可以烘托出人物的心情，比如学生在日常的写作中常会用阴天雨天示意低沉、难过的心情，而用风和日丽的好天气烘托轻松、愉悦的心情。老师这样略微点拨一下，学生便能体会出环境描写在文中的作用。我推开窗子，凉快的空气扑了过来，还带点儿腥味。路灯照着大雨冲刷过的公路，公路上像铺了一层明晃晃的玻璃;路灯照着路旁的小杨树，小杨树上像挂满了珍宝玛瑙。(这两句话运用了比方的修辞手法，生动地描绘出了雨后清爽、亮丽的风景。因为我盼着雨停，而雨果真停了，这里的环境描写烘托出了我兴奋的心情。)(4)请三名同学读一读第514自然段中

19、的对话，两人分别扮演妈妈和蕾蕾，另一人读旁白。过渡：同学们觉得他们读得怎么样?读出蕾蕾的焦急、期盼的当心思了吗?读出妈妈的表面一本正经而心中在笑的情态了吗?有谁觉得可以读得比他们更好?可以举手示意。预设：文中的这一大段对话描写特别生动，具有深厚的生活气息。我想方设法要妈妈同意我穿上雨衣出去玩耍，而妈妈偏偏不解风情，始终不答应我的恳求。母女的这场暗战，以我的失败告终。在学生的家庭生活中，他们确定也经验过类似的场景。老师在引导学生体会我的心情的同时，也可让学生结合日常生活来谈谈对这段对话描写的体会。对话描写：puxuewang.cOm蕾蕾回来得正好，快把头发擦擦，打算听英语讲座!(可见妈妈平常对蕾

20、蕾要求比较严格。)可是还差半小时呀。我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?(不太乐意、有些悲观。)我今日特殊特殊不累。妈妈，我给你买酱油去吧，啊?我央求着。(故作乖巧，想出出门的方法。)你看，酱油我下班带回来了。妈妈冲我笑了笑，似乎猜着了我的心思。(妈妈看穿了我的当心思，因此奇妙地回绝了我。)我什么时候说过要炖肉?真的吗?(妈妈虽然没有干脆揭穿我的谎言，却用两个有力的问句示意我，她已经看穿了我的当心思。所以我才会不敢再去看妈妈了。)质疑沟通：为什么妈妈已经看穿了我的当心思，却不给我穿上雨衣到外面去走走的机会呢?吃完了晚饭，其实我也可以穿雨衣出去转一转，为什么我不出去呢?预设：可能有的同学会

21、在课堂上提出这样的疑问。妈妈明明知道我很想穿上雨衣出去玩耍，可偏偏就不答应，还很有技巧地拒绝了我，好像有点不通情达理。学生提出此疑问很正常。老师可让学生谈一谈自己的看法，说不定会有意外的惊喜。老师则可以从以下几点来解答：第一，文中的蕾蕾六点半要听英语讲座，妈妈确定不希望她这个时候出去而打乱了学习安排。哪怕还有半个小时，妈妈更希望她能宁静地休息一会儿，再去听讲座。其次，妈妈看出蕾蕾是为了穿雨衣出去玩耍而说谎，她可能不会纵容女儿为了实现自己的愿望而学会说谎，所以不会同意她出门。第三，在大人看来，雨衣是好用性的工具，妈妈给女儿买雨衣的初衷就是上学或出门时遇雨而穿的。此时既不是上学，也不须要出门，所以

22、没有必要让她穿上雨衣。第四，为了情节的须要。本文原本是一篇短篇小说，有情节支配上的须要，须要戏剧性的内容。假如此时写妈妈同意让她出门，那么就没有后文了，也就写不出这种盼的急迫以及最终心愿达成的欢乐了。这个质疑很有探究的必要，既可以结合写法来谈，也有肯定的现实意义，即生活中学生和家长也会有类似的冲突。2.学习第1821自然段，体会所盼成真的欢乐。(1)学生自由朗读，画出觉得写得好的词语和句子。(2)分组探讨、沟通、发言。预设：引导学生从字词、句子、修辞等方面去思索。生1：我觉得这句话写得特殊生动：我还以为是树上掉下来的，直到我仰着头躲开树，甜丝丝的雨点儿又滴到我嘴唇上时，我的心才又像要从嗓子里蹦

23、出来一样。我觉得雨不行能是甜丝丝的，作者这样写是因为蕾蕾始终盼着下雨，这下她的愿望最终可以实现了，她可以穿上雨衣上学了，所以才觉得连雨都是甜的。即使一个人兴奋到了极点，他的心也不行能从嗓子里蹦出来，这里用了夸张的修辞手法，形象地写出了蕾蕾激烈、兴奋的心情。生2：我觉得第18自然段中的义正词严这个词用得特殊好，读到这个词时我都笑出来了，仿佛看到了蕾蕾得意的神情。她此时确定在想：这下妈妈再也没有理由拒绝(我)了，(我)心心念念的雨衣最终可以穿上了。生3：我喜爱课文的最终一段。因为蕾蕾的愿望最终实现了，她的心情特殊好，所以她觉得似乎雨点儿都特殊爱往她的雨衣上落。这种感觉特别真实，我有时也会有类似的感

24、觉。三、读写结合，学有所获1.本文写法特点归纳。过渡：在学习课文时，我们重点从心理描写、环境描写、对话描写这三个方面进行了探讨、沟通。在沟通的过程中，大家确定也发觉了这三种描写方法都不是单独运用的，经常要结合多种描写方法。这一点很值得我们学习。我们先来总结一下本文的写法特点，然后再来进行几个小练笔的训练吧!写作特点归纳：(1)心理描写、语言描写、动作描写相结合，通过对我的心理、动作、语言等描写刻画了一个纯真可爱的小女孩形象。(2)寓情于景，情景交融。作者通过对天气和环境的描写，烘托出了我在下雨前、下雨时不同的心情。(3)语言精练、通俗易懂、生动活泼，写出了儿童的纯真、可爱。2.小练笔。(1)出

25、示小练笔要求。小练笔一：不同的心情下，我们看到同一个景物的感觉就会不一样。所以唐代大诗人杜甫才会有感时花溅泪，恨别鸟惊心的感慨。请你用一小段文字描写一处自然景物，在其中融入自己的情感，即寓情于景。小练笔二：文中蕾蕾与妈妈斗智斗勇的对话读来很有意思，在好玩的对话中还描写了人物的神态、动作和心理。你和爸爸妈妈之间有过这样的经验吗?请你也来写一组对话，留意将语言描写、心理描写、动作描写等相结合。(2)学生朗读所写片段，集体评议。四、背诵积累，作业设计1.摘抄自己喜爱的句子，丰富积累。2.完成本课对应训练。板书设计：人教版部编本六年级上册语文盼教学设计教学目标：1.学会生字新词，会写斗篷、酱油等10个

26、词语。2.整体感知课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心愿思写的。3.感受课文是如何把蕾蕾对新雨衣的喜爱和穿上新雨衣时的喜悦写出来的。教学重难点：1.体会课文是如何选取事例，围绕中心愿思写的。2.感受课文是如何把蕾蕾对新雨衣的喜爱和穿上新雨衣时的喜悦写出来的。预习作业：1.正确流畅地朗读课文，自学生字新词。2.想一想课文是通过哪些事例来写盼的，尝试给课文分段。教学过程：学程一 名句导入明目标1.出示以立意为宗，不以能文为本。同学们，来看这句话，谁来读?这句话，是我们第五单元单元页上的一句话，是什么意思呢?立意是中心思想，这句话是说文章要围绕中心愿思来写。2.这个单元是习作单元，让我们一起去学习

27、，课文是怎么围绕中心愿思来写的。今日我们一起来学习本单元的一篇课文，一齐读盼。质疑：你们喜爱下雨吗?课文中的主子公对下雨时怎样的看法?学程二 预习反馈巩固字1.课前大家进行了充分的预习，那我们来检查一下，补充习题翻到48页，完成第一大题，这里有6个词语，孙老师补充了四个，一并写在旁边。2.检查预习完成补充习题第一题看拼音写词语及补充的4个。3.批改订正。错误的订正一遍。4.看细致，记正确，我们牢牢地把这些词记住，齐读。质疑：课文中的生词你已经理解了哪些?用什么方法理解的?学程三 整体感知初识盼1.课文的题目是盼，那它是通过哪些事例来写盼的呢?2.请导学单1：(1)默读课文，想一想：课文是通过哪

28、些事例来写盼的?先出示第一步。思索好了吗，接下来再出示：(2)小组沟通，用简洁的语言概括。(提示：每个事例概括时都要有盼)3.展学提升 指名回答，提炼板书：晴天盼下雨，下雨盼出门生1：先是写了我收到了一件新雨衣，盼望着能穿上它出去玩。师：对，我收到雨衣后始终是大晴天，所以我就盼着干嘛下雨生2：有一天下雨了，我就盼着能穿上雨衣出去玩。师：概括一下，就是下雨盼出门质疑：通过阅读，我们对故事情节有了初步的了解，知道作者围绕盼描述了五件事，大家想知道为什么主子公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗?学程四 品读课文悟写法(一)品读第1、2自然段1.无论是盼下雨还是盼出门，蕾蕾盼的终极目标是什么?生：穿上雨衣

29、到外面走师：对，你道出了她的心声，那我们就去看看蕾蕾那件新雨衣吧。2.导学单2出示：(1)请同学们自由读第1、2自然段，想一想，把这两个自然段表达什么中心愿思?生：我得到一件新雨衣，我很喜爱它。生：妈妈送我一件新雨衣，我很想穿上它。师：假如让你把这两段浓缩成一个词，会是什么?(喜爱)质疑：这两个自然段并没有喜爱两个字，作者是怎么写出喜爱的呢?3.展学提升师：好，我们来沟通一下预设1：关于雨衣(A：颜色：淡绿色、透亮 B：款式：长着两只袖筒C：包装：扁扁的盒子)A：淡绿色 透亮的，颜色真好看，难怪蕾蕾喜爱。师：接着说，关于雨衣，还有什么要说的?B：生：怎么?竟然 看出我得到雨衣感觉很新颖师：这件

30、雨衣的款式跟以前斗篷式的不一样，竟然还长着两只袖筒。我把这两个字换一换，你读读，有什么不同的感觉?(1)比较：雨衣上竟然还长着两只袖筒雨衣上竟然还有两只袖筒生：有一般的感觉，长着是一种大惊小怪，一种新颖的感觉。师：感受到了一种新颖，是吗?看，不常用的。带有簇新感的词语能让句子更有意思。师：大家发觉了，越是把雨衣写得美丽，写得赞，就越是让我们感受到蕾蕾对它的喜爱。原来，喜爱一件事物，还可以这样写。预设:2：穿上这件状况就不同了，管你下雨不下雨，想干什么就干什么。点评：蕾蕾的心理描写也让我们感受到了她对新雨衣的喜爱。预设3：立即抖开 动作点评：立即抖开师因为喜爱。是呀，迫不及待地穿上啦!预设4：我

31、一边想，一遍在屋里走来走去，戴上雨帽，又抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣响。a.表演 谁来表演?请一个同学读，来配上画外音。师：你为什么穿上雨衣在屋里走来走去呀?生：这件雨衣太让我喜爱了。师：生怕别人不知道你有一件新雨衣呢。b从蕾蕾的动作描写中我们感受到了她真的好喜爱这件新雨衣。预设5：直到妈妈一声喊：蕾蕾，你疯啦?嫌身上没长痱子吗?我才连忙把雨衣脱下来。摸摸后背，衬衫已经让汗水浸湿了，浑身凉冰冰的。生：连忙凉冰冰看出，现在已经热得不得了了，还穿着这件雨衣，可见特别喜爱。师：真是火眼金睛，那把最终的浑身凉冰冰的去掉，可以吗?4.小结：大家真了不得，这两个自然段里虽然没有出现喜爱这个词，却句句让我们

32、真真实实地感受到浓浓的喜爱。极喜爱又没出现喜爱这个词，作者真是高超。像这样高超的写法，文章中还有，(二)品读第1820自然段过渡：用刚才的方法去学习蕾蕾最终幻想变成现实的那部分。快速阅读第1820自然段，这部分在写什么呢?读完后你会想到什么词语?(喜悦激烈兴奋)师：你读出了什么? 一个比一个快乐，一个比一个激烈1.导学单3(1)找一找，作者是怎么写出你读到的那个词语的?圈画关键词。(2)小组沟通，读出感受，打算展示。2.展学提升预设：(1)心蹦出来(夸张) 雨点甜丝丝(2)动作 我几步跑回家，义正词严地打开柜门，拿出雨衣冲妈妈说同样是是穿雨衣，这回可比上次更兴奋啦!(3)雨点起劲儿地跳动我兴奋

33、，雨点也兴奋，雨点儿为我唱起了欢快的歌!展示朗读3. 师生表演，指名读。4. 让我们通过朗读来表达蕾蕾穿上雨衣走在雨中的自由欢乐吧，配乐齐读5.全部的事物全部的雨点都随着蕾蕾的心情嗨起来了。同学们，作者的写法真是高超，写喜爱没有出现喜爱，写快乐激烈没有出现快乐激烈这个词，这就是作者的高超之处。读到这儿，我有个问题，写蕾蕾喜爱新雨衣，穿上新雨衣的激烈，与我们课题的盼有什么关系呀?越是喜爱新雨衣，就越是盼望穿上它，穿上它自然就越激烈，这就是围绕中心愿思来写。学程五 总结感悟用写法1.同学们，学到这儿，你有什么收获?生：写文章要围绕中心愿思写。2.让我们来挑战 一：完成初试身手第一题。语文书翻到76

34、页第一题。3.沟通。同意吗?全部的材料都是围绕戏迷爷爷来写的。4.下面我们挑战略微有点难度的，挑战二：选词小练笔请你选择一个词，围绕它写一个小片段，但不能出现这个词哦。5.展示沟通妈妈给我买了一条新裙子，全身上下淡粉的，镶着一圈蕾丝花边，我立即将它穿在身上，发觉这条裙子还是多力的，我不停地在房间走来走去，还时时常转个圈，让裙摆飞起来，直到洗澡，我才恋恋不舍地把它脱下来。给她几颗星?指名回答这个小作者很聪慧，她学会了作者写喜爱一样事物的方法，首先将裙子写得很美丽，然后穿上裙子在那边走来走去。6.总结：同学们，大家都知道写文章要围绕中心愿思，要描写详细。好文章就是要以立意为宗，能文为本。蕾蕾盼的是

35、新雨衣，老师盼的是大家学有收获，学以致用，下节课，我们接着体会蕾蕾的盼。板书设计： 盼晴天盼下雨下雨盼出门人教版部编本六年级上册语文盼教学设计一、课文内容分析盼选自作家铁凝的第一本出版小说夜路。作者以孩子的视角，叙述了我得到新雨衣，盼望下雨穿雨衣、想借买酱油穿雨衣、如愿穿上新雨衣的经验，全文脉络清楚，行文流畅。通过语言、动作、心理的描写，具体、详细地展示了小主子公盼的心理改变，表现了童真童趣。课文内容很好体现了本单元的语文要素，以新雨衣为线索，围绕一个盼字，绽开叙述，并具体描写了盼下雨、盼外出、盼雨停等事务。根据起因、经过、结果，可以分为三部分。第一部分13自然段，写妈妈送给我一件新雨衣，我特

36、殊喜爱，起先盼着下雨，穿雨衣。主要通过描写我的心理和动作，表现我对雨衣的宠爱和盼望下雨的心情。其次部分417自然段，写我好不简单等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。作者抓住了我的动作、语言、心理等方面，细致刻画了我对穿上雨衣的期盼。第三部分1820自然段，写其次天下雨，我如愿穿上雨衣。通过一系列动作描写出愿望实现的喜悦和兴奋。课后题也紧扣语文要素设计，第一题突出中心愿思盼，其次题学习在围绕中心选择事例的基础上，怎样将重要部分写得详细生动。二、学情分析小学六年级的学生，已经具备了肯定的阅读和体会作者思想感情的实力，盼的心情和穿雨衣的经验，学生也都特别熟识，所以不难理解文章的内容。但是不能精确把握作者是

37、如何围绕盼为中心绽开叙述，又选取了哪些不同事例表达中心，这也是学生在习作中常常出现的问题。所以，通过阅读学习习作的方法是本课学习的重点。三、教学目标1.会写袖、篷等13个字，会写斗篷、状况等13个词语。2.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心愿思写的。3.感受课文是如何把心理活动写详细、写生动，说出这样写的好处。四、教学重点和难点1.有感情地朗读课文，体会课文是如何选取事例，围绕中心愿思写的。2.感受课文是如何把心理活动写详细、写生动，说出这样写的好处。五、教学过程第一课时一、沟通预学，检查字词1.同学们，你们有过这样的心情吗?师板书：盼。2.学生共享盼的经验，沟通当时的心理感受

38、。3.放声朗读课文，看看文中的我在盼什么?他当时的感受如何?(生自由读)4.自学课后生字表，小组共享重点字词。指导书写：篷、嚷、酱三个字。留意提示：疯和唇师半包围结构，竖撇要长一点。篷是上下结构，竹字头要写的宽，并于同音形近字蓬对比，区分不同的意思和用途。酱字笔画多，不要漏写酉部的横。5.读准字音。窸窸窣窣 瓦蓝瓦蓝 瓶瓶罐罐 满满当当闷雷 嘟囔 瞟窗外 焖米饭 玛瑙厚墩墩的云彩 明晃晃的玻璃 甜丝丝的雨点儿6.自读课文，读准字音二、理清脉络，把握主要内容(一)梳理事情的起因、经过和结果第一部分13自然段，写妈妈送给我一件新雨衣，我特殊喜爱，起先盼着下雨，穿雨衣。其次部分417自然段，写我好不

39、简单等来下雨，却没能如愿穿上雨衣。第三部分1820自然段，写其次天下雨，我如愿穿上雨衣。(二)把握文章主要内容，简要复述文章记叙了我得到了一件特殊喜爱的新雨衣，盼望下雨穿雨衣，并最终如愿穿上新雨衣的经验。三、聚焦起因，感受宠爱1.从哪儿能感受到我对这件雨衣的宠爱呢?2.品读13自然段，从雨衣的外形、我的动作、我的期盼，沟通我对雨衣的宠爱。其次课时一、复习引入同学们，你们还记得文中的我特殊盼望什么吗?谁能带着大家一起来回顾一下这篇文章的主要内容?齐读课题盼。我是如此宠爱这件新雨衣，课文是如何把我盼的心情表达得淋漓尽致的呢?二、品尝盼的心情(一)出示自学提示找出文中详细描写盼的小事务，用批注的方式

40、写下自己的感受。小组沟通，品读、体会，领悟作者是如何围绕中心愿思写的。(二)小组汇报小组成员在汇报中，通过朗读，结合文章内容谈感受，并于老师、同学们进行沟通。预设：1.得到雨衣盼变天。每天放学路上我都在想：太阳把天烤得这样干，还能长云彩吗?为什么我已有了雨衣，天气预报就总是晴’呢?心理活动描写。老天好像在和我作对，越是不下雨，我对下雨天的期盼就更加急迫。2.下起雨来盼外出。(1)放学下雨特别兴奋。路上行人都加快了走路的速度，我却放慢了脚步，心想，雨点打在头上，才是世界上最美的事呢!心理活动描写。我当时会想些什么呢?为什么雨点打在头上，是世界上最美的事呢?我兴奋地仰起头，甩打着书包就

41、大步跑进了楼门。动作描写。一般人遇到下雨，都会加快脚步、捂住头快步走，我为什么会这样做呢?想象当时的情境，你们会怎样呢?(2)借故外出。关注对话。分角色朗读515自然段，沟通体会心情。关注提示语。兴奋：我嚷着奔进厨房。失落：我嘟囔着，心想，你怎么就不向窗外看一眼呢?央求：我央求着。不甘：我一边说，一边用眼瞟向窗外，生怕雨停了。关注借口：买酱油、炖肉。3.窗前看雨，雨后盼雨。(1)窗前看雨盼雨停。我跑到窗前，不住地朝街上张望着。望着望着又担忧起来：要是今日雨都下完了，那明天还有雨可下吗?最好还是留到明天吧!充溢童真的想法，充溢对雨天的期盼。(2)雨后想象盼下雨。四周一下子变得那样宁静莫非作者学问

42、在写雨后的景色吗?想象此时此刻，我的心理活动。三、终盼雨来，穿上雨衣其次天早晨，雨最终被我盼来了，那一刻我竟然感觉这雨点是甜的。谁来带着我们感受一下?1.请生读课文。2.体会穿上雨衣前后的兴奋和喜悦。(1)下雨时的兴奋。(2)穿雨衣时的得偿所愿。抓住动作的描写，感受我穿上雨衣时的兴奋心情。(3)雨点儿的跳动。雨点儿真的会起劲地跳动吗?作者为什么这样写呢?文中还有许多这样的描写，找一找，作者是在接着景来抒发自己的感情。四、梳理内容，归纳方法课文围绕盼写了好几件小事例：得到雨衣、盼穿雨衣、穿上雨衣。(师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。)其中，盼穿雨衣叙述的最为详细、具体，写了：放学下雨、借故外出、窗前看雨、雨后看景。(师生一起借助板书，一边回顾内容，一边梳理。)在围绕一个意思表达时，要将重要部分写得具体些、详细些，才能够给读者留下更深刻的印象。