《圆的面积》教学设计(优秀7篇).docx
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1、圆的面积教学设计(优秀7篇)圆的面积教学设计 篇一 一。教材内容:本节课内容是求圆的面积 二。教学目标: 知识目标:引导学生通过观察了解圆的面积公式的推导过程 帮助学生掌握圆的面积公式,并能应用公式解决实际问题。 能力目标:使学生了解从“未知”到“已知”的转化过程,逐渐培养学生的抽象思维能力。 情感目标:通过实例引入,让学生体验数学来源于生活,又服务于生活;向学生展示生动、活泼的数学天地,唤起学生学习数学的兴趣,使全体学生积极参与探索,在参与中体验成功的乐趣。 三。教学重点难点: 重点:圆的面积公式的推导过程以及圆的面积公式的应用。 难点:在圆的面积公式推导过程中,学生对圆的无限平均分割,“弧
2、长”无限的接近“线段”的理解以及将圆转化为长方形时,长方形的长是圆的周长的一半的理解。 四。教学流程 1.复习迁移,做好铺垫 师问:(1)长方形面积公式 (2)平行四边形面积公式 师:平行四边形面积公式的求法是借住谁来推导出来的? 2.创设情景,引入课题 用多媒体出示:一只小牛被它的主人用一根长2米的绳子栓在草地上,问小牛能够吃草的面积有多大? 问题:(1) 小牛能够吃草的最大面积是一个什么图形? (2)如何求圆的面积呢? 3.师生互动,探索新知 (1)师:平行四边形面积可以转化成长方形面积,那么圆的面积该怎么办呢? (2)让学生动手操作: 教师将课前准备好的圆分给各小组(前后四人为一组)。请
3、同学们试试看,将圆转是否可以化成我们已学过的图形,并求出它的面积。 (3)让学生转化的过程进行展示。(略)(多组学生展示) (4)用多媒体进行验证。 让学生闭起眼睛想一想是不是分得的份数越多拼成的图形越接近于长方形。 师:若把圆平均分得的份数越多,拼成的图形就越接近于一个长方形,它的面积也就越接近了这个长方形的面积。 (5)引导归纳: 思考1:既然圆的面积无限接近于长方形。那么我们如何根据长方形的面积来推导圆的面积公式呢? 思考2:长方形的长、宽与圆有什么关系呢? 再次多媒体展示动画。 师:若圆的半径为r,则圆的周长为2r,从而得出长方形长=r,宽=r, 即:圆的面积=长方形的面积=长宽=rr
4、 得到:s圆=rr 师:要求圆的面积必须知道什么条件?若不知半径必须先求出半径再求出圆的面积。 4.实际应用,强化新知 (1)利用公式解决实际问题:求小牛吃草的最大面积是多少? 师:强调书写格式:a写出公式b代入数字c计算结果d写出单位。 (2)出示例题: 例题1:已知一个圆的直径为24分米,求这个圆的面积? a、让学生独立练习,b、指名板演,c、师生评议。 例2.一个圆形花坛,周围栏杆的长是25.12米,这个花坛的种植面积是多少?(3.14) a、学生独立练习,b、指名板演,c、师生订正。 师:引导学生对三道题进行分析比较,归纳出求圆的面积方法。 5.巩固练习,深化新知 1.判断题 (1)圆
5、的半径扩大到原来的3倍,圆的面积也扩大到原来的3倍。 ( ) (2)半径为2厘米的圆的周长与面积相等。 ( ) 2.把边长为2厘米的正方形剪成一个最大的圆,求这个圆的面积。 3.一块直径为20厘米的圆形铝板上,有2个半径为5厘米的小孔,这块铝板的面积是多少 6.课内总结,梳理新知 师:(1)本节所学的主要公式是什么? (2)如果求圆的面积,必须知道什么量? (3)已知圆的周长、圆的直径是否也可以求圆的面积呢?如何求。 7.布置作业(略) 圆的面积的教学设计 篇二 一、教学目标: 1、通过操作、观察、引导学生推导出圆面积的计算公式,并能运用公式解答一些简单的实际问题。 2、培养学生观察分析,推理
6、和概括的能力,发展学生空间理念,并渗透极限,转化的数学思想。 3、通过小组合作交流,培养学生的合作精神和创新意识,提高动手实际和数学交流的能力,体验数学探究的乐趣。 二、教学重点: 圆的面积公式的推导及应用公式计算。 三、教学难点: 圆面积公式的推导。 四、教学关键: 转化前后各部分间的对应关系。 教学过程 一、导入新课: 提出问题: 在一广阔草地上,用绳子拴着一只羊,可移动的绳长是10米,这只羊可活动的范围最大是多少平方米? 请大家画出羊活动范围的示意图,请两位同学到黑板上画。(一位画的是周长,另一位画的是面积。) 思考: 要求羊活动的范围就是求此圆的周长还是面积?谁画的正确,为什么?什么是
7、圆的面积?(先说,再看书自学。) 生读,教师板书:圆的面积 大家会求这只羊的活动范围吗?怎么求?下面我们就探讨这个公式的推导过程,大家想知道吗? 二、探索新知: (一)、先自学课本,小组探讨如下两个问题:(电脑出示) 1、在推导的过程中你发现圆的什么变了?(板书:形状) 2、在推导的过程中你发现圆的什么没变?(板书;面积) (二)、探讨第一问: A:多媒体出示16等份圆。 1、多媒体演示:把一个圆平均分成16等份,拼成一个近似平行四边形。 2、学生小组操作。 3、你会把它变成一个近似长方形吗?学生小组尝试操作。 4、多媒体演示:把等份的第一等份平均2份,移拼成一个近似长方形。 5、学生展示操作
8、成果。 B:多媒体出示8等份圆。 1、请同学们猜想并且讨论:如果把同样一个圆平均分成8份,象上面这样拼,得到的图形谁更接近长方形? 2、学生汇报讨论结果。 3、媒体演示8等份。 C:多媒体出示32等份 1、再请同学们猜想一下:如果把同样一个圆平均分成32份,象上面这样拼,得到的图形谁更接近长方形。 2、眼睛微闭想一想。 3、媒体演示32等份。 D:多媒体演示三幅图综合画面。 1、让学生仔细观察后问:哪一等份更接近长方形? 2、为什么,等份的份数越多就能拼出越接近的长方形。 F:如果要想把圆变成长方形你觉得要分成多少份?学生把眼睛闭起想一想 学生讨论。 (三)探讨第二问: A:1、把圆在剪拼的过
9、程中变成长方形,圆的面积为什么没有变化? 2、长方形的面积就是谁的面积?(教师板书) 3、长方形的面积等于圆的面积,我们知道长方形面积等于长乘以宽。那么,圆的面积等于什么?(学生结合自己拼的图思考) 板书:长方形面积=长宽 圆的面积=圆周长的一半半径 B:仔细观察多媒体演示问: 1、长方形的长就是圆的什么?怎么求?用字母怎么表示?(教师板书) 2、长方形的宽就是圆的什么?怎么求?用字母怎么表示?(教师板书) C:推导出圆的面积并且用字母表示。(教师板书) D:再出示前面的导入题,问:我们现在知道为什么可以这样计算了吗? 三:课堂练习 1、同座互增一个画好半径的圆,求其面积。 问:先要知道什么条
10、件,再怎样求? 2、求一元硬币的面积。最好先量出硬币的直径还是半径?为什么? 3、实践题:每人准备一段绳子并求此绳围成最大圆的面积。学生讨论如何 解决此问题? 4、根据下面条件,求出各圆的面积。 C=6。28米r=1分米d=20毫米 5、一个正方形的面积是100平方厘米,在圆内画一个最大的圆,求圆的面积。 课堂延伸 学生讨论:把一个圆分成若干等份后,拼成一个近似长方形,这个长方形的周长与圆的周长相等吗?为什么? 练习:把一个圆拼成一个近似的长方形,长方形的周长是16。56厘米,求此圆的面积。 四、课堂小结 通过今天的学习,同座位互相谈一谈是怎样推导出圆面积计算公式的?知道哪些条件可以求出圆的面
11、积? 圆的面积教学设计 篇三 教学目标: 1、通过学生操作,引导学生推导出圆面积的计算公式,并能运用公式解答一些简单的实际问题。 2、在圆面积计算公式的推导过程中,通过让学生观察“曲”与“直”的转化,向学生渗透极限的思想。 3、通过小组会议交流,培养学生的合作精神和创新意识。 教学重点:推导出圆的面积公式及其应用。 教学难点:圆与转化后的图形的联系。 教具、学具:剪刀、图片,圆片4等份64等份的拼图对比挂图。 教学过程: 1、以前我们学过哪些平面图形的面积? 2、长方形的面积怎样计算? 3、回忆一下平面四边形的面积公式是怎样推导的?(小黑板出示推导图形及公式) 4、小结:我们总是把新的图形经过
12、剪、拼“转化”成已经学过的图形来推导面积公式的。(板书:转化) 5、转化后的图形与原来的图形面积相等吗?(板书:等积) 6、(出示图形):这是什么图形?圆和我们以前学过的平面图形有什么不同?(板书:曲) 7、那些圆能不能转化成以前学过的平面图形呢?它的面积计算公式该怎样推导呢?这是我们这节课要学习的内容。 圆的面积的教学设计 篇四 教学内容: 义务教育课程标准实验教科书六年级上册P67-68 教学目标: 1、让学生经历猜想、操作、验证、讨论和归纳等数学活动的过程,探索并掌握圆的面积公式,能正确计算圆的面积,并能应用公式解决简单的相关问题。 2、经历圆的面积公式的推导过程,进一步体会“转化”和“
13、极限”的数学思想,增强空间观念,发展数学思考。 3、感悟数学知识内在联系的逻辑之美,体验发现新知识的快乐,增强学生的合作交流意识和能力,培养学生学习数学的兴趣。 教学重点: 掌握圆的面积计算公式,能够正确地计算圆的面积。 教学难点: 理解圆的面积计算公式的推导。 教学过程: 一、回忆旧知、揭示课题 1、谈话引入 前些日子我们已经研究了圆,今天咱们继续研究圆。 2、画圆 首先请同学们拿出你们的圆规在练习本上画一个圆。 3、比较圆的大小 请小组内同学互相看一看,你们画的圆一样吗?为什么有的同学画的圆大一些,有的同学画的圆小一些?看来圆的大小与什么有关? 4、揭示课题 我们把圆所占平面的大小叫做圆的
14、面积。(出示课题) 二、动手操作,探索新知 1、确定策略,体会转化 (1)明确研究问题 师:同学们都认为圆的面积与它的半径有关,那么圆的面积和半径究竟有怎样的关系呢?这就是我们这节课要研究的问题。 (2)体会转化 怎么去研究呢?这让我想起了曹冲称象的故事。同学们听过曹冲称象的故事吗?谁能用几句话简单地概括一下这个故事?曹冲之所以能称出大象的重量,你觉得关键在于什么?(把大象的重量转化成石头的重量) 其实在我们的数学学习中我们就常常用到转化的方法。请同学们在大脑中快速搜索一下,以前我们在研究一个新图形的面积时,用到过哪些好的方法? 预设: 学生回忆平行四边形、三角形、梯形的面积推导方法。 当学生
15、说不上来时,老师提醒:比如,当我们还不会计算平行四边形的面积的时候,是利用什么方法推导出了平行四边形的面积计算公式呢?(割补法) 三角形和梯形的面积计算公式又是怎么推导出来的呢?(用两个完全一样的三角形或梯形拼成平行四边形)(课件演示推导过程) 小结: 你们有没有发现这些方法都有一个共同点? (3)确定策略 那咱们今天研究的圆是否也能转化成我们已经学过的图形呢?() 如果我们也像推导三角形、梯形面积那样用两个完全相同的圆形拼一拼,你认为可能转化成我们学过的图形吗?那怎么办呢?(割补法)怎么剪呢? 引导学生说出沿着直径或半径,把圆进行平均分; 师示范4等份、8等份的剪法和拼法; 2、明确方法,体
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