《分数的初步认识》教学反思_1.docx

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1、分数的初步认识教学反思分数的初步熟识教学反思1 本节课的主要内容是分数的初步熟识，分数的初步熟识教学反思。内容看起来简洁，但由于是新学问，所以同学们学起来有点困难。 我在设计教学是先从一个小推断入手，意图是引起同学对平均分的留意。另一个意图是创设冲突引起同学们的思考，从而导入课题分数。 在教学过程中同学们的把握状况是不错的，课堂练习也不错，但是当质疑、释疑时，一个同学提出一个有代表性的问题时，而我认为简洁，也是由于预备不充分，没有准时抓住这一闪光点儿给与鼓舞，并准时发动同学们开动脑筋关怀她，忽视了团队精神的发扬教育，这是我的失误。 在今后的教学中我要全力预备，做好预设，对可能消逝的状况做出全面

2、的估量，从而上好每一节课。 分数的初步熟识教学反思2 分数的初步熟识这一课的教学，我是本着数学学问源于生活的思想，以数学与生活的亲热联系为动身点，以关注同学的进展为主导思想进行设计的。在引入新课时，通过让同学解决生活中经常遇到的“分饼”问题，使同学体会到数学来源于生活，激发同学的爱好，引发同学探究新学问的猛烈欲望。在新课学习完后，又鼓舞同学找一找身边的分数，使同学进一步体会到数学与现实生活的联系，鼓舞同学擅长发觉生活中的数学问题，并学会用数学思想和方法去解决生活中的实际问题，从而体会学习数学的重要性。 在教学中我供应了直观形象的感性材料，折纸，让同学亲自动手折一折、画一画、指一指、说一说，为他

3、们开拓探究实践的天地，让他们用自己的双手对操作，用自己的眼睛去观看，用自己的耳朵去倾听，用自己的头脑去思考。引导他们亲自经受了分数概念的感知、理解、概括的过程。让同学在体验与探究的学习活动中探究好玩的数学。通过学习学问的过程培育同学抽象、概括等规律思维力气，同学的口头表达力气以及渗透数学思想，使同学熟识到数学来源于生活，更可用来解决生活中的实际问题。 这一节课所熟识的分数都是几分之一，在结构上具有相像性，在意义上具有相同点。所以我以1/2这突破口开放教学。通过分月饼先谈谈对1/2的熟识，了解1/2的意义，知道1/2的写法和读法。在互动对话中初步建立1/2的表象，多层次，多角度地丰富充实同学对1

4、/2的理解。在1/2的基础上，通过习题中的问题：一个长方形被平均分成3份，涂色部分是其中1份，能否用1/2来表示？这样来熟识1/3，又通过折一折的活动熟识各种图形的1/4，争辩折法不同，每份的形状不同，为什么都能用1/4表示呢，让同学主动探究出“折法”和“形状”都不是本质属性，而平均分成若干份，表示这样的几份才是本质属性。 本节课我最大的体验是：学习内容贴近了同同学活，学习材料便于同学操作，学习活动过程始终关注着同学的情感和态度，让同学在生活中学习，在学习中学会生活。不足的是评价的重点还不是很到位，同学完成导学案的速度还有待提高，同学倾听的习惯还要加强。如在教学设计上要更具匠心，教学语言有待进

5、一步规范，板书还要多加练习等等。 分数的初步熟识教学反思3 【学情与教材分析】 熟识几分之一是三班级上册分数的初步熟识这个单元第一节内容，也是整个单元教学内容的主干之一，是在同学把握一些整数学问和平均分的基础上，学习分数的初步熟识的，从整数到分数是数概念的一次拓展。无论从在意义、读写方法以及计算方法上，分数和整数都有很大的差异。因此，要通过供应生活情境和直观图示，使同学熟识分数产生的必要性，理解分数的意义。通过设计实际操作活动，在活动中直观熟识分数。使同学在积累大量感性材料的基础上，慢慢形成分数的正确表象。 【教学目标】 （一）学问与技能目标 通过创设确定的学习情境，引导同学对生疏的生活事例和

6、直观图形的探讨和争论，知道把一个物体或图形平均分成几份，每份是它的几分之一，能正确读写分数，知道分数各部分的名称。 （二）过程与方法目标 结合观看、操作、比较、联想等活动，丰富同学的数学活动阅历，并引导同学和同伴沟通数学思考的结果，获得乐观的情感体验 （三）情感、态度与价值观目标 使同学体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的惊奇心。 【教学过程】 活动一、创设情境，引发冲突 1.出示肯德基图片，让同学直观感知平均分 （四个鸡翅、两杯可乐两个同学分） 师：四个鸡翅、两杯可乐分给两个人，每人分得多少？ 生：每人分得两个鸡翅，一杯可乐。 师：数学上把分的一样多，叫做什么

7、？ 生：数学上把分的一样多，叫做平均分【板书：平均分】 【青岛版教材上创设的是人不同时期各部分占整个身长的几分之几，据课前调查，三班级的同学对于这幅图，很难理解，比较抽象，而且也不是很感爱好，于是，我创设了同学宠爱有特殊生疏的分鸡翅和可乐的生活情境，进一步运用和体验平均分思想，既复习了旧知，又为学习分数的意义与平均分之间的联系奇异地作思维铺垫。】 2.制造分数，体验必要性 师：把一个饼平均分成两份，每人分得多少？怎样分？（课件演示分饼的过程） 生：平均分成两份，每人分得一半。 师：把一个饼平均分成两份，每人分得这个饼的一半，这一半该用什么数来表示？ 同学自由发表看法 生1:0.5 生2：1/2

8、 分数的初步熟识教学反思4 本周三班级的孩子对分数进行了一些简洁的初步熟识，如熟识几分之一。这部分内容主要是让同学初步熟识几分之一并能比较它们的大小。 在上课的前一天，我给孩子布置了预习的任务，由于我觉得孩子们从上学校开头始终接触着整数，初次接触分数还是先在脑子里对分数有个印象才好。这节课是以情境导入新课的：秋天到了，学校组织了一次秋游，同学们都特殊欢乐，他们带了自己最爱吃的食物，我们一起去看看小丽和小华都带了哪些好吃的吧情境图呈现了野餐的图片，四个苹果、两瓶水和一个美味的蛋糕。我引导着孩子们：”他们是特殊要好的好伴侣，要一起共享自己带来的食物，怎么分才是最公正的呢？“我们班的孩子纷纷回答：”

9、平均分。“听到同学的回答我很满意，可以等到下一个问题时我就笑不出来了分数的初步熟识教学反思我问：”那么这里有四个苹果，我们要平均分给他们俩人，每人分多少个呢？“话音一落，就听见几个孩子中气十足、特别自信的回答道：”二分之一！“分数的初步熟识教学反思当时我就有一种后悔的感觉，早知道不让这群孩子回家预习了，预习的后果竟然是答非所问后来我让他们好好想想毕竟是多少，他们才思考了一下，回答我每人分两个。虽然有前面这个小乌龙，订正之后，孩子们又重新投入到分数的熟识中。学习了分数的组成，学会了推断涂色部分占了整个图形的几分之一，也学习了如何推断几分之一的比较大小。 在整个上课过程中，我感觉到孩子们对分数学习

10、的热忱，仿佛分数是一个新奇奇妙的玩具，孩子们都对探究其中间的神奇乐此不疲，这种学习的精神让我特别满欢乐！加油孩子们，信任后面分数的学习你们会学的更棒！ 分数的初步熟识教学反思5 “分数的初步熟识”一课是学校阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。 今日戴老师讲了分数的初步熟识回味整节课，戴老师在本节课中的一些做法给笔者留下了深刻的印象。 一、让同学在做中学。 学校生数学学习是一个主动建构学问的过程，同学获得数学学问需要个人再现类似的制造过程（新课标）。本节课中，戴老师让同学在初步熟识后，让同学用长方形折并涂色表示

11、。接着，在熟识了的基础上，让同学用长方形、正方形或圆这些材料折一折并涂色表示几分之一，再让同学对一个个作品进行辨析。于是，同学通过动手、动脑、动口逐步清晰了几分之一的概念“把一个物体平均分成几份，其中的一份就是这个物体的几分之一”。几分之一也就很简洁地从同学的手指中一个个地“诞生”了。 二、让同学数学的眼光更敏锐。 “同学学习数学，就是要解决生活中的问题。”“数学首先应当是生活的概念。”“要鼓舞同学现学现卖，在生活中发觉数学概念。”同学随着老师，在“五角星”、“巧克力”、“人体”及广告中的找分数。在分巧克力的活动中，巩固了对分数意义的熟识，同时，初步感知了“平均分的份数越少，每人分得的就越多，

12、平均分的份数越多，每人分得就越少”，为后面学习分数的大小做了预备。在对广告里最终一个“”的争辩中，进一步加强了单位“1”的初步熟识。同学在找分数、辨分数的活动中，增加了数学意识，同时，也让同学的数学眼光更为敏锐。 三、关注同学的情感体验。 整节课，戴老师的教态随和、语言亲切，同学始终都以乐观的态度投入学习。敬重、民主的氛围让同学的思维火花不断消失。在熟识几分之一部分，戴老师提问：“你想熟识哪一个分数，想自己折还是老师告知你？”同学在这样的提问下，乐观地开放了折纸活动；“你能写得比张老师还要漂亮吗？”，这样的话语又激起了同学写分数的欲望。除了让同学有着乐观的情感体验，戴老师也不忘让这节数学带上德

13、育的内涵。孩子们在对奇妙的发觉和感叹中结束了本节课的学习。 数学由此变得更加的有血有肉、有情有感，这又怎么能让孩子不宠爱数学呢？ 分数的初步熟识教学反思6 分数，对于我们来说，是第一次接触，同学感觉到的是生疏，不太理解。所以我设计分数的初步熟识本节课的教学目标为，让同学明白为什么要产生分数，体会到只有平均分了，才能产生分数，并且理解分数各部分的意义。 1创设情境，激发同学的学习爱好。 数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学的已有生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的

14、指导下，刚上课，我创设了一个特别贴近儿童生活实际的教学情境旅游分东西。 （1）把4个苹果平均分给2个小伴侣，每人分得多少个？ （2）把2瓶水平均分给2个小伴侣，每人分得多少瓶？ 师：我们分东西时要做到公正、公正，那要怎么分呢？ 生：每份分得同样多。 师：每份分得同样多，数学里我们叫“平均分”。 生：苹果每人分得2个（可以用“数字2”表示） 水每人分得1瓶（可以用“数字1”表示） （3）现在只有1块蛋糕，也要平均分给2个小伴侣，每人分得多少呢？ 生：半个。 师：每人分到的是这个月饼的一半，能不能也用一个数来表示呢？ 师：看来要表示一个月饼的一半，已经不能用我们学过的整数来表示了，需要用新的数，什

15、么呀？ 师：这节课我们就来熟识分数。 感受：在分月饼的过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，同学的分月饼的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了乐观探究的情感。 2做数学，体会几分之一的意义。 有效的数学学习活动不能单纯的依靠和仿照与记忆，动手实践、资助探究与合作沟通是同学学习数学的重要方式。这节课，我留意为同学制造探究条件，让同学动手折一折，涂一涂，进一步探究分数的意义，使同学获得直接的感官熟识。本节课我支配了两次的操作活动，在熟识1/2时，同学通过分月饼初步感知了1/2的意义后，我支配了一个找圆形

16、1/2的活动，让同学从实物上升到抽象图形的熟识。熟识1/4时，同样一张正方形纸，同学的折法不同，所呈现出的这张纸的1/4也不同，通过这种方式进展同学的求异思维，拓展同学的思路，进行思维训练。同时让同学感悟，尽管折法不同，但都是把同一张纸平均分成4份，阴影部分是其中的一份，所以都能用1/4来表示。 （一）熟识1/2。 熟识了月饼的1/2，你知道什么是这个圆形的1/2吗？请你动手折一折，并把它的1/2用阴影表示出来。 师：谁能说说，什么是这个圆形的1/2？ （二）熟识1/4。 师：1/4大家都会写了，那在正方形纸上要表示出它的1/4，你会吗？ 师：拿出我们桌上的蓝色正方形纸，先折一折，然后把它的1

17、/4涂上阴影。（阴影部分要是这个正方形的1/4。） 经过手脑并用，建立起清晰鲜亮的表象，从而使抽象的数学概念形象化、具体化，进而培育同学的抽象思维力气。 3自主探究，发觉规律。 本课没有停留在学问的传授上，而是为同学创设了一个自主探究、自主制造的空间，调动同学的各种感官，让同学利用各种形状的纸片自由地动手折一折、涂一涂，并用分数表示这张纸的几分之一。 师：刚才我们熟识了1/2和1/4，你能用手中的图形表示出它的几分之一吗？我们小组合作，来看看活动建议。 4、练习层次分明。 设计练习时，层次分明，由易到难。先从刚学的学问入手练习，让同学在练习中体会什么是平均分，如何才能做到平均分。并且让同学体会

18、到分数的分母其实是平均分的份数，分数的分子是取的份数。 整个学习过程中，同学在操作中发觉，在发觉中体验，每个同学都有自己的想法、自己的发觉，每个分数都由同学自己去制造，充分激发了同学的制造力，使同学体验自主探究的乐趣。 分数的初步熟识教学反思7 分数的初步熟识主要是让同学初步熟识几分之一并且能比较它们的大小,从而知道将分数应用到生活中。但是由于分数的概念比较抽象,只依据字面的意思根本不能很好地把握,因而这堂课我以“长方形”、“正方形”和“圆形”纸片为道具,结合白板进行教学,让同学通过观看、比较去发觉数学学问。 通过6个新课的学习和4个练习课结束了本单元的学习。从中也发觉了不少问题: 1、由于分

19、数概念的抽象性,因而我通过让同学在分苹果过程中导出“一半”,从而顺当解说“二分之一”的写法以及读法。这样同学不仅能理解“二分之一”,还能激发同学的同学爱好,为接下来学习的几分之几打下坚实的基础。但是在比较同分子分数大小和同分母分数大小时,暴露出问题,同学无法区分同分子和同分母分数的大小关系,消逝概念混淆的现象。我借助数形结合的形式进行教学,但是离开图后,同学概念模糊,经常张冠李戴,错误率较高。 2、由于班级中有些同学不是很活跃,因而我在“说写分数”、“比大小”、“智力冲刺”等环节让同学在组内沟通,这样同学就不会怕出糗而“保持缄默”。这样有利于提高同学的分析归纳力气。但是合作学习的过程也消逝小插

20、曲。有些问题一个组内没有一位同学可以找到正确的解答方法。 3、课堂效果虽然不错,但是课后效果并不理想,导致新学问没有一个良好的消化过程,所以加大了课堂的容量,加长了学习的时间。 从以上的问题中,我思考到:学习确定要有确定的过程,要让同学学会在做中学,所以后阶段也为同学预备一些相对应的复习资料,保证每天的学习效果,提高同学的学习效率。 分数的初步熟识教学反思8 “分数的初步熟识”一课是学校阶段一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。下面我想就这节课当时设计时的一些想法以及教学后的反馈状况，谈谈自己的体会与思考。以供大家沟通，希望在沟通中使自己得到提高

21、。 一、找准同学的真实起点，有效组织教学。 在教材的编排中，是第一次编排有关分数的内容，第一次正规的学习分数，但在现实的生活中，同学在成长过程中或多或少感知过分数。在这节课的导入部分，我并没有过多的去创设所谓的生活情景，而是直接开门见山，从一句：“你们听说过分数吗？”导入课文，从同学的回答中，我们可以或许了解同学对分数的认知的状况，从而把握同学的学习起点，让同学直接进入新学问的学习，更有效地组织同学去探究新知。 二、面对全体，提高同学学习的参与度。 法国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授学问，而在于激励、唤醒、和鼓舞。”课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动同学的参与

22、热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体同学，不能实现“让不同的同学得到不同的进展”。我在同学熟识了1/2时，先让同学折一折，让同学全体参与体会，分数是在平均分的基础上形成的。然后再熟识几分之几时，让同学选择例举的分数用图形折出来或者自己把一个图形折一折制造出一个分数，并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让同学通过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，乐观动脑探究，从而初步理解分数所表示的意义。同学参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。当然在同学全体参与的同时，我们忽视老师的引导者的身份，在同学反馈的状况和动态生成中我们老师要依

23、据课堂的教学内容予以适当的调整。 三、设计层次性的练习，进一步拓展同学的思维。 在练习设计时，先利用看到法国国旗你想到了那些分数，拓展同学的想象力气，通过推断能否直接用分数表示，进一步巩固分数产生的基础是必需平均分。利用色块图，培育同学的转化思想、利用验证1/8，让同学学会学习的方法，在猜想以后要验证，并让同学明白，虽然只分成了两份，但平均分后照样可以用分数表示，进一步完善分数的意义，体现极限思想。 我想通过一系列的练习的设计和支配，既可以巩固所学的新知，又能让不同层次的同学得到进展。 四、留意完善学问本身的完整性和科学性 在教学1/2时，从三个问题入手： （1）涂色部分能用什么分数表示？ （

24、2）全部空白部分能用什么分数表示？ （3）观看这些图形的涂色部分，都由1/2表示，他们所表示的面积都一样大吗？通过这些问题为我们今后学习分率和找对应的量打下伏笔。从而不断地完善数学学问本身的完整性和科学性，我想课堂是精致的，它的精致来源于数学本身，也来源于老师与同学的共同学习。 分数的初步熟识教学反思9 1创设情境，激发同学的学习爱好。 数学课程标准指出，数学课程不仅仅要思考数学自身的特点，然后更应遵循同学学习数学的心理规律，强调从同学的已有生活阅历动身，让同学亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了

25、一个特别贴近儿童生活实际的教学情境小兔子分西瓜，在分西瓜的过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，没有人为的灌输，同学的分西瓜的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，然后产生了用心探究的情感。 2、在做中学，提高同学学习的参与度 我将动手操作贯穿始终，让同学在动手操作中经受学习的过程，加强了对学问的认同和明白，构成健康、用心的学习态度，培育了同学的探究精神、合作意识、实践潜质。课堂上，老师讲得再好，教学环节设计的再恰当，假如没有调动同学的参与热忱，那也只是一厢情愿，没有做到面对全体同学，不能实现“让不一样的同学得到不一样的进

26、展”。我在同学熟识了1/2后，先让同学折一折，让同学全体参与体会，分数是在平均分的基础上构成的。然后再从辨别阴影部分能不能用二分之一表示。熟识几分之一时，让同学自己制造出一个几分之一的分数，然后并相互说说制造出来的分数表示什么意思。这些环节的设计，让同学透过折一折，涂一涂，写一写、说一说等一系列活动，让同学个个动手操作，用心动脑探究，从而初步明白分数所表示的好处。同学参与的主动性被调动起来了，隐性的心理参与和情感投入也加大了。 3、带给数学沟通的环境，培育合作意识。 合作沟通是同学学习数学的重要方式之一。于是我不仅仅为同学设置了一个个数学活动，还有意识地为同学制造了良好的数学沟通环境。比如，让

27、同学用一张长方形纸表示二分之一时，先让同学自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不一样的折纸涂色方法，却能够得到同一个分数；再如，让同学用自己的.方法表示一半，这样就扩充了同学猎取信息的渠道，培育了同学赏识他人的良好心态，促进了同学合作意识的进展。 4、联系生活实际，感受生活与数学的联系。 本节课我留意联系同学的生活实际并透过直接操作熟识明白分数。还留意创设问题情境，引导同学用心探究。课一开头我用小兔子分西瓜的故事对“如何表示半块西瓜”这一新的问题进行了大胆尝试、猜想。这样设计，激活了同学已有的学问积累和阅历储备，重视了生活对数学学习的作用力，敬重了同学与生俱来的探究意识，使课堂成为多层面、

28、交互式活动的窗口，探究成果异彩纷呈，学习热忱高涨。 5、用心创设民主、和谐的课堂氛围。在教学过程中我时刻留意敬重同学，走下讲台和同学一齐活动，一齐争辩，鼓舞同学发表自己的看法，阐述自己的观点，这样有利于同学充分呈现自己的聪慧才智，有利于发挥同学的主体作用。把评价的主动权交给同学，为同学创设了自由、民主的学习氛围，让同学意识到自己是学习活动的仆人，激发了同学的学习热忱，让同学体验到学习的欢快。“师生互动、生生互动”，营造了宽松的教学气氛，使同学在学问的获得过程中得到进展，在进展过程中习得学问。把“学习数学”变成“做数学”，在“做数学”中体验数学。由此，我也深深地感受到，老师如能给孩子搭一个舞台，

29、孩子们就能舞出最精彩的人生。 分数的初步熟识教学反思10 前段时间听了一节分数的初步熟识。 片断一： 在引入新课阶段，师出示一道猜规律题： 师：屏幕上第一行有8块饼，其次行有4块饼，你认为这里面可能有什么规律？ 生1：每行削减4块。 生2：后一行是前一行的一半。 老师出示第三行的2块饼 生：它的规律是后一行是前一行的一半 师：那接下去是多少呢？ 生：一块。 师：再接下去呢？ 生：半块。 师：你能用手中的圆形折出半块来吗？ 生折出后 师：怎么表示这半块饼？ 生1：可以用“半块饼”表示。 生2：可以说“一块饼的一半”。 生3：可以画出半块饼“D”。 生4：可以用表示 师：在现实生活中我们还会经常遇

30、到类似这样不足一块饼的状况，用整数是无法表示的，在数学上引入了分数的概念，就象刚才这位同学说的可以用这个分数表示这块饼的一半。现在谁能说出这个分数是怎样产生的呢？ 片断二 在同学熟识了和这两个分数之后， 师出示题目：你能用手中的长方形纸表示出吗？生动手折纸表示后反馈。 生1：可以折成 生2：可以折成 师：你还能用手中的各种形状的纸表示出你想熟识的其他分数吗？ 生动手操作后反馈 生1：我用正方形纸表示出_。 生2：我也是用正方形纸表示出_。 生3：我用图形表示出_。 生4：我用长方形纸表示_。 生5：我用长方形纸表示_。 反思 本课中留意老师的启发引导与同学的主动参与相结合老师充分地信任同学，信

31、任同学是有主动学好数学的.愿望和潜能，课堂气氛民主、活泼、开放，老师既敬重同学的人格，也敬重同学对学习方法的选择，鼓舞同学用自己的方法去把握数学学问。如让同学用自己手中的纸表示出自己想熟识的分数等。在课堂中，老师也乐观地创设出有利于同学主动参与的教学情境，激发同学的学习爱好，充分地调动同学学习乐观性，给同学留有思考和探究的余地，让同学能在独立思考与合作沟通中解决学习中的问题。 在教学中，老师留意面对全体同学，使全部同学在数学学问把握、数学力气进展、思想品德及共性心理品质养成等方面都能有所进展。同时，由于同学的共性素养存在差异，教学中，老师也敬重了同学的这种共性差异，要求不同的同学达到不同的学习

32、水平。 对于一些学有余力的同学，老师也为他们供应了进展的机会。分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有确定的困难。而加强直观教学可以更好地关怀同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，老师充分重视同学对学具的操作，通过折纸让同学对分数的含义有一个直观的熟识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让同学加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 分数的初步熟识教学反思11 揭示：1/2是分数，今日我们就一起来熟识分数。（板书课题：熟识分数） 【让同学感受到分数来源于生活实际的需要，在支配苹果、矿泉水的过程中唤醒了同

33、学原有的平均分的阅历，同时随着问题的进展，把一个饼平均分引起了同学认知冲突，老师步步引导，吸引同学自觉地进行了数概念的扩展】 活动二、感悟新知，建构模型 1.熟识1/2 （1）直观感知1/2 联系半个饼的分法，让同学直观感知二分之一的产生。出示课件（分饼的过程） 师边演示边说：把一张饼平均分成2份，这一份就是它的1/2。另一份呢？ 生：另一半也是这张饼的1/2。 师：谁的1/2? 生：这张饼的1/2 师:谁能完整的说一说,我们是怎样得到1/2的? 生：把一个饼平均分成两份，每一份是这张饼的1/2（4名同学说） 同位相互说一遍。 （2）介绍1/2的读写法 师：二分之一怎样写呢，先画一条短粗的.线

34、，用来表示平均分，下面写2，上面写1，读作二分之一。 （3）解释推断 出示课件（不平均分的饼） 师：假如把这个饼这样平均分成2份，它其中的一份还能用1/2表示吗？为什么？（指名同学说） 老师小结：对，只有把这个饼平均分成2份，它的每一份才能用1/2表示。 （4）操作体验，深化熟识 师:小组长拿出学具袋,每人一个图形,你能折出它的1/2吗?(能)立即折出它的1/2,用斜线涂色法涂上颜色.涂完以后同位相互说一说,你是怎样得到这个图形的1/2的? 同学动手操作,老师巡察。 呈现同学的作品并让同学说一说是怎样得到这个图形的1/2的。 生：把这个图形平均分成2份，每一份都是这个图形的1/2。 想一想：这

35、几个不同的图形为什么涂色部分都用1/2表示呢？（先找同学说一说，然后师作小结） 分数的初步熟识教学反思12 “分数的初步熟识”一课是学校阶段学习完整数后，第一次学习分数，是一堂必不行少的概念课，他为我们以后学习的小数熟识、性质及分数的意义等内容教学奠定基础。 本课教学，我努力把一些新的理念应用到课堂中，力争使自己的教学设计有新的变化。本堂课在教学过程中有收获与失落，也免不了意外和尴尬。这里我就结合本节课教学谈一些自己粗浅的想法： 一、创设情境，激发同学的学习爱好。 数学基于生活，数学的学问原来就来源于生活。在这一理念的指导下，刚上课，我创设了一个特别贴近儿童生活实际的教学情境分水果。在分水果的

36、过程中，让同学体会分数产生的必要性，经受分数产生的过程，强调“平均分”是分数的本质特征。在这个过程中，同学分水果的过程中自然而然的产生了要学习一个新的数的需要，产生了乐观探究的情感。 二、留意对分数含义的理解 分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有确定的困难，在对二分之一含义的理解上，我让同学自己说这个苹果的一半是怎么来的，当同学说不出来的时候，适时地加以引导。然后充分放手让同学充分的去说二分之一的含义。并让同学从生活中找出什么还可以用二分之一来表示。通过让同学地反复的说，可以更好地关怀同学把握分数的含义，理解分数的每个

37、部分所代表的含义。在讲二分之一书写的时候，我留意同学书写习惯的培育。要求同学画分数线的时候用直尺。 此外，本节课的教学中也有不少不足之处值得反思： 在整个课堂预设时，想的比较完善，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。 1、首先是时间观念不够强。 导致后边的环节没有更好的实施。在备课的时候没有考虑到每个环节的具体时间，导致这节课完成的不是很好。小组活动没有起到真正的效果。主要是在讲解二分之一的含义时，和让同学说生活中还有哪些可以用二分之一来表示，这个环节我让同学反复的说，用时较多。而且形式较为单一。直接影响到后边环节的讲授。 2、教育机智有待加强。 在熟识二分之一的这

38、个环节中，我让同学举例说说生活中还有什么可以用二分之一来表示，有个同学说到皮球，把皮球平均分成两份，每份是这个皮球的二分之一，当我把问题抛给同学以后，其实同学还不够理解并不是任何东西都可以平均分。我没有准时的指出这个同学的错误，应当抓住这个问题，试问同学，假如把这个皮球平均分了，这个球还能玩吗？适时地给同学指导具体什么样的东西我们可以分，什么样的分不得。在之后就不会再消逝分冰箱、钟表的问题了。或者即使消逝了，把这个问题交给同学自己来解决。可能要比老师强调的要好。同学会更清楚。 3、学问的延长、拓展不够 比如在教学二分之一的含义的时候，指出了分数家族里还有很多这样的分数，但同学说的都是分母在10

39、以内的分数，我应当加以拓展延长，指出千分之一、百分之一等。让同学理解分数几分之一并不局限于分母是10以内的分数。或是举例，比如二十三分之一，也就是把一个物品平均分成了二十三份。进而强化了同学对平均分的份数的理解。 4、小组活动不充分，没有起到预期的效果 合作沟通是同学学习数学的重要方式之一。这节课我本设计两个动手的环节，一个是折纸折出正方形的四分之一，先让同学自己折纸、涂色，再在小组中进行沟通，感受不同的折纸涂色方法，却可以得到同一个分数；说一说四分之一的含义。另一个是用圆形纸制造自己宠爱的分数。通过同学制造的不同的分数，进而引到分数大小的比较。但在课堂上都没有实施起来。也是这节课最圆满的地方

40、。 5、评价语言不够 在问到“一半”如何表示时，一个同学回答“0.5”，这个答案尽管也是在我的预设之内，但我忽视了对她的夸奖，仅是说了她知道的可真多，小数是我们还没有学过的学问。假如这时我问下同学是如何得知的，再夸奖她好学，这样同学的学习爱好就会有很大的提高，也能给其他同学树立学习的榜样。但是我却忽视了，这是这堂课的一个圆满。 6、没有联系到生活的分数。 常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。这样做，有利于同学理解分数的产生，感受数学与实际生活的联系，同时也有利于同学联系常见的事物、用同学的生活阅历来理解分数的含义，强化应用分数的意识。通过这些联系强化了孩子的实际应用力气。 这节课

41、圆满的地方很多，假如在讲这节课，我会把这些不足弥补过来，并在环节的连接上仔细斟酌，让教学的时候环节更加的紧凑，让同学在活动中体会到合作学习的乐趣。通过这次讲课，我知道教学还是要多想、多实践、多反思、多总结。这是我这节课反思。希望各位老师能够给我多提宝贵看法。更希望通过老师们的指导，使我更快的成长起来。 分数的初步熟识教学反思13 分数的初步熟识主要是让同学初步熟识几分之一并且能比较它们的大小，从而知道分数在生活中的应用。但是由于分数的概念比较抽象，只依据字面的意思根本不能很好地把握，因而这堂课我以“长方形”、“正方形”、“三角形”和“圆形”纸片为道具，让同学通过观看、比较去发觉数学学问。本堂课

42、的设计有以下几个特点： 1、情境化教学。由于分数概念的抽象性，因而我通过让同学关怀给双包胎兄弟分蛋糕导出“一半”，从而顺当解说“二分之一”的.写法以及读法。这样同学不仅能理解“二分之一”，还能激发同学的同学爱好，使接下来的课堂都能保持活跃的气氛。 2、在做中学，提高同学学习的参与度 我将动手操作贯穿始终，让同学在动手操作中经受学习过程，加强了对学问的认同和理解，培育了同学的探究精神、合作意识、实践力气。 本节课所存在的不足： 1、老师在课堂中的地位转变得不够完善，对于同学的引导不够到位，在让同学比较图形不同的二分之一的大小时，没有让同学们充分思考这几个二分之一的大小有什么不同，为什么会不相同，

43、就直接演示课件，局限了同学的发散思维。 2、处理课堂教学要灵敏多变，课堂中每一个教学环节都是为了让同学更好的学会本节课学问，每一步都应当扎实的去进行，依据同学学问的把握状况随时转变教学方案，对于最终一道题的拓展讲解过细，这道题的目的是为了拓宽那些学有余力同学的思维，过多的讲解会给那些基础同学产生困惑，不知道应当如何处理所学的学问，假如接受引导的方法让学有余力的同学自己去发觉，再配上老师适当的点拨，应当比老师长篇大论效果要好。 这节课给我很多宝贵的阅历，我会从中吸取教训，争取在以后的教学中有更大的进步。 分数的初步熟识教学反思14 课后反思： 一、依据同学年龄特征，创设了好玩的问题情境。 对于学

44、校生来说，数学学习往往是他们自己生活阅历中对数学现象的一种“解读”在教学中，我利用了他们喜闻乐见的素材唤起了他们原有的阅历，同学学起来亲切、好玩、易懂。 二、加强了动手操作，降低了认知难度。 分数的学问是同学第一次接触，是在整数熟识的基础上进行的教学的，是数的概念的一次扩展。对同学来说，理解分数的意义有确定的困难。而加强动手操作可以更好地关怀同学把握概念，理解概念。在本节课的教学中，我充分重视同学对学具的操作，通过两次折纸让同学对分数的含义有了一个直观的熟识，同学加深了对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。 三、加强了与生活的联系，强化了实际运用。 数学来源于生活，又应用于生活，

45、本节课留意联系实际，从生活中搜寻素材，如：常见物品中的分数、人体中的分数、广告画面中的分数。通过这些联系强化了孩子的实际应用力气。 在整个课堂预设时，想的比较完善，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾，有的教学环节还有待完善。比如在“估一估”这个教学环节的最终没有引申到“平均分成的分数越多，每一份就越小”。再如，自己的语言还不够简洁等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实、有效、精彩的数学课。 点评我校耿老师的课：对于分数的初步熟识这个课题,信任各位老师都很生疏,但也是我们教学中值得深思的一节课，自己的课感觉上的还比较成功，但听了同班级耿老师的课,我有种耳目一新的感觉。全课一气呵

46、成,在玩耍中学习,在活动中巩固。充分体现了“以同学为本，促进同学的进展”。同我的课相比较， 她的课主要体现在： 1、本节课的教学设计“以同学的进展为本”为主旨，留意同学的自主探究、创新精神和实践力气的培育。具体体现在以下几点： （1）自主探究，着眼一个“探”字。数学学习的主体是同学，要让他们拥有猛烈的学习欲望，亲身感受探寻数学的乐趣，用自已的方式去主动学习。例如；表示一半时，让同学尝试着想方法用一个符号或其他方式去表示它。这样促使同学主动、全面地参与教学活动，促进同学自主学习和进展。 （2）奇异引导，贯穿一个“疑”字。老师要擅长在教学中使同学在没有怀疑处生怀疑，把同学思维引到焦点粘，使他们动脑筋，感爱好，从而乐观主动地学习。例如，当熟识了1/2后，老师引导同学思考：除了能折出这个图形的1/2，你还能折出它的几分之一呢？当理解了几分之一的意义后，再一次引寻同学思考：在这个几分之一的基础上再多涂上几份颜色，又能制造出一个几分之几呢？这样设疑大大激发了同学学习的爱好，使他们乐观主动地去探究。 （3）实践力气，突出一个“动”字。在课堂上，让同学动手操作，通过摆学具等实践活动，在思维活跃和心情高涨的状况下，乐观主动地猎取学问。活动中，同学不单单是在动口、动脑、动