班主任工作中的“糊涂”艺术.docx

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1、班主任工作中的“糊涂”艺术 班主任工作中的糊涂艺术 有的班主任教化学生时喜爱下断语，非常看重教化的清楚性，认为只有给学生一个明确的答案，学生记住，才算达到了教化的目的。其实，对于生活中的很多实际问题，与其简洁地评判对与错，不如用糊涂方法引导学生思索，让学生自行解决，这样反而会收到意想不到的效果。因此，班主任在工作中恰如其分地运用糊涂艺术，不仅可以避开使自己陷入繁杂琐碎的事务堆中，而且可以在宽松和谐的氛围中，更好地发挥学生的主动性和创建性。对于这种糊涂艺术，不少班主任做了大量的探究和实践，笔者总结归纳其阅历和做法有以下几个方面：一、在征求学生建议时糊涂某校开展环保评比活动，要求每个班级建一个绿色

2、墙角。有位班主任是这样做的：他先在班会上向学生宣布学校的要求，然后装出一副江郎才尽的模样，耸了耸肩说：唉！我知道同学们很想在这次全校环保评比活动中取得好名次，可我对建这个绿色墙角’是外行’，不知道怎样做才能拿第一老师话音未落，全班学生已起先热情探讨起来，你一言我一语，纷纷献计献策，最终得出一个最佳方案。从表面上看，这位班主任说自己是外行，似乎自己对建绿色墙角非常糊涂，其实他的真正用意是给学生创建发挥才能的机会，让他们在活动中熬炼才能，培育其主体意识和创建意识。同时，学生主动参加这样的活动，也有利于促进良好班集体的形成。二、在学生间或犯错误时糊涂古人云：责人要含蓄，忌太尽

3、；要委婉，忌太直；要疑似，忌太真。学生一旦有过错，最怕班主任点名指责，尤其是对间或犯错误的学生，班主任更不能不分青红皂白、上纲上线地数落起来没完。班主任可以有意识地装装糊涂，让学生自己去反省、去思索。这样既不损害学生的自尊心，又有利于启发他们进行自我教化，激励他们自觉改正错误。有位学生，一贯遵守学校规章制度，从不迟到早退，可是，一天早上却迟到了。根据惯例，应在全班点名指责，但班主任却没有这样做。学生们争论纷纷，说班主任偏心眼。其次天放学后，那个迟到的学生主动来到办公室，很内疚地说：老师，您遗忘点名指责我了。班主任装着什么也不知道的样子说：哦，是吗？我忘了。因为在老师的记忆中，你是从不迟到的。这

4、位班主任假装自己忘了，让其他学生去争论，促进犯错误学生自我教化、自我改正，达到了此时无声胜有声的教化效果。这位班主任的糊涂装得巧。这样做引发的自责，往往能变成学生改正错误、奋勉向上的动力，从而产生对班集体的责任感和义务感。三、在处理师生人际关系时糊涂美国教化家卡耐基说：一个人事业胜利，人际关系占85%，而专业学问仅占15%。班主任要取得教化工作的胜利也大致如此。班主任不仅要与任课老师建立良好的人际关系，更要与学生建立民主和谐的师生关系。在师生交往中，班主任也可以运用糊涂艺术。一位颇有阅历的班主任在谈及自己管理班级的胜利诀窍时说：做班主任，有时须要睁一只眼，闭一只眼。这就是一种糊涂艺术。比如说，

5、班主任在与学生交往中，对于学生的一些无伤大雅的个人癖好、生活琐事，不妨闭一只眼，淡化老师身份。同时，班主任要具有心理移位的实力，站在学生的角度去感知、体验和思索。这样更有利于拉近师生关系，使学生备感老师可近、可亲、可敬，亲其师而信其道。四、在解答学生问题时糊涂学生思维活跃，喜爱争论，有时会为一个小小的问题争得面红耳赤，经常要找老师评说。遇到这种状况，班主任不妨糊涂一下，用弹性大、外延宽泛的模糊语言提示学生，如你对这个问题的看法是什么？依据是什么？你的思维不错，请再考虑一下，有没有别的捷径可走？把学生引至心欲通而未得，口欲言而不能之境，再予以适当的点拨，使学生豁然开朗，以创新精神吸取学问、运用学

6、问、发觉学问。因此，在给学生解答问题时，班主任不要急于下结论，重要的是引导学生的求知欲和探究精神。五、在处理偶发敏感事务时糊涂班主任有时会遇到意想不到的突发事务，处理不当会导致不良后果。有这样一个故事：一位教生物的乡村女老师，领到了一台盼望已久的显微镜，她把显微镜放在教室的角柜里。一天，学生们发觉显微镜不见了，便跑去问老师怎么回事，老师说不知道。于是班长组成了一个侦察小组，经过侦察，他们觉得彼佳最可疑，于是星期天午后去彼佳家侦察。刚进门，他们便看到彼佳正在全神贯注地用那台显微镜看什么，人赃俱获。他们不由分说就把彼佳和显微镜一起带去找老师。一进老师家的门，就吵嚷着说是彼佳偷了显微镜。女老师见这架

7、势吃了一惊。女老师了解到发生了什么事后，她冷静一下，像是突然想起来似地说：哎呀，这显微镜是我借给彼佳的，我怎么遗忘了！彼佳愣愣地说不出话来。老师表扬了这几个小侦察员，又叮嘱他们以后不要这样鲁莽地对待同学。这是一位前苏联教化家在回忆他童年的老师时所写的一件事。这个彼佳就是这个教化家。他说：由于老师以模糊方法处理这件事，使他没有陷入抬不起头的窘境，也使他更加痛恨自己的失误。正是糊涂艺术起到帆扬五分船便安，水注五分器便稳的教化效果。六、在给后进生嘉奖时糊涂大多数班主任习惯于嘉奖学习成果优秀的学生，这是必要的；但是对后进生嘉奖得少、惩处得多，则会使后进生越来越落后。盖杰和伯令纳在教化心理学中指出：有时，老师遗忘了他们对于学生的评论是多么重要。我们看到一些老师从不对学生说一句好话，这种行为是不行宽恕的！因此，班主任对后进生的缺点不要明察秋毫，时时刻刻记忆犹新，而是要模糊一点；同时，要变更过去一叶障目，不见泰山的思维定势，在每一时刻、每个地方、每件事情上清晰地看到后进生的进步和闪光点，哪怕只有点滴的进步，也要予以嘉奖。嘉奖着眼于发展，着眼于将来，可以激励后进生的上进心和自信念，促使他们实现由帮助胜利到尝试胜利乃至自主胜利的转变。