《教育智慧从哪里来》读书心得5篇.docx

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1、教育智慧从哪里来读书心得5篇 有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假。教化才智从哪里来这本书就是一本好书，读了书中的一个个案例及王晓春老师的精辟点评，真是受益匪浅。书中告知我们每一位老师，每个学生都具.下面是我收集整理的教化才智从哪里来读书心得5篇，仅供参考，大家一起来看看吧。 教化才智从哪里来读书心得 篇一有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”这话一点不假。教化才智从哪里来这本书就是一本好书，读了书中的一个个案例及王晓春老师的精辟点评，真是受益匪浅。书中告知我们每一位老师，每个学生都具有很大的潜能，我们老师的作用就是把学生的潜能挖掘出来。假如你不留意生

2、活的细微环节，不去用爱的眼光看待他们，你就不行能把他们的潜能彻底挖掘出来，学生的才华就不行能得到淋漓尽致的发挥，所以老师在日常教学行为中所表现出来的点点滴滴，如对学生宽容、理解、敬重、呵护、希望等等都是促进学生思维快速成长的催化剂。事实上，我们许多老师，整日忙劳碌碌，日复一日，年复一年地教，但唯一的感受就是累，从没有在教化的过程中找到乐趣，这是一种教化的悲伤。这样的老师恒久都不行能把握教化的真谛，也恒久不会胜利。假如你把学生看作天使，你将生活在天堂里。假如你把学生看作魔鬼，那你将生活在地狱里。假如你不酷爱你的职业，不把自己的爱洒向学生，就不行能在这个职业中获得乐趣。一个优秀的老师，一个酷爱自己

3、职业的老师，一个心中充溢爱的老师会去细致挖掘这个职业当中的欢乐，从而获得事业上的乐趣。你爱学生，学生才会爱你，也才会让你在和他们的交往中遗忘外面的世界，遗忘生活的苦恼。老师爱学生，就要信任学生。课堂上，随时都有可能出现一些事先没有想到的“意外事务”，老师该用什么样的语言和看法来处理这些“意外事务”呢？假如面对学生充溢想象的回答，老师用貌似温顺的话语给否定了，总是有意或无意地以成人的思维为标准来评价、引导孩子，教化、制约孩子，那么长此以往，学生的学习主动性和创新意识从何而来呢？学生的思维也就得不到发展。给学生一个想象的空间、一个开放的问题、一个赞许的目光、一句激励的话语，学生的学习主动性和多种思

4、维不仅得到了呵护，而且在老师的理解、宽容下，孩子心灵上也真正感受到了一份师爱。所以，我认为：志向的老师首先就是要有爱心，只有在爱的基础上，老师才会投入他的全部精力，才会把自己的青春、才智，无怨无悔的献给孩子，献给自己的教化事业。但仅仅有“爱”就足够了吗？并不是这样的。爱心对老师来说很重要，但爱不是万能的。对学生，每个老师都倾注了爱，但有时爱不肯定能收到良好的效果。师爱只是给学生供应一个良好的心态基础而已，并不能解决详细的学习问题，就像医生与病人关系好并不能保证治好病人一样。再说，家长对孩子的爱不比老师的少吧，但他们却经常要求老师帮忙，希望老师多多教化他的孩子。其实他们缺少的不是爱，而是教化才智

5、，是科学的教化观念和方法。在我们的身边，这种现象数不胜数。因此，作为教化工作者，只有让“才智”与“爱心”同行，才能找到解决问题的契入点。只有既有爱心，又具有教化才智，才能更有效的教书育人。那什么是教化才智呢？所谓的才智主要是指：辨析推断的实力，独创、创建的实力。在我们的教化教学工作中，只有擅长视察，才能创建型地开展工作。那如何才能增加一些才智，使自己向才智型老师迈进呢？一、才智是靠“想”出来的才智是思索的结晶，老师的教化才智即是老师对教化教学问题长期探讨和不断思索的结果。老师假如能从探讨的角度来从事教学工作，不断地发觉问题，思索问题，探讨问题，就能不断地增长自己的思索力、感悟力，不断地提炼新见

6、解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教化才智。时代在变，学生在变，学生的见识、感悟也在变，我们也应当多角度、创建性地开展我们的教化教学工作，坚信只有这样，才能事半功倍！二、才智是靠“勤奋”出来的“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。作为一名老师，要特殊加强对心理学和教化学的学习和探讨。老师唯有从古今中外的一切文明成果中吸取养分，才能成为学者，成为能师。除此之外，还要多读名师的教化日记，时常进行案例分析。因为它们可以供应我们一些思路，并帮助我们学会如何采纳适当的思维方式进行合乎逻辑的思索。三、才智是靠“沟通”出来的老师的教学一般是单独完成的，老师的劳动在大部分时间里是个体性的。备课、钻研教材

7、、上课、辅导、批改作业都是一种困难的脑力劳动，要独立完成，但决不能因此而忽视老师之间的沟通作用。沟通就是相互学习、共同探讨。“他山之石，可以攻玉”。擅长学习，擅长博采众家之长为我所用，是走向胜利的一条捷径。共同探讨，好处更多。首先，探讨有助于相互启发，集思广益。探讨中别人新奇的观点、奇妙的思路都能给人以启迪。其次，探讨有助于激发灵感。探讨是思想的交换，在思想的碰撞之中能够产生灵感的火花，长期困扰个人的问题和怀疑往往能在探讨中迎刃而解。最终，探讨有助于熬炼和提高思维实力。在探讨中，激烈的思想交锋能够快速有效地增加思维的深度和广度，提高思维的逻辑性和灵敏性。总之，“才智型老师”不是一朝一夕就能形成

8、的，要靠自身的不断努力，要勤于思索，不断提高自己的思索力、感悟力、教化才智，还要勤于学习，擅长集思广益，博采众长。虽然这很难，但作为老师，我们还是应当把成为“才智型老师”作为我们不断追求、自觉探究的目标。教化才智从哪里来读书心得 篇二专家王晓春老师曾用“才智与爱心同等重要”作为标题，是啊，对学生每位老师都倾注了爱，但爱不肯定能收到良好的效果。在我们的身边这种现象数不胜数。有学生因为特别缘由课落下了，我会利用业余时间给他们补课，刚好与家长联系找寻解决方法。但结果不肯定如你所想，可能会令其家长感动，令四周的同仁赞扬，但有时真不能让学生从根本上变更。收效不明显的缘由主要是我们的教化才智还不够，没有能

9、解决他们真正的心理问题，客观的家庭问题等。学生之间打打闹闹，斗嘴绊脚，总认为是小儿科的事，所以总是用很简洁的谈话和相互致歉来解决。却很少会想到去找找发生冲突的真正缘由，是它自身的，还是和家庭环境有关。王老师告知我们，学一点心理学，走进一点学生，花一点耐性，这样我们的收获会让我们惊喜。如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词换位思索。这并不生疏，却又那么生疏。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是学生，我最须要的是什么？假如是我的学生，我会怎么做？换位思索使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐性和等待，就会多一种教化的方法，就会让自己让学生多一份欢乐。换位思索让我不知不

10、觉地走进学生的心灵，感受他们的喜怒哀乐，感受他们细腻、透亮、多彩的心灵世界，换位思索成了我和学生们零距离沟通的一条无障碍通道。每位学生都有自己独特的特性和尊严，更有自己的思想感情和须要。自尊之心人皆有之，学生也是如此。指责不是解决学生问题的唯一方式指责只是一种带有心情性的管理方式，没有探讨的教化，是盲目的、心情化的教化，是老师素养提高的最大障碍。往往在没弄清晰学生是怎么回事，自己就大动肝火真是不值。如何正确地指责学生，而且又不损害学生的自尊心。当你理解了学生，指责学生确定能找到特别自然的方法，孩子也自然能够接受，不掩盖问题，才能真正全面地理解学生，才能正确地实施挫折教化与指责。这是我从这本书上

11、得到的启示。教化才智是一门艺术教化是一门学问很深的艺术，隐藏着很多才智。始终以来，我也是那些忙劳碌碌的愚人，书中一个个真实的案例，好多就发生在我身边，也曾经让我百思不得其解，也曾经让我忧心忡忡，也曾让我牢骚满腹，而我机械地做着、忙着、拼搏着。尤其，读到“水彩笔的故事”这一案例，使我想到自己平常也常常的遇到此类问题，但很少去动脑筋思索和视察学生的表现，而是“无探讨的教化”，这种简洁的.教化，没有从根本解决学生的实际问题，而对老师的实力也没有丝毫的提高。特别好的思维习惯是，遇到事情总想问个为什么，猜猜有几种可能的缘由，然后，加以验证，有时不妨多转个弯想一想。面对教化中频频出现的各种问题，作为老师的

12、我们不能首先慌了手脚，孩子的成长本身就是一个困难的过程，各种各样的缘由左右着他们的行为，我们要有容忍之心，更要具平常之心；我们要有大将风度，不要用我们的急躁表情和过激言语让孩子胆怯、叛逆、压抑，而要找寻到合适的“点”，让孩子自我成长。教化才智从哪里来呢？教化才智从日常擅长捕获的点滴小事中来，从科学的思维方式中来，从概括反思中来，从良好的心态中来只要我们以探讨的心态来看待问题，向探讨型老师努力，可以把困难的问题简洁化，简洁的问题明白化，你可以发觉：原来教化可以如此轻松又愉悦！读了教化才智从哪里来一书，我发觉了真正开启孩子心灵的钥匙用爱心启迪学生的才智，用才智开启学生的潜质。当然，我知道仅仅看完这

13、本书是远远不够的，必需正确运用该书中的正确理论去指导自己的教学实践，并在教化教学实践中不断地总结、反思和创新，努力提高教化教学工作效率和质量，为祖国的现代化建设培育更多合格的建设者和接班人。教化才智从哪里来读书心得 篇三今年暑假期间，我阅读了教化才智从哪里来一书。该书为教化专家王晓春老师所著，其中汇合了100个小学老师及班主任经常遇到的麻烦问题，作者积40余年教学阅历，从“老师问题、学生问题、师生关系、老师与家长关系、管理问题”这五个部分，就当前在学校、社会和家庭教化中普遍存在的教化案例进行点评和剖析。书中的案例真实，极其贴近老师教化教学生活中的种种问题；文章既有理论分析，又有可干脆借鉴的操作

14、阅历；案例点评注意科学，深化浅出，入情入理，读后令人深受启发。王晓春老师在这本书中反复提倡的是老师的科学精神与探讨精神。比如在一则案例中，一个学生不讲卫生，老师对他进行个别教化，通常会实行两种方式，“告知他：你太脏了（直率地或者委婉地）。或者要求他：你必需把自己整干净（严厉地或者温柔地）。”“第一句话是向孩子耳朵里输入老师评价。其次句话是向孩子的耳朵里输入老师指令。”这两种方式，王晓春统统称之为“干涉式教化”，并且评价说，“干涉式教化是赤裸裸的教化。老师一张口，教化架势就摆出来了。干涉式教化通常属于低科技含量的教化。进行这种教化，不须要多少专业学问，靠条件反射就可以实施了。像上面两句话，一般的

15、家庭主妇也能说得很流利。”那么怎么办呢？王晓春老师结合案例说，“帮助式教化”才是科学的方法，也是真正有效的巧方法。王老师通过一些浅显易懂的例子告知我们，老师光有爱心还是远远不够的，正如医生与病人的关系好，但缺乏医术的话，并不能保证治好病人一样。要治好病人，医生还须要有专业实力，能对症下药。老师也一样，面对学生中存在的问题，不能光靠爱心，还应在爱学生的基础上进行探讨。老师最重要的任务是帮助学生深化详细地分析他的心理问题是什么，他的智力类型是什么，他的思维方式是什么，他的困难究竟在什么地方，从何处突破可以见到成果，可以建立信念。事实证明解决教学中各方面的问题，老师的爱心当然重要，但千万不要以为爱能

16、包治百病，其实起确定作用的还是老师的教化才智，即使不比爱心更重要，至少也和爱心同等重要。因此，我们老师应克服工作方法简洁、思维方式单一等问题，练就一身教的好本事，以科学的看法来从事教化教学工作，以才智来帮助学生，让才智与爱心同行。王老师指出大量的案例中存在的老师非专业化的反应，比如遇到钉子就急躁，遇到失败就懊丧，稍不称心就埋怨，怨气冲天，顾影自怜，工作心情化。其实细致想一想，这正是一线老师的写照？在王老师看来，一个专业化的班主任遇到难题，首要的任务是了解状况，进行分析，锁定问题性质，然后才可以依据性质进行干预。万不行上来就管，那样简单下错药。王老师分析了解决问题的两种思路，一种是“发觉问题分析

17、问题促使学生成长”，一种是“看到现象进行教化达到老师目的”，然后提出：“为了解决某个问题，我们先要尽可能周全地了解状况，占有材料（否则根本无法探讨，因为探讨就是思索，而思索是须要有材料的，人的脑子不能空转），然后依据这些材料提出种种归因假设（假说），即初步诊断。有了诊断，就可以开药方试试了，于是实行措施对学生及其家进步行干预。再依据反馈回来的干预结果，调整假说，调整诊断，调整药方如此巡回往复，相识不断深化，问题也就渐渐得到解决。”学生之间打打闹闹，斗嘴绊脚，几乎每天都会遇到，我总认为是小儿科的事。所以总是用很简洁的谈话和相互致歉来解决，却很少会想到去找找发生冲突的真正缘由，是它自身的，还是和家

18、庭环境有关。王老师告知我们，学一点心理学，走进一点学生，花一点耐性，这样我们的收获会更多，也会让我们惊喜。每每看到这本书里面那些鲜活的案例，心中的那些愤懑就会少点，虽然教化生活中总是存在缺憾，但每一次的缺憾都能让我们再次的成长。老师之间的问题、学生存在的问题、师生关系、老师与家长关系、管理问题等等，有时候想一口气读完它，有时候想反复地读某一个案例，觉得老师的无奈、老师的才智、老师的爱心，都在王晓春老师的点评中得到全新的，更深的相识。这是一本轻松开心的书，一方面是因为这些案例所展示的教化场景是我们所熟识的，另一方面是因为王老师寓严谨于轻松幽默的文风。王老师治学的严谨周密，在教化在线是公认的，思维

19、清楚，逻辑严密，看法平和，唯真是从，没有心情化的言辞。但是写出来的文字却从不故作高深，而是深化浅出，镇定自若，透彻明白，同时又幽默风趣，读来仿佛与王老师面对面交谈，有如坐春风之感，在不知不觉中深受教益。如何走进孩子的世界，我在书上看到这样一个词换位思索。并不生疏，却有那么生疏。它唤醒了我沉睡的心灵，让我豁然开朗，使我不断设想：假如我是孩子，我最须要的是什么？假如是我的孩子，我会怎么做？换位思索使我明白：多一些理解，多一些宽容，多一些耐性和等待，就会多一种教化的方法，就会让自己让学生多一份欢乐。家长把孩子送进学校，就是把一份信任送给了老师，我们就要把每个孩子牢记在心，放下姿态，蹲下身去，亲近孩子

20、，主动和他们沟通。做老师的千万不能用一成不变的眼光看待学生，每个学生都是“变数”，在发展，在改变，老师对他们投入细致的感情，加温到肯定程度，他们会成长，会进步。每个学生都有被人赏识的渴望，都希望得到别人的赞扬，我们要擅长发觉他们身上的闪光点，多给他们一些宽容和激励，多给他们一些关注，最大限度地为他们创建表现的机会。使每一位学生在教学中都有所得。总之，作为一名老师，要从探讨的角度来从事教学工作，不断地发觉问题，思索问题，探讨问题，不断地增长自己的思索力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教化才智。教化才智从哪里来读书心得 篇四苏霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培育，

21、实力只有靠实力去培育，才能只有靠才能去培育。”可见学生的才智是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者。这本书与以往的一些教化书籍有所不同，案例分析式讲评，几乎可以涵盖一线老师平常教化中的全部常见问题，具有实践性可操作性。整本书读完，我最深刻的体会是作为教化工作者，要通过发觉、分析和解决问题，帮组学生形成良好的生活和学习习惯，提高学生的素养。教化的目的是帮助孩子成长，可是孩子成长又是一个极富特性的困难的过程，但这过程并不是一帆风顺的，会出现种种问题，这就须要老师的帮助。但是这种问题不是只凭几句简洁的话或者一两个举动就能解决的，也就是说，我们须要加紧探讨“教化才智”的问题，没有“教化才智”

22、，也就没有教学才智，也就难以处理好教与学的问题。而这一切才智又源于理性的探讨。王老师认为，没有探讨的教化，是盲目的教化，是老师素养提高与专业发展的最大障碍。老师应有探讨问题的意识和习惯，而教化绝不行能会有一个放之四海而皆准的胜利范式，因为我们的对象是一个个特性显明的生命体，整个教化过程，不仅要教化好学生，还须要提高老师的专业技术水平。我想教化才智来自日常点点滴滴的教化教学实践，这是毋庸置疑的。那么如何正确对待我们的教化教学实践呢?记录分析这日常的点点滴滴当然是一种很好的探讨方法。怎样以科学的看法记录和分析自己的实践，王晓春老师为我们做了很好的指导：1“摆脱只准胜利，不准失败的束缚。”我们只是在

23、探究。2“不就事论事，要在教化的大背景下探讨教学，在社会文化的大背景下探讨教化”。3追踪学生和老师今日想法、做法的根源，个人成长史的根源和历史根源。要特殊注意家庭影响。4要客观分析，保持探讨者的主体性和独立视角。5要先分析事情可能的缘由。假设多种可能性，不能做“单打一”的归因方式。教化才智来自实践，又指导着我们的实践，让我们在追求教化教学艺术的漫漫道路上不断探究、不断反思、不断总结，拥有源头活水般的教化才智。教化才智从哪里来读书心得 篇五世纪老人冰心曾说过：“读书好，好读书，读好书。”这是一句至理名言。读好书，就似乎一位智者站在你面前，谆谆教导，给我排解苦恼，给我指引迷津，又如同一位亲善可亲而

24、又博学的老人，在我遇到困难的时候刚好给我以帮助，让我充溢信念教化才智从哪里来这本书集结了100个教化案例，王晓春老师对这一百个案例进行了深化浅出的点评。读完书给我最深刻、最干脆的感受就是：王老师的点评（解决问题的方法）是向我们说明了如何解决班级管理问题；如何对待特长生、学困生、问题生；老师发展方向；班主任工作；老师与家长的关系等。读了这本书,我得到了一点启示：指责不是唯一解决问题的方式。指责只是一种带有心情性的管理方式，没有探讨的教化，是盲目的、心情化的教化，是老师素养提高的最大障碍。往往在没搞清孩子们是怎么回事，自己就大动肝火真是不值。如何正确地指责孩子，而且有把握不损害孩子？当你理解了孩子

25、，指责孩子确定能找到特别自然的角度，孩子也自然能够接受。不掩盖问题，才能真正全面地理解孩子，才能正确地实施挫折教化与指责。案例爬树风波讲的是学校刚刚种植了很多小树苗，一位二年级的老师对学生们说：“大家要爱惜小树苗”可其次天在楼上望见本班意学生用劲地摇着一个小树苗，老师忽然火冒三丈，真想狠狠指责他一顿，可转念一想，还是看看原委。老师走到摇小树的学生前，看到一个口袋挂在小树上，老师帮学生把口袋拿下来并说：“你这样摇，小树会受不了的，他也会流泪，也会疼的？”学生听了重重地点了点头。以后再遇到这样的事他就找来木棒挑下口袋，或者找个人来帮忙。这就是有作用的教化模式，这样的教化模式应当要从孩子的角度去思索

26、，假如我是孩子，我最须要的是什么?假如是我的孩子，我会怎么做？也就是根据发觉问题分析问题促使孩子进步。这条思路来解决问题，在分析问题的过程中探究学生问题的根源，然后对症下药，这才是真正的教化。在阅读日记上，我这样写道：真宠爱这一“爱是不会老的，它留着的是永恒的火焰与不灭的光辉，世界的存在，就以它为养料。”是呀！爱是永恒的，爱是年轻的，爱的力气能让南极变成海洋，能让沙漠变成绿洲！我要在我的内心深处根植爱的种子，让它发芽、开花做才智型的老师肯定会打造高效课堂，提高教学过程的有效性。加强对课堂教学的管理监控是实施有效教学，打造高效课堂的重要环节.为此学校要求一线任课老师在课堂教学中必需以学为中心，着

27、重体现学生主体，努力践行只有学生学的精彩，才是教的精彩课堂教学新理念。另外,提高训练辅导的有效性。在执行国家关于减轻中小学生过重课业负担，大力推动素养教化的背景下，实施有效教学，将教学中的训练和辅导环节切实做到减负增效，是提高教学效益的重要途径。其次,面对不同层次的学生，遵循因材施教的原则，学校教学在辅导环节中，提倡培优补差式辅导、敬业式辅导、激励式辅导。学校内涵发展的进程离不开一支理念新、专业发展程度高的老师队伍。老师个人、老师集体、专业探讨人员是校本教研的三个核心要素，老师个人的自我反思、老师集体的同伴互助、专业探讨人员的专业引领是开展校本教研和促进老师专业化成长的三种基本力气。为此，只有

28、充分地发挥自我反思、同伴互助，专业引领各自的作用并留意相互间的整合，才能扎实推动有效教学向纵深发展，才能有效促进学校教化教学质的提升！做一名自主反思-培育学习型老师更为重要。实践中，学校坚持开展读书活动，通过案例反思、撰写教学反思日记、开设老师小论坛、书写教化叙事等详细载体督促老师不断积累、不断反思、不断实践、不断提升。如今，我们都在努力将自己塑造成为才智型老师、终身学习型老师已成为学校广阔老师的共同追求！通过阅读才智从哪里来,我的假期生活更加充溢了,也懂得了人活到老,也要学到老.这本书让我明白了多一些理解，多一些宽容，多一些耐性和等待，就会多一种教化的方法，就会让自己让学生多一份欢乐。当然，只要专心,我们从书中能得到的还有许多。这就要求我们在平常多读书，读好书，擅长积累自己的智力财宝，不断丰富自己的专业水平与文化水平,为做一个教化的有心人、做一名优秀的人民老师而更加努力。