《分数的初步认识》教案【4篇】.docx

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1、分数的初步认识教案【4篇】小学三年级分数的初步认识教案 篇一 自我已经三年级了新的学期，我来到了一个新的班级，遇见了许多新的同学，学习任务很重要，要想学习好，务必努力，即使遇到困难也不急躁、胆怯。仅凭想像是不够的，要用你的实际行动来证明，你是能行的。这些认识一向在我的脑海里转悠着，让我信心十足。 成为一名富有爱心的小学生。当别人遇到困难时，我会伸出友谊之手，给予他们无私的帮忙。在大人的心目中，我是一个讲礼貌懂礼貌的好孩子，在弟弟妹妹的心目中，我是一个懂事的大姐姐。 我要上课认真听讲，用心思考，大胆发言，认真独立完成各项作业，勇于同大家一齐交流、讨论，在班级起表率作用，争当老师得力的小助手，请各

2、位老师相信我，我是一位好学生。 我的愿望是我前进的目标，我会努力描绘出一幅美丽的成长的图画。 新课标小学三年级上册数学分数的初步认识教案 篇二 1、能结合具体情景，初步理解分数的意义，能正确地认、读、写简单的分数；知道分数各部分的名称。 2、经历联系实际生活解决简单问题的过程，初步培养学生的观察、动手操作能力，并有效地促进个性思维的发展。 3、让学生充分感受数学与生活的密切联系，激发学生积极、愉悦的数学情感，使之获得运用知识解决问题的成功体验。 初步理解分数的意义，知道分数各部分的名称。 理解二分之一表示的意义。 1.老师准备：多媒体、课件及长方形、正方形、三角形、圆形等图形纸片、长方形纸条（

3、2个） 2.学生准备：一张长方形纸、一只彩笔 一、 创设情境，导入课题 有4个月饼，平均分给两个小朋友，每人分多少？ 有2个月饼，平均分给两个小朋友，每人分多少？ 有1个月饼，分给两个小朋友，怎么分？每人分多少？ 生：一半 师：咱们也不能1除以2等于一半吧？以前的数不能表示我们要表达的数，怎么办？今天，我为大家请来一位新朋友分数（板书课题） 那，这一半到底用哪个分数宝宝来表示呢？请你用自己喜欢的方法表示出一半。 二、自主探究，合作交流 （一）认识理解1/2 1、认识1/2 （1）、创造表示一半的数1/2 一半该怎样表示呢？（学生有的画、有的写） 搜集有代表的作品展示 现在，我们请小发明家上来展

4、示一下他们的创作，跟同学们说一下你们是怎么想的？ 生1：我画了一半圆，来表示二分之一。 生2：画了一半苹果表示二分之一。 生3： 师：刚才同学们用自己喜欢的方法表示出了苹果的一半，说明你们很有办法。其实表示一半的方法和形式有很多，在数学上通常用这个数来表示二分之一。 也就是把一个月饼平均分成2份，每份是这个月饼的分之。（红色部分板书），引出分数各部分的名称。 （2）、认识分数各部分的名称 这是我们遇到的第一个新朋友，他和我们以前学过的数有什么不同？。 生：这个数有三部分组成。 分数和我们以前学过的整数一样，是人们在生产生活中产生的，是数的一种。它是由上、中、下3部分组成的。 猜一猜：中间这条线

5、叫什么？ 生思考。 老师先手指着板书的分数，然后指着分数线加以提示，引导学生猜出“分数线” 师：手指分母，老师给它取名叫“分母”，猜一猜上面的“1”叫什么？ 生：分父 师：“还有吗？ 生：分子 师：真厉害，数学家也是这么想的。 你知道它们表示的意义吗？（师生利用刚才的分苹果，探讨分数各部分表示意义） （3）、师举起圆形图片。这边圆形的1/2，你能找到它的另外一个1/2吗？ 2、理解1/2 同学们很快从月饼身上找到了1/2，你能从上名找到这个桃子的1/2吗？（课件展示） 西瓜的呢？ 数学之美在于简洁，一个小小的1/2藏在这么多地方。现在，它藏在了同学们手中的长方形纸片上。你能用你灵巧的小手折一折

6、，找到1/2吗？看谁找得即对又快！ 大部分同学找出来了，咱们是独自欣赏，还是和大家一块分享？谁先来？注意说清楚：把平均分成了（ ）份，每份是谁的（ ）。你对折是为了什么？用上今天我们强调的一个词也就是？（平均分）对，不管你是怎样折，想得到1/2，必须保证把它平均分成？（2份） 汇报交流展示 （折出一张长方形纸的二分之一）不管是一张长方形纸、圆形纸、等等，都可以看成一个物体，一个物体只要平均分成2份，其中一份都是物体的1/2。 3、小测验：挑战1/2 既然大家认识了1/2这个新朋友，让我来看看你对这位新朋友的了解程度怎么样。（课件出示） （1）、辩论 （2）、用点头或摇头的方式告诉老师能还是不能

7、。 （二）认识理解1/4 （课件上），同样是平均分，为什么这个涂颜色的部分不能用1/2来表示？(课件下一页) 咱们从正方形之上找到了1/4，你能用刚才的长方形纸继续折一折，快速找出你长方形纸上的1/4吗？ （老规矩：做好了，我就知道你找到了） 谁能从我的图形中分别找到他们的1/4（分别找两个学生找出圆形、正方形的四分之一） 通过刚才的学习活动，老师发现同学们的数学思维真是太棒了，现在我有个建议，让我们比一比，看谁能利用手中的材料，创造一个新的分数。 三、拓展应用： （三）认识理解3/8及其他分数 咱们把（一张长方形纸）平均分成了（8）份，每份是它的（1/8 ），那么图上三份就是这个图形的3/8

8、。 孩子们，像1/2，1/4，3/8这些都是分数。现在到了同学们大显身手的时候了，现在你可以创造自己拥有的分数了。 四、达标测评： （1）、老师拿出了纸包里所有粉笔的1/5，猜猜老师纸包里藏着几只粉笔？ （2）、老师的课本里站着一位好朋友，它露出了身体的1/2，猜猜它是什么图形？ （3）、老师的书本里藏着两张纸条：上面的纸条说，我露出了我身体的1/2；上面的纸条说，我露出了我身体的1/3（它们露出的部分一样长），猜一猜，它们到底谁更长？ 五、结束语： 孩子们，感谢你们同我一起分享了分数的初步认识这节课。为了表达我对大家的谢意，我送给大家爱迪生的一句话“天才等于百分之一的灵感加百分之九十九的汗水

9、”。希望在座的每一位同学，在数学方面能够取得像爱迪生的发明一样辉煌的成就，老师期待着 板书设计： 分数的初步认识 把一块月饼平均分成两份，每份是它的1/2。 像1/2，1/4，1/6，1/8，1/6，3/8这样的数都是分数 （同时将孩子们创造的分数贴在相应的位置） 分数的初步认识数学教案 篇三 教学目标 知识与技能： 1、使学生初步认识分数，理解几分之一； 2、知道分数各部分的名称，能正确地读、写分数。 过程与方法： 1、通过合作学习，培养学生与其他同学通过交流、互换思考来达到互相进步的学习意识； 2、通过带有思考的动手过程，培养学生独立、富有创造力的学习能力； 3、通过学习活动，还培养学生观

10、察能力和抽象概括能力。 情感、态度与价值观： 1、整个教学过程要充分尊重学生的意见、想法，使学生能富有激情地、充满想象力地学习数学； 2、通过学生交流学习的活动，培养学生乐于倾听、敢于发言的积极学习态度； 3、通过数学与生活的联系，使学生感悟到数学的美，数学来自于生活的道理。 教学重难点 认识几分之一真正的意义，如何运用。 教学过程 一、创设情景 师：同学们来看老师写一个数1/2（看仔细了哦） 师：你认识这个数吗？ 真棒！你都知道这个数是分数！（揭示课题：分数的初步认识） 你太厉害了！了解了这么多。 师：这个数你会读吗？ 生：二分之一。 真能干！都会读这个数了，这个数就读做二分之一，我们一起来

11、读一读。 师：那这1/2表示什么意思呢？你能用身边的例子来说一说吗？同桌之间交流一下。 （学生举例） 师：看来同学们对1/2有了大概的理解。 二、认识几分之一 （一）认识二分之一 1、找月饼的二分之一 （出示月饼图） （1）师：你能找到这个月饼的1/2吗？ 教师出示平均分的情况。问：这里所分的每一份都一样大了吗？ 师：像这样每份分得同样多，叫做平均分。（板书：平均分） （2）师：我们再来回顾一下，刚才是怎样找到这个月饼的1/2，先想一想，我们一起来说一说。 （课件演示过程）把一块月饼平均分成2份，其中一份就是这块月饼的二分之一。（板书） 师：这一份可以用1/2来表示，那这一份呢？（教师手势指月

12、饼） 师：为什么？你是怎么想的？ 看来我们把一个月饼平均分成2份，每份都是它的二分之一，写作1/2。 2、找出长方形的1/2 师：咱们班的同学真能干，找到了月饼的1/2，那你能找出这个长方形的1/2吗？ 师：谁愿意把题目读给大家听？清楚了吗？那就开始吧。 异中求同：这些涂色部分的形状各不相同，为什么都可以用1/2来表示？ 师：同一个图形中，折法不同也没有关系，只要把一个物体平均分成2份，每份就是它的二分之一。 （二）创造分数，认识几分之一： 1、师：认识了1/2，你还想创造几分之一呢？能说得完吗？ 活动主题：你还想创造其他分数吗？请先听清楚活动要求。 活动要求：每位学生随意选择信封里的图形，折

13、一折，并涂上颜色，表示出一个自己想要表示的分数。 成果展示：要求学生先说出自己创造的是什么图形的几分之一，师板书该分数，然后再由该生说明自己是怎样得到该分数的，并和其他同学进行交流。 2、展示反馈：异中求同，同中求异，进一步理解分数的本质。 A、不同图形，创造相同的分数（1/4为代表） B、统一图形，创造的不同分数。 （三）欣赏生活中的分数、其实生活中也因此隐藏了好多分数呢？我们一起来找一找吧！ （四）分数的组成： 师：分数和我们以前学习过的整数不一样，它分成了三个部分，你知道这三个部分的名称吗？ 请自学课本90页最下面。 提问：不管是我们生活中发现的这些分数，还是我们动手去创造的这些分数，都

14、必须做到哪一点？（平均分） 说明：可见，平均分是一个分数的开始（板书分数线），这叫分数线，是平均分的意思。 挑战：所以，我们应该怎样写一个分数呢？ （先写分数线，再写分母，最后写分子） 三、闯关练习： 1、第一关：火眼睛睛，判断。 2、第二关：智力大比拼。填空：用分数表示图中的阴影部分 3、第三关：奇思妙想。 4、机动发展：找图中的分数 四、课堂总结： 和学生一起回想这节课的学习过程，谈自己的收获或自己还有待解决的疑问。 分数的初步认识教学设计 篇四 教学内容： 认识几分之一 教学目标： 1体验平均分；初步理解几分之一。 2比较分子是1的分数大小。 3在动手操作、观察比较中，培养学生的数学自主

15、学习能力和数学思考能力，体会分数的产生源于实际生活的需要，培养学生对数学的兴趣。 重难点： 理解分数的意义。 教学过程： 一、学前准备（通过两名学生平均分月饼的情境，引出分数的认识。对“一半”的认识，理解“一半“的含义）。 师：把4快月饼平均分成2份，每份是几块？ 生：每份是2块。 师：把2快月饼平均分成2份，每份是几块？ 生：每份是1块。 二、探究新知 1、引导探索 师：同学们表现非常好，那么把1块月饼平均分成2份，每份又是多少呢？ （设计意图：通过两名学生平均分月饼的情境，引出分数的认识。对“一半”的认识，理解“一半“的含义。） 生：每份是一半。 师：说说一半是怎么分的？ 生：平均分成相等

16、的2分，两份中的一份就是一半 师：出示月饼图，并让同学们说说其他图形一半用分数表示方法。 （）（）（）（） 生：用分数表示上图红色部分所占的比例。 师：所有事物都可以分出一半，一半能用哪个数来表示呢？ 生： （设计意图：具体数学的一半同学们能说清楚是多少，但在现实生活中我们还会经常碰到类似这样一个圆的一半的情况，我们无法用所学的数说清它到底有多大。于是在数学上引入了分数，就象刚才这位同学说的可以用二分之一，这个分数表示这个圆的一半。任何事物的一半都可以用1/2来表示。） 2、拓展 师：请大家折一折：在正方形纸上折出二分之一，并涂色表示 三、动手操作，理解四分之一 师：你能折出二分之一，四分之一

17、吗？并涂上颜色吗？ 生：动手操作。 师：出示示范图。 （）（） 师：一块月饼平均分成4份呢？ （学生对二分之一有了初步认识后，对折四分之一感到很顺利） 师：折的方法不同，形状也不同，为什么都可以用四分之一表示呢？ 生：因为每一份都相同。 （教学意图：通过这一折，学生理解了只要是平均分成4份，其中的一份就是四分之一） 3、辨析：下面哪几个图形可以用四分之一表示？请说明理由。 （）（）（）（） 四、比一比 师：折（画）过了四分之一，你还能折一折（画一画），取一份用分数表示吗？ 生：同学们折（画）出了八分之一、十六分之一、三十二分之一等等，他们通过自己操作而得到新的分数很兴奋。 知道了这么多的分数，

18、你觉得谁折的分数大？ 大部分学生都认为三十二分之一最大，折（画）出的八分之一最小，并且还说了理由：32比8大，当然1/32大。一些学生发现越折越小了，觉得1/32是最小的 师：出示课件，请同学们完成下列填空题。 11 2 4 11 4 6 通过课件演示（意图：平均分的分数越少，每一份反而越多；平均分的份数越多，每一份反而越少。于是理解了分母越大，平均分的份数就越多，其中的一份就越小。） 五、板书设计 认识几分之一 含义：将一个物体或图形平均分成几份，其中的一份就是这个物体或图形的几分之一。 比较大小：一个物体或图形，只有平均分才可以用分数表示，分的份数越多同，每份就越小，分的份数越少，每份就越

19、大。 教学反思： 一、找准学生学习新知的“生活区”认识分数 1分数对于学生来说是全新的，如何将这一全新的知识内化为学生自身的知识，找准学生学习的“生活区”是重要的，它是促使学生从“实际发展水平”向“潜在发展水平”的桥梁，学生的思维从已知世界自然而然滑向未知领域。教学时，从学生熟悉的“一半”入手，明确一半是怎么分的，从而引入用一个新的数来表示所有事物的“一半”。 2以往我们在初次教学分数时，总是以单个的物体的进行平均分，然后“半个”无法用整数表示的时候就引入了分数，优点是这样分数出现的实际需要性能够凸现，学生对分数的产生印象深刻；缺点是这样以单个的物体入手，学生对分数的认识受到局限，会导致到高段

20、学习分数的意义的时候，对单位“1”难以理解和接受。其实“一半”和“半个”是有区别的，只有“半个”才用分数表示是不全面的。因此，我在分数引入的时候，请学生说身边一些事物的一半，发现日光灯是11个，一半一下子无法说出来。同时一个圆的一半是多少也无法说清。然后，引出“所有事物的一半我们只用一个数表示出来”。从而引入分数二分之一，这样对于分数的认识放在了一个宽广的背景下来学习，学生体会到任何事物的一半都可以用一个1/2来表示。 二、加强直观教学，降低认知难度 分数的知识是学生第一次接触，是在整数认识的基础上进行的，是数的概念的一次扩展。对学生来说，理解分数的意义有一定的困难。而加强直观教学可以更好地帮

21、助学生掌握概念，理解概念。在本节课的教学中，教师充分重视学生对学具的操作，通过折纸让学生对分数的含义有一个直观的认识，充分利用多媒体课件的演示来加强直观教学，让学生加深对分数概念含义的理解，降低了对分数概念理解上的难度。特别是在比较分子是1的分数大小时，尽管学生在正方形纸上这出了几个几分之一的分数，并且用分数表示出来，但是学生在比较分数大小的时候，还是受到整数认识的影响，认为1/32比1/8大，于是课件显示分同样大小月饼的二分之一和四分之一，同一长方形的四分之一及六分之一，学生直观的认识到分的份数越多，一份就越小。从而使学生内化了分子是一的分数大小的比较这一知识。 三、根据学生年龄特征，创设有

22、趣的问题情境 对于小学生来说，数学学习往往是他们自己生活经验中对数学现象的一种“解读”在教学中，如果能密切联系学生的生活实际，利用他们喜闻乐见的素材唤起其原有的经验，那么学起来必然亲切、有趣、易懂了。学生的好胜心理强，教师在学生认识了1/4纸上折了1/4后，谁还能折出其它分子是1的分数，学生动手积极性很高，纷纷折出了其它分数。当问谁折的分数大的时候学生就更愿意比了。起初，学生对分数的比较这一知识停留在比较表面、比较肤浅的水平上。他们用整数的大小比较方法来比较分数，教师也不做出判断，而是利用学生喜干的事情，将知识蕴于动手操作中，在操作、看课件演示中，使学生主动得构建自己的知识，而不是被动地去接受

23、知识。 在整个课堂预设时，想的比较完美，事实上在真正上这堂课的时候有很多的缺憾、很多教学环节还有待完善。从整体上认识分数，对三年级学生而言是否要求拔得过高，在折分数操作时是否需要及时的比较等等。我想只有一次次积累、一次次思考，才能上出真正平实而有效的数学课。 填空题 1、一张纸平均分成8份，每份是它的，6份是（）个，就是它的（）分之（）写作。 2、这个分数中，（）是分子，（）是分母，读作： 3、妈妈买了12个苹果，给哥哥7个，给妹妹5个。哥哥得这些苹果的，妹妹得这些苹果的。 4、是5个，里面有（）个，1里面有（）个，几个 5、把一张长方形的纸对折后再对折，这张纸平均分成了（）份，每份是它的（），写作：。 6、把一个蛋糕平均分成5块，其中的3块是（），写作：，它的分子是（），分母是（）。 17