《窃读记》教案_1.docx

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1、窃读记教案窃读记教案 篇1 教学目标】 1、熟识7个生字，把握14个生字及18个生词(窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饿饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟、适宜、知趣、饥肠辘辘、依依不舍)。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，抓住人物动作、心理的细致描写，体会窃读的简洁味道，感悟作者对书、对学问的感情。 3、学习作者通过细致入微的动作描写及心理描写表达感情的方法，体会用词的生动、精确。 4、学会体会含义深刻句子的方法。 【设计过程】 教案设计 一、初学提纲 1、自同学字，找形近字。 2、正确读写生字组成的14个词语。 3、审题，“窃读“是什么意思? 4、跳读课文，作者是在什么地方窃读

2、，在那儿读书有什么不便之处。 5、联系3、4步想一想，课文主要写了一件什么事? 6、默读课文，勾画“我”如饥似渴读书的动作的描写及心理描写的句子，批注自己读书的体会。 7、赛读难句、难段，看谁读得正确、流利。 8、质疑问难。 二、深学提纲 1、本文作者用细腻的行动描写及心理描写刻画了作者“我”如饥似渴地窃读的特殊味道，请默读课文，抓住相关句子细细体会并批注自己的感受，你认为作者读书时有哪些特殊的味道?从中看出作者是一个( )的人。 2、为了表达中心，作者在写作思路、遣词造句上有什么特点? 3、文章开头、结尾有什么特点? 三、练习提纲 1、听写生字及新词。 2、读背文中心理描写、行动描写的佳句。

3、 3、仿写： 我( )后(括号里可填考试、偷吃蛋糕)留意心理活动的细腻描写，留意开头、结尾的写法借鉴。 整体初读，初识作者窃读味道 1、引导正确读写生字新词，留意难字书写 2、抓住3、4、5题循序渐进引导同学用四要素归纳文章主要内容。 3、留意反馈勾画人物行动描写、心理描写状况，引导同学谈谈初读后的体会窃读的味道。 细读探究，体会作者读书味道及人物特点 1、行动描写与人物心理交织，写出了作者担忧、紧急、惧怕、欢快、兴奋、宠爱、满足宠爱读书，求知若渴。让同学在比用语中体会窃读的味道。 2、指导读出窃读的各种味道。 研讨写作思路特点 (急匆地)赶担忧 (急迫地)找 (贪欲地)读 惧怕、欢快 一本书

4、读几家书店;藏身读书;雨天读书 (依依不舍地)放满足、欢快 四、研讨开头、结尾特点 1、理解文章结尾含义深刻句子“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 交给体会句子含义方法： 读句子，找重点词，联系上下文体会重点词的言外之意。 体会句子含义： 吃饭长大：长身体的物质需求。 读书长大;精神的成长，心灵的成长。 2、争论开头，结尾特点。 窃读记教案 篇2 一、教学目标 1、 学习文中刻画人物运用的细致的简洁的心理描写； 2、 了解倒叙的作用； 3、 连续训练同学圈划的力气，进一步提高同学品尝语言、概括总结的力气； 4、 从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自己优越的读书条件进行对比，加倍

5、珍惜并充分利用我们现在的读书机会。 二、教学重点 1、 学习将两种简洁的心理交织在一起的写法； 2、 加倍珍惜、充分利用并乐观制造优越的读书条件。 三、教学难点 1、 品尝其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书对于作者巨大的吸引力； 2、 文章在谋篇布局上的技巧倒叙手法的运用及作用。 四、教学突破口 对于课题的理解：窃的含义，读的心理，记的内容 五、教时支配：一课时 六、教学步骤 （一） 课前预习： 1、 熟课文，查清生字生词，把握文章脉络。 2、 布置同学相互走访调查同学们的读书环境（包括学校和家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走访两人以上。 （二） 导入新课： 1

6、、 一位同学演讲我爱读书； 2、 三位同学点评； 3、 老师导语引入新课。（板书：作者、课题） 是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄予，一种开发人类才智的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气质和品德，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦孤独，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，该怎么办？我们今日来体验林海音的窃读经受。 （三） 感知新课 1、 速读课文，思考：（1）窃的含义；（2）读的心理；（3）记的内容；怎么记的？ （1）偷偷的； （2）惧怕； （3）我窃读时候的各种经受；接受了倒叙的手法，游山者为

7、之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，赏文者宠爱的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通幽的文章。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏的妙处。 2、 小组沟通。 （四） 自主体验、品析课文 1、 自读课文，圈划出心理描写的字词句，并谈谈你的理解； 2、 我们看书都是在窗明几净的教室，或是躺在家中松软舒适的沙发上，这让我们觉得很满足愉悦，但是，作者读书时的这种惧怕的心理生怕是我们没有体会过的，那么，我们再次深化文本，快速的阅读文章，理解文章中的最终一句话。 作者的欢快源于能够与书中的人物同喜同悲，源于同伟人对话，源于感受着书香气，源于从书本中吸取各种养分。读书长大。

8、 同时，也源于被人关爱，被店员在静静的关怀和关怀，这让我认清了人世间的真善美，不再固执的仇恨人类。在爱里长大。 （五） 总结拓展 1、 请同学说说学完本课后的感受（或者了解林海音窃读经受后的感受）； 2、 拓展（1）请举出其他的你所知道的象林海音这样宠爱读书的例子； （2）指出：我们应当珍惜、充分利用并乐观制造良好的读书条件。 （六）布置作业 这篇文章对你触动最大的是什么？请联系自己的实际，写一篇100200字的文章。 窃读记教案 篇3 【教学目标】 1、熟识7个生字，会写14个生字。正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充分、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2、有感情地朗

9、读课文。 3、抓住主要内容，体会窃读的简洁味道，感悟作者对读书的宠爱，对求知的渴望，并受到感染。 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 【重点、难点】抓住主要内容，体会窃读的简洁味道，感悟作者对读书的宠爱，对求知的渴望，并受到感染。 【教学过程】 一、直接导入 同学们，我们每天都在学校读书学习。可是有一个人的读书学习的方式却是很特别的，今日我们大家就一起来看看作者是怎么“读书学习”的。 板书窃读记 二、学习课文 （一）激疑 我们已经预习了这篇课文，谁知道题目中的“窃”字是什么意思？题目又是什么意思？作者又为什么要“窃”呢？ 同学自由发言、争辩。

10、 “窃”是偷的意思，文中指作者由于家境贫寒，买不起书，于是在放学之后，到书店偷偷地读书。 （二）以问题为思路学习课文 有感情地朗读课文，思考 1、“我”是如何“窃”读的？ 找出文中的相关句子，说一说自己的体会。 2、“我”窃读时的感受又是怎样的？ 找出相关的句子，指名朗读，说是说当时作者是一种什么样的心情？ 提示：感受作者学习的艰辛和对学习的渴望。进行情境迁移，让同学体会自己优越的学习条件，需加倍珍惜。 3、我“窃”读的收获是什么？ 抓住文中作者读书后的表现与老师对作者的教育加以分析。 5、学完课文，你有什么感想？ 让同学自由发言，老师最终加以引导与归纳。 提示：珍惜现在的大好时间；培育宠爱学

11、习的情感。 窃读记教案 篇4 教学目标 熟识“窃、腋”等七个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容， 体会作者宠爱读书的思想感情。 重点感悟描写“我” 动作和心理活动的语句，体会作者遣词 造句的精妙。 教学重点 抓住主要内容，体会作者的情感。 教学难点 领悟作者的一些表达方法。 教学预备 课前发动同学搜集名人读书的故事或读书名言。 自同学字新词。 教学环节 一、谈话导入，激发读书爱好 、同学们，书籍能使我们增长学问，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种欢快。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有

12、没有这样的经受与感受呢？ 、刚才，同学们谈得特殊好，老师也感受到了你们读书的乐趣。是啊！读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。有这样的一个小女孩，特殊宠爱读书，竟然去“窃书”。这究竟是怎么回事呢？今日，我们来学习一篇课文窃读记。 、板书课题。 、看了这个课题，你有什么疑问？ 二、初读课文，自同学字新词 、刚才同学们提出了那么多问题，那么就让我们带着问题走进课文，边读边思考，课文写了什么事？ 、引导同学概括课文内容。 、检查生字词自学状况。 三、品尝“窃读”，感受渴望 边默读课文边用“_”画出描写“我”是怎样“窃读”的语句。读一读句子，说一说体会。重点品读文中描写“我”的动作和心理

13、活动的语句。 a“我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我最终挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。 感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到什么？ b“连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。” 这句话把什么比作什么？ “饿狼”给我们留下的是不太奇妙的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪欲地读着”，这样写有什么好处？（表现出作者如饥似渴地读书。） 你在生活中有这样的体验吗？说一说？ 依据生活体验，相机指导朗读。 c“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！” 读了这句话，你

14、发觉了什么？这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。） d美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、宠爱读书的孩子呈现在我们的面前。那大家知道，“窃读”，我的心理有一种怎样的感受吗？ 自主品读“窃读”的味道。 a出示句子：“我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道！” b从课文中找到有关语句，自主沟通：“我”为何欢快，又惧怕什么？ c相机指导朗读。 四、深悟”窃读”，回归整体 出示课文插图，激情：刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答）的确是这样，她为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书

15、可以连跑几家店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次投入地捧起书，读好课文，共同品尝“窃读”的“欢快”与“惧怕”。 五、合作探究，深化研读 合作小组研读最终一个自然段，要求 a联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 b沟通课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。 汇报沟通 总结：“书籍是人类进步的阶梯”，一个人假如放弃了读书，那是多么可怕的事！让我们时刻牢记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 诵读句子。 六、回归整体，理清层次 同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么挨次记叙这件事的吗？ 尝试分段，体会提炼作者的写法。 七、积累内化，课外拓展 自选感

16、爱好的、欣赏的描写“我”的动作和心理活动的语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。 依据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的欢快。 板书设计： 放学后边走边想跨进店门打开书阅读恐惊被发觉饥饿难耐放回书架走出书店 窃读记教案 篇5 一、听写字词，加强积累 （本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。） 二、析词句，感悟写法 、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你宠爱它吗？能说说缘由吗？ 、指名答。 、小结： 写得多好的句子呀，它写出了生答：作者的动作和心理，它写出了生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。 、师：

17、你有过类似的经受吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你确定能行！ 、同学练写。 、沟通点评。 三、诵语句，升华情感 、过渡： “我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的.，也是读书长大的。” 、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 、生声情并茂地朗读。 、总结全文： 今日，我们熟识了一位“不一样”的人，他为了读书

18、可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“口是心非”！而这个“口是心非”确定是打了引号的，由于他和我们一样！我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 四、辨字行，熟记书写 、沟通熟记字行的方法。 、观看书写位置。 、同学书写。 窃读记教案 篇6 一、听写字词，加强积累 （本课较难写的生字和词语盘点中“读读写写”里的词语。） 二、析词句，感悟写法 1、齐读“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，”这个句子，你宠爱它吗？能说说缘由吗？ 2、指名答。 3、小结： 写得多好的句子呀，它写出了生答：

19、作者的动作和心理，它写出了生答：冲突的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切方法读书孩子的形象呈现在我们面前了。 4、师：你有过类似的经受吗？你能学着样子写上几句吗？信任自己！你确定能行！ 5、同学练写。 6、沟通点评。 三、诵语句，升华情感 1、过渡： “我”一放学就急匆忙地赶到书店，“我”一读书就是二个多小时，我腰酸腿疼肚子饿得饥肠辘辘，而这一切都是源自国文老师的一句话生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的。” 2、联系自己的生活实际，谈自己对这句话的感想。 3、师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人假如放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了

20、水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 4、生声情并茂地朗读。 5、总结全文： 今日，我们熟识了一位“不一样”的人，他为了读书可以生答：不吃美味佳肴，他为了读书可以生答：连跑几家店才看完一本书，他为了读书可以生答：象一匹“饿狼”，他为了读书更可以生答：“口是心非”！而这个“口是心非”确定是打了引号的，由于他和我们一样！我们都一样明白了生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 四、辨字行，熟记书写 1、沟通熟记字行的方法。 2、观看书写位置。 3、同学书写。 窃读记教案 篇7 扣题眼，顺势导入 查字玩耍。师板书窃字，看谁最快查到。 指名读字音、记字形、说窃在字典中的全部解释。

21、 师接着板书读，过渡：在窃读这个词语中，窃应当选择哪个解释合适呢？先不要急着回答，让我们去读读课文吧。 初感知，整体把握 自由读课文。师：读课文后，你会怎么理解窃读这个词呢？请在课题旁边写上批注。（或默读、或轻声读、或和同桌分段读等） 指名答。 再次扫瞄课文，想想课文讲了一个怎样的故事？ 指名答。 小结：原来课文记叙了（师板书：记）我因买不起书而偷偷躲在书店里读书的事情。 齐读课题。 再读题，鼓舞质疑 再读课题，说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么？ 质疑。 师将问题的大致意思板书于黑板上。 可能会问：我为什么要偷偷的读书呢？我是怎样窃读的呢？我这样子读书又是怎样的感觉呢？莫非不怕被

22、发觉吗？ 师：古人云：学贵质疑。小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。你们能提出这么多好问题，老师信任，你们也确定能通过自己的努力学懂这篇文章。 师：带着你最想知道的问题去反复读通课文，画出有关语句。 品词句，积累内化 你最感爱好的上哪个问题呢？从课文中找到了答案吗？ 依据同学的回答，机动教学。 a课文中的我是怎样窃读的呢？ （1）指数名同学答。 （2）师相机出示相关句子。（课件呈现） 我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把头发弄乱了，没关系，我最终挤到里边来了。 连忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪欲地读着。 有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。 我有时还要装

23、着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！ 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时靠在书柜旁，以求临时的休息。 （3）师：再用心读读这些句子，你能从中感受到什么呢？一句或几句都可以，感受长短不限。 （4）同学练习在书上批注。 （5）全班沟通批注心得，指名答。 （6）老师适时点拨，重点引导同学扣住挤钻贪欲装着重点词语以及我像一匹饿狼，贪欲地读着。这个句子。 （7）指导朗读。指名读，确定性评价；分组读，激励性评价；分男女生读，感悟性评价。 b我这样子读书是怎么样的一种感觉呢？莫非不怕被发觉吗？ 过渡：读书在我们面前是何等的简简洁单，而

24、文中的我却是怎样一番味道涌上心头呢？ 快速扫瞄课文，找到抒发作者窃读感受的句子。 指名答，师出示句子我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道。（课件呈现） 师：我们都知道，朗读讲究抑扬顿挫。那么你在朗读时，会怎么处理呢？可以打上朗读记号并写出这样处理的理由。 生边练读边打上记号。 指名读。 生：我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道。 师：你为什么把我很欢快读的重些呢？ 生：由于我在窃读时感觉到了读书的欢快，所以强调了我很欢快。 师：明明是偷偷摸摸的，也能感受到欢快吗？你是从课文哪里读懂的？ 生答相关句子，老师适时引导同学从急匆忙急迫地饥肠辘辘依依不舍最令人欢乐的就是下雨天，越是倾盆大雨我越兴奋，由于那时我

25、便有充分的理由在书店待下去。等重点的词句中感悟。 再指名读。 生：我很欢快，也很惧怕这种窃读的味道。 师：你读的又和其他的同学不一样了，能说说缘由吗？ 生：我强调的是惧怕的感觉，由于作者始终是提心吊胆地在读书，怕店主发觉把他赶走。 师：是吗？都担忧成了这个样子还能读书吗？ 生：能。他很聪慧，始终在假装，象下雨天假装成没方法离开的样子，其实是巴不得呢。 师：假装这个词说的好！我是怎么假装来掩人耳目的呢？ 生答相关句子，老师适时引导同学从我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却兴奋地喊着：大些！再大些！这样的句子中感悟。 师：心里想的和做的不一样，这就是 生答：心口不一、口是心非。 师：那这几个词用在这里恰当吗？ 生答：不恰当。为什么呢？ 师：明明就是做一套想一套呀？ 生答：可是，他这样做也只是为了读到书呀！为了能读书呀！ 师：哦，只是为了 生答：能读书。 师：只是为了 生答：读完书！ 读全文，整理思绪 师：那么此时文中的我在你心目中是个怎样的同学呢？ 指名答。 师：让我们一起来读读课文，共同感受一下这个嗜书如命的孩子吧。 齐读。19