《白鹅》优秀的教学设计优秀8篇.docx

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1、白鹅优秀的教学设计优秀8篇白鹅教学设计 篇一 教学学目标： 1、认识8个生字，会写12个生字，理解“高傲、厉声呵斥、引吭大叫”等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。 3、了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。 4、学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。 教学重点： 引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的，并能有感情地朗读。 教学难点： 能从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 教学准备： PPT课件 教学过程： 一、欣赏图片，进入课文情境 1、同学们，今天老师给你们带来了一位朋友，看，它来了！（出示白鹅走路、吃饭的图

2、片） 2、你想说些什么？（觉得这白鹅怎么样）有没有想起我们学过的一首古诗咏鹅？（齐背） 3、这白鹅如此可爱，所以人们喜欢它；骆宾王歌咏它；著名散文家、画家丰子恺更是用画笔和生动的语言赞美它。今天，我们就来学习他写的白鹅。（出示课题，齐读课题） 4、了解作者。 （1）想了解丰子恺先生吗？让我们一起走近他。（出示丰子恺生平简介） （2）自己读文字介绍。 （3）读了关于丰子恺先生的简介，你了解到什么？ 过渡：是啊，丰子恺先生一生成绩最突出的就是他的散文，白鹅就是其中一篇。那么在丰子恺先生笔下的白鹅又是怎样的呢？让我们走进课文。 二、自读课文，初识“高傲” 1、采用自己喜欢的方式自由地读一读课文，碰到

3、难读的字词多读几遍，读完以后想一想，丰子恺笔下的白鹅给你留下了什么印象？（学生自学） 2、检查字词学习情况 （1）出示课文词语。（开火车读、指名读、齐读） （2）在检查完学生字词的读音后，对一组多音字（从、角、相）提问：大家有没有发现这组词语有什么共同点？分别是哪几个？谁来说？它的另外一个读音是什么？并且用它来组组词。老师这里也给这三个多音字组了词，我们一起读一谝。 三、抓“傲”理脉络 1、白鹅给你留下了什么印象？ 2、同学们对白鹅的感受是多种多样的，那么丰子恺先生对白鹅的印象是怎样的，找到并划出课文中的句子。（指名交流后齐读） 3、在作者的初步印象中，白鹅的高傲表现在哪里？自由读第1自然段。

4、 4、具体表现在哪里？（生圈划有关的词语后交流） 5、想想刚才看过的有关图片，看看该怎样读这几句话才好？可边练边做动作。 6、生练读。指名读。师激趣引导再读：想象一下，假如你就是丰子恺先生，从好友手中抱过这雪白的“大鸟”，舍不得放下，一路抱着走回家。抱着它，感觉得到它的温度；挨着它，感受得到那羽毛的爽滑，那该是怎样的一种喜爱啊！让我们脑中边想象画面边再读读。 7、听得出来你们都很喜欢这个高傲的动物。生读“好一个高傲的动物！”而鹅的高傲不仅表现在姿态上，更表现在？（板书：叫声、步态、吃相）这是哪一自然段告诉我们的？（课件出示第2自然段，齐读） 8、那么第2自然段在全文中起了什么作用呢？读读书上的

5、小云，它告诉你什么？从它的提问中你知道了什么？“鹅的高傲”连接了哪一小节？“更表现在它的叫声步态、吃相中”又是后面四小节内容的概括，用一个“更”字将前后内容紧密联系在一起， 所以起的是承上启下的作用。一起读这一小节。大家把“承上启下”作用写在第二自然段旁边。 9、小结：老师让你们在书上圈这个写那个，这叫批注，及时在书中作批注，是一种科学的学习方法。大家今后要多尝试，在重要的地方圈点勾画，还可写上自己感受到的东西。 四、挖“傲”赏词语 1、丰子恺爷爷又是怎样描写白鹅的叫声呢？请你默读课文第3自然段，边读边划出最能表现白鹅叫声高傲的词语，并在旁边写写自己的感受。 2、反馈交流：（当学生说到“厉声呵

6、斥”、“厉声叫嚣”、“引吭大叫”时点击课件，出现红字） “厉声呵斥”： 为什么认为这个词语表现白鹅的高傲？厉声呵斥是什么意思？那么说话严厉、大声斥责本应是人的动作，这里用了拟人的表现手法，那么把白鹅当人，他会怎样训斥别人呢？带着自己的感受试读。 谁来读读这句话？厉声呵斥时的态度是很凶的，让我们一起用凶恶、生气的语气读读这句话。 “厉声叫嚣”： 找到了这个词语，谈谈你的感受。那么你说说白鹅好象在怎样厉声叫嚣啊？ 大家看这个“嚣”，中间是一个页，表示人怒气冲天时候的样子，那么人生气的时候是忍不住大喊打叫，就好像有许多人在吵闹，大声喧哗。 那么这时候白鹅说话的语气是怎样的？谁能用很凶的语气来读读这句

7、话？（指名读、男女生读） “引吭大叫”： 鹅是怎样引吭大叫的？想不想听一听啊？（放鹅叫和狗叫的声效）。听了这声音，让你有什么感受？“不亚于”怎么理解？ 引吭大叫说明鹅很凶，让我们一起用很凶的语气读读这句话。（试读，齐读） 3、想象写话：如果鹅也会说汉语的话，你们猜猜，它会说些什么？（课件出示： 我是“鹅语”小翻译： 凡有生客进来，鹅厉声叫嚣，好像在说：“。” 篱笆外有人走路，鹅引吭大叫，好像在说：“。”） 4、写后同桌交流，指名交流。 5、从你们丰富的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也感受到了它的尽职，难怪主人喜欢它呢？谁愿意来读读第3自然段，让我们从他的叫声中进一步体会鹅的高傲和尽职。（指名

8、读，评价） 6、升华“高傲”，体会作者对白鹅赞美之情。 （1）正因为白鹅很凶，努力不让生人进，别的动物看到生人早就逃跑，它却会厉声叫嚣，所以就看出它的勇敢。正因为它勇敢，才能看守门户，使它的作用不亚于狗。狗给人的感觉是忠诚、尽职的，鹅也同样是尽职、忠诚的。 （板书：尽职忠诚） （2）小结：同学们，我们读书不能只从字面上去理解，还要深入到课文的字里行间去体会作者的思想感情，作者表面上写这只鹅很凶，很高傲，实际上是在赞扬它非常勇敢，对主人非常忠诚、尽职。 （3）我们再来夸夸白鹅，感觉肯定不一样。带着感情来读读作者的赞叹：好一个高傲的动物！ 五、拓展延伸 、先生初见白鹅时说：“好一个高傲的动物！”

9、现在你觉得这句话中仅仅是说白鹅的高傲吗？你认为这还是一只怎样的白鹅？ 2、小结：课文中我们体会到了白鹅叫声和步态的高傲，以及作者的这种幽默的语言。鹅的吃相更有趣。下节课再细细体会。 3、文章中有很多描写生动有趣的词句，让我们拿出笔来抄写在自己的本子上吧。 白鹅教学设计板书 篇二 【教学目标】 、体会作者抓住特点进行描写的方法。 、正确、流利、有感情的朗读课文。 【教学重难点】 体会并学习作者的写作方法。 【教学过程】 一、解释课题，出示本节课的学习目标 师：今天，我们一起来学习一篇描写小动物的文章白鹅。 板书课题： 白鹅 出示学习目标： 这是我们本节课的学习目标： 、体会作者抓住特点进行描写的

10、方法。 、正确、流利、有感情的朗读课文。 希望能够大家通过自学能够完成以上学习目标。 二、体会作者的写作方法 、指名读课文，及时指出错误之处。 、出示自学指导： 作者抓住白鹅的什么特点来写？ 作者从哪几个方面进行描写来体现之一特点？ 你从哪些具体语句中体会出这一特点？ 段落“鹅的高傲，更表现在它的叫声、步态和吃相中。”在全文中有什么作用？ 、学生自学交流。 、课堂检测。 、学完本节课，你还有什么疑问？ 三、课堂练习 、练习： 选择自己喜欢的一种小动物，完成以下习作提纲： 动物名称 特点 、练习： 根据提纲，给作文写一个承上启下的过渡段。 四、布置作业 抄写文中生动有趣的句子。 【板书设计】 叫

11、声：引吭大叫 白鹅高傲 步态：从容不迫 吃相：架子十足 【教学反思】 、本节课教学目标把握较准确，难以适中，并且符合本单元教学重点。 、学习指导设计体现循序渐进，但应该标出学习时间。 、语文课重在朗读感悟，但本节课缺乏有力到位的朗读指导。 、课堂练习符合本节课教学重点，学生能够及时地学以致用，并为本单元的习作做好准备工作。 教学完本节课后，有一种东施效颦的感觉，与真正的洋思课进行对比，感觉形似神不似。在以后的教学中，必须努力探索，坚持实践，希望有所收获。 白鹅优秀教学设计 篇三 一、谈话导入。 1、这节课，老师给大家带来了一位动物朋友，（出示课件：丰子恺的白鹅图）这小家伙，大家一定不陌生吧？我

12、们一起来呼唤它吧！ 2、白鹅这幅画是当代著名画家丰子恺先生所画，（课件出示丰子恺图像：简介丰子恺：这位老人，多才多艺，他精通音乐，擅长书法、绘画，还是一位颇有成就的作家）瞧，他不仅把白鹅栩栩如生地画了出来，还给它写了一篇文章这就是接下来我们将要学习的第13课白鹅（课件出示题目），板书、齐读课题。 过渡：老先生写了怎样一只白鹅呢？ 二、初读课文，整体感知 昨天，我们已经预习了课文，现在，请同学们打开课本，自由、大声读课文，边读边想：这是一只什么样的白鹅？ （课件出示：填空：这是一只的白鹅。） 三、品读课文，感受白鹅的高傲有趣，体会作者的情感 （一）学习第一自然段。 通过模仿白鹅的姿态，理解并朗读

13、句子：好一个高傲的动物！ 1、同学们都认为这是一只高傲的白鹅，丰子恺先生第一次见到它时，心里就暗自说好一个高傲的动物！他为什么这样说呢？ （课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想道：好一个高傲的动物！） 2、左顾右盼是什么意思？同学们用动作表示一下。 3、同学们想想，这白鹅的脖子已经够长了，它还要伸长了头颈左顾右盼，难怪作者说：好一个高傲的动物！ 板书：高傲 （二）学习第二自然段。 它的高傲更表现在哪些地方呢？（学生读第二自然段：鹅的高傲更表现在它的叫声、步态和吃相中。）出示课件 板书：叫声、步态、吃相 （三）学习第三自然段。 感受鹅的叫声高傲。 1、鹅的叫声高傲，从哪些词句可以看

14、出？为什么？ 请同学们自由读第三自然段，边读边画出描写鹅叫声高傲的词句。 2、汇报 鹅的叫声，音调严肃郑重，似厉声呵斥。（出示课件） a、学生读句子，说说原因。 b、严肃郑重、厉声呵斥：师小结：是啊！平时都是人去呵斥小动物，可这却是白鹅呵斥人，都倒过来了，多高傲啊！ C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？你愿意带着你的体会来读一读这句话吗？ 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣；甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠。（出示课件） a、学生读句子，说说原因。 b、厉声叫嚣、引吭大叫：师小结：它已经把自己当成家里的一员了，除了主人，谁也不能进来。 C、读这句话的时候你最想重读哪几个词语？

15、从这几个词我们体会出白鹅不但高傲还非常凶恶。那你们有没有想过，白鹅为什么会这么凶？（看守门户，不让坏人进入。）它是多么的勇敢、尽职呀！。 3、我们来听听鹅在来客人时是怎么叫的？（出示课件） 4、如果鹅也会说话，你们猜猜它会说些什么？ （出示课件）我是鹅语小翻译： 凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣，好像在说：_ 甚至篱笆外有人走路，它也要引吭大叫，不亚于狗的狂吠，似乎在说：_ 小结：同学们真会想象，从你们的想象中，我不仅感受到了鹅的高傲，也看到了它的尽职，难怪主人这么喜欢它呢！ 5、我们再来读读这两句话（出示课件），让我们从它的叫声中进一步感受到鹅的高傲和尽职。 6、听了你们的朗读，我感觉到这只白鹅

16、真是很高傲啊！所以作者说：好一个（生读）高傲的动物！出示课件 （四）学习第四自然段 感受鹅步态的傲慢。 1、过渡：鹅不仅叫声高傲，它的步态更是傲慢，我们再来看看作者是怎么写的。 2、我们用刚才的方法学习写鹅的步态的段落。 请同学们用自己喜欢的方式读第四自然段，边读边画出描写鹅步态高傲的词句。 3、交流：（出示课件） A句：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。 a、学生读句子。 b、知道什么是净角吗？见过净角出场吗？ 看课件理解净角及净角出场。 c、看清楚了吗？想用什么词来形容净角出场？ 丰子恺先生养的白鹅就像刚才的净角一样，大模大样，它那高傲的样子，我们再来读一读。指导朗读句子。（

17、课件：鹅的步调从容，大模大样的，颇像京剧里的净角出场。） B句：它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。 a、指名读句子。 b、想一想生活中的鸡和鸭见到人会怎么样？鹅呢？ c、鹅不仅不怕人还咬人，真够厉害的。谁能把鹅步态的傲慢劲儿读出来。 d 、比赛读，评价。 （温柔地咬了一口，谁能把高傲劲读出来？） 4、老师很想从大家的朗读中看到一只步态高傲的白鹅向我走来，愿意试试吗？（课件） 5、你们看，这鹅连走路的样子都那么的高傲，难怪丰老先生要感慨好一个高傲的动物。了。 （五）学习57自然段 感受鹅吃相的高傲。 过渡：鹅的叫声、步态够傲慢的了，但和它的吃相比起来不算什

18、么。那么它的吃相是什么样的？我们接着往下学习。 1、（出示课件）先自主学习，然后同桌合作，研究探讨： 默读57自然段 思考： A、鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑 ？ B、最可笑的是什么？ C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？ 边想边画出有关词句。 同桌交流 2、全班交流汇报 A、鹅的吃饭，常常使我们发笑，哪些地方使我们发笑？为什么？ 引导学生联系上下文理解三眼一板，感受鹅吃饭时的可笑。 指名回答。说说为什么。 （出示课件） 如果让你用一个个字的词语来形容鹅吃饭的特点，你想用哪个词？ 它吃的东西就这么简单，但它吃的东西能少吗？时间能改变吗？顺序能打乱吗？这就是（生读）三眼一板 多么可

19、笑啊！ 还有哪里可笑？ 出示课件 （一生读）譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处 师小结：它的吃法是多么刻板，即使水盆离得很远，也不改变吃饭的顺序。 你们瞧，这多么有趣呀！多么可笑啊！ B、最可笑的是什么？ 生读句子。 过渡：日子一天天过去了，这位鹅老爷的脾气被它的邻居狗摸清了，于是就上演了一出有趣的剧目。 能不能把这里面的趣味读出来？ 下面，咱们男女生比赛读，男生读写狗的句子，女生读写鹅的句子，一会咱们再交换过来。 （出示课件）我们把文字转换成画面再来看看。 鹅去狗来，鹅来狗去，这一来一去，给我们带来了多少欢笑啊！ 你感觉狗像什么？（小偷）从那个词体会到的？（窥伺） 这鹅就连见了路过的生人都要厉

20、声叫嚣，那它的饭被狗吃了，他是怎么做的？（伸颈去咬狗，并且厉声叫骂） 鹅竟然敢咬狗，骂狗，真是太高傲、太厉害了。 鹅知道狗在偷吃吗？明知道狗会来偷吃，却依然我行我素，严格按照顺序吃饭，真是大老爷脾气不改。 C、从哪些词句可以看出鹅的的高傲？ 1、出示课件：对比堂倌老爷的异同来体会鹅的高傲。 生读句子。说说为什么。 堂倌指什么？ 堂倌是服务员、店小二，都是侍候人的，本文指人，而鹅却被作者称为鹅老爷，人得侍候它，它是多么高傲啊！2、生读句子，出示课件。 想象一下鹅看到饭被偷吃光，会对主人昂首大叫出些什么话来？ （你们这些人，怎么侍候我鹅老爷的？连饭都看不住，真是的，添饭哪！快呀！） 鹅吃饭，旁边得

21、有人站着，为它服务，高傲吧，谁能带着体会读读这句话？ 那为了让我们的鹅老爷能吃好饭，我们把它的饭罐和水盆放在一起不就行了吗？ 生：不行，说理由。指名读。课件师：真是太高傲了。 师：你会不会每天都坚持去侍候一只这么高傲的鹅去吃饭呢？作者却不厌其烦地侍候它，你明白了什么？ 带着这样的情感再读：好一个高傲的动物！ 板书：喜爱 同学们，我们从叫声、步态、吃相三方面真真正正地体会到了这只大白鹅真是课件好一个高傲的动物！ 全班齐读。 四、总结全文 就是这样一只高傲的鹅，主人却不胜其烦，给这位鹅老爷当起了堂倌服务员，天天去侍候它吃饭。你觉得作者喜欢这只鹅吗？（喜欢） 喜欢它，却说它高傲，称它为鹅老爷，说它架

22、子十足，这些词从字面看是在说鹅的缺点，是反话，而实际上却表达出作者对白鹅深深的喜爱之情。这种写法就叫明贬实褒。 其实，对一样自己喜欢的事物，不一定要口口声声说喜欢，课文中，作者没有说过一句喜欢，但字里行间却处处体现对白鹅的喜爱之情。 五、作业 请你学习丰老先生的这种语言和写作方法，写一写你观察的小动物。把你对它的喜爱之情表达出来。 板书设计： 13、 白鹅 叫声 高傲 步态 喜爱 吃相 白鹅教学设计 篇四 一、抓步态感受高傲 1、感受文本： 自由读，感受步态的高傲：鹅走来了。自由读第4自然段：有没有感受到高傲的步态。 学生交流： 师：我听见了鸭、鹅 指名分别读评鸭小姐鹅先生的朗读。 师：写高傲

23、的鹅为什么写鸭?(引出对比的写法。) 出示词语，进行理解：急速局促不安从容大模大样 2、视频突破净角难点： 有不明白的吗？(净角)谁知道？(课件出示)指名说感受。 师：丰老用京剧里的净角出场来比喻鹅的步调，不仅形象地写出了鹅步调的从容，更显出了鹅的步伐中透出的不可一世的傲慢。 3、朗读体会对比写法：谁能通过朗读表现鹅步态的从容、大模大样，那股傲气？ 4、引读：好一个高傲的动物！ 二、抓吃相体味高傲 1、默读感受：鹅的吃饭，常常使我们发笑。这回请你默读第5、6、7自然段，为什么使我们发笑？你感受到他的高傲了吗？(划出重要的词句，把感受写在旁边。) 2、自由交流： 指名说。板书：三眼一板、一丝不苟

24、 体现在哪儿呢？ 品读句子，说感受： 譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地大踏步走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。吃过泥和草再回来吃饭。 师：真是一丝不苟、循规蹈矩、不会变通啊！令人发笑。 师：吃东西也是慢悠悠的，不怕耽误时间，并且很会摆架子。 这样从容不迫地吃饭，必须有一个人在旁侍候，像饭馆里的堂倌一样。 因此鹅吃饭时，非有一个人侍候不可，真是架子十足！ 师：为什么非有人侍候不可?(因为它太三眼一板，一丝不苟，高傲吧！) 因为附近的狗，都知道我们这位鹅老爷的脾气，每逢它吃饭的时候，狗就躲在篱边窥伺。鹅便昂首大叫，似乎责备人们供养不周。 师：喜欢鹅老爷这个词吗？(太形象

25、了，它的确像个老爷，吃饭必须有人侍候，摆老爷架子，因为它总踏着方步去喝水、吃泥、吃草，狗来偷吃，饭被狗吃净了，它昂首大叫，耍老爷脾气。) 3、小结，引读：好一个高傲的动物！ 白鹅教学设计板书 篇五 教学目标： 1、能正确认读本课中较难读的生字和词语；理解和积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文。 2、能应用想象、对比、抓重点词语的方法了解白鹅的特点，并能体会作者运用对比、拟人，明贬实褒等方法所表达的对白鹅的喜爱之情。 3、引导学生积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣中获得愉快的情感体验。 重点难点： 重点：了解并体验课文是怎样写出白鹅的高傲特点。 难点：从那些贬义词中体会到作者对

26、白鹅的喜爱之情。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时 一、导入，揭题 1、孩子们，我们先来猜一个谜语：头戴一顶红帽子，身穿一件白袍子。脚蹬一双红鞋子， 唱着歌儿伸脖子。请打一种动物。（白鹅） 2、我们还读过一些关于 “鹅”的诗文，你能背一首吗？（如骆宾王的鹅：“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”） 3、我国著名漫画大师、艺术教育家，美育教育的先驱者丰子恺先生也在1946年夏天写了一篇白鹅，我们现在就来学习。 二、自由读文，整体感知 1、请小声地自由地读课文，读后说说你对这只白鹅有什么印象？ 2、丰子恺先生也有一句评价的话，你找出来了吗？ 三、学习课文1、2自然段，初识“高傲

27、” 1、（出示句子）：好一个高傲的动物！ 抽生回答，评价朗读。 你认为这句话概括了白鹅的什么特点？ “高傲”是什么意思？作者是看到哪些后才想出来的？ “高傲”这个词你能够换成哪些词？请换进去读一读。 2、鹅的高傲，除了表现在姿态上，更表现在它的哪些方面？ 请读一下这段话。一个“更表现”，说明课文主要写的是鹅的叫声、步态和吃相。 3、请快速地读课文，找出写鹅的叫声、步态和吃相的分别是哪些自然段？ 四、学习课文3、4自然段，再识“高傲” 1、出示两句话： 鹅的叫声很高傲。 鹅的步态，更是傲慢。 讨论：作者是怎样把叫声和步态的高傲写具体的？分小组自由读3、4自然段，划出重点词句体会体会。 2、填空：

28、 厉声_呵斥_、厉声_叫嚣_ 、_引吭_大叫、不亚于 狗的狂吠 请大家闭上眼睛，插上想象的翅膀。听老师读，请大家把这段话变成一部动画片，说说看到了什么？听到了什么？（教师朗读，学生尽情地想象）互动交流。 一只随时可能被当作下酒菜的白鹅却如此的忠诚读（出示句子：养鹅等于养狗，它也能看守门户） 一只手无缚鸡之力的白鹅却如此勇敢读（出示句子：凡有生客进来狂吠） 如果鹅会说汉语，猜猜它会说些什么？ 见到生客进来，它会用严厉的声音大声叫喊： 。 当篱笆外有人走路时，它会放大喉咙大吼道： 。 这时的白鹅像一个什么样的人？ 鹅的步调_从容_，_大模大样_的，颇像_京剧里的净角_出场。 你知道什么是“净角”吗

29、？鹅这个净角是以什么步调出场？显得的？还可以显得？ 这时的白鹅又像一个什么样的人？ “它常傲然地站着，看见人走来也毫不相让；有时非但不让，竟伸过颈子来咬你一口。”在这句话中，你们从哪些词语体会到了白鹅步态的高傲？ 一只横行霸道的白鹅读这句话；一只不可理喻的白鹅读这句话。 3、回顾小结 既然是写白鹅，可课文为什么还要写狗和鸭子呢？ 通过对比，我们更能读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！ 五、齐读课文14自然段。 第二课时 一、导入 上堂课我们学习了鹅叫声和步态的高傲，接下来学习鹅吃相的高傲。 二、研读第五、六、七自然段，总结“高傲” 1、请自由读课文5自然段，划出重点词句，研究这个问题： “

30、鹅的吃饭，常常使我们发笑”，有哪些地方使我们发笑？ 比较这两句话（相同的地方）： a、先吃一口冷饭，再喝一口水，然后再到别处去吃一口泥和草。 b、譬如吃了一口饭，倘若水盆放在远处，它一定从容不迫地走上前去，饮一口水，再大踏步走去吃泥，吃草。 相同：这两句话都是写鹅的吃法。 它们是不是重复了？能删掉一句吗？你认为删掉哪一句好？为什么？ 我也支持你这个观点。不过课文两句话都保留了下来总是有原因的，请比较这两句话的不同之处。 不同：前一句重在写鹅吃饭的先后顺序，写得简略；后一句举例写鹅吃饭的过程，写得详细。 作者抓住了事物的特征，通过充分的具体的描述，突出了鹅吃相的可笑，可笑在必须要有三样东西下饭，

31、可笑在一丝不苟的吃法，可笑在循规蹈矩、不会变通的做法。 这里，我也在网上收集了一张图片，你们觉得怎样？ 2、品读6、7自然段中让你喜欢的句子。 有人“侍候”的句子。 什么叫“堂倌”？谁像堂倌？ 这里运用的是对比的手法，降低人的地位，显示鹅的尊贵 狗“窥伺”“扬长而去”的句子。 什么叫“窥伺”？窥伺时必须？什么叫“扬长而去”？ 这就与狗在“窥伺”形成了鲜明的对比 鹅老爷脾气的句子。 “老爷”一词原是旧时代对有身份、有地位的人的一种尊称。作者用以称呼白鹅，可见白鹅在他家中有特殊“地位”，享受特殊待遇。于是，白鹅也就有理由表现得“架子十足”。 这时的白鹅更像一个什么样的人？ 三、返顾全文，体会情感

32、鹅的“高傲”，具体表现在这些方面。鹅在叫的时候像一个严厉的警察；走起路来像一个京剧里出场的净角；吃饭的时候像一个高傲的人。它们都能体现出鹅的可爱。 全文通过写鹅的“高傲”来表现鹅的“可爱”，实际透露的是作者对鹅有一种深深的什么感情？ 所以，我们更应该读好这一句话（生读）：好一个高傲的动物！ 四、齐读课文57自然段。 五、小练笔 以“我是一只_的白鹅”为题，先补充题目，再仿写一段话。 板书设计： 姿态 叫声 白鹅 高傲 步态 可爱 喜爱 吃相 白鹅教学设计 篇六 教学目标： 1认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。 2学会抓住重点词句了

33、解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。 3积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。 教学准备： 有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。 教学过程： 一、激情导入。 1师：同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。） （生：我觉得白鹅很美丽。） 师：今天，我们要学习“白鹅”这篇课文。读课题。 2师：这篇课文的作者是丰子恺，我们来了解一下丰子恺先生。出示课件简介曾用名丰润、丰仁、号子恺。浙江崇德（今桐乡）人。他一生涉猎于文学、绘画、音乐、翻译、书法等各个领域，并都取得

34、了杰出的成就。 二、检查预习情况，整体感知课文。 1出示词语课件，读新词。 师：同学们预习了课文，这些词大家都能读正确吗？强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。 2师：知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）。 3师：打开书第63页，大声地把课文读一读，碰到难读的地方多读几遍。想一想，白鹅给你留下了什么印象？ 4交流：师：白鹅给你留下了什么印象？（ 高傲 ） 三、学习第一、二自然段。 1师：那么课文是怎么写的呢？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有紧密

35、的联系？用横线划出来。（自学） 师：你划了哪些？白鹅说课稿_白鹅教学实录第一课时 生：好一个高傲的动物。 师：为什么要勾画这里？ 生：因为整篇文章都在围绕“好一个高傲的动物”来写的。 师：请把这句话再读一遍。 （师板：高傲） 师：我认为第二自然段更重要（出示第二自然段，齐读），你知道我为什么这么说吗？（不仅联系了第一自然段的内容，还告诉了我们全篇课文是从哪几个方面来描写白鹅的高傲的？） 生：叫声、步态、吃相 师：（板书：叫声、步态、吃相）我们来读一读这几个词。 生读。 2老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。所以说第二自然段也很重要，它不仅连接第一自然段的内容，还告诉我们后面几个自

36、然段分别从鹅的叫声、步态、吃相这方面写出了白鹅高傲的特点。 3师：齐读第一、二自然段。 四、学习第三自然段。 1白鹅的叫声怎样表现它的高傲的？默读第三自然段，找一个最能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写。 生默读，师巡视。 师：你找到了哪个？ 生：我划了“厉声叫嚣” 师：这是“厉声叫嚣”，这是古人写的“嚣”厉声说明鹅怎么样？ 生：“凡有生客进来” 师：“必然厉声叫嚣”（教读） 分组练读。 师：好象在说？ （你是谁啊？我从来都没见过你，别再过来了！） 师：带着你的想象，来读一读这句话，好吗？ 指名读。 师：就像她这样，一起来读一读。 生

37、齐读。 师：你还找到了哪个词语？ 生：引吭大叫。 师：为什么找这个？ 生：这个词好像是说：这是我的地盘，你走开！ 师：带着心中的感受，再来试一试。 生读。 师：有进步。好了，刚才大家展开了想象，理解了词语的意思，体会到作者观察仔细用词准确，把文章写得生动具体。以后学习中要多多体会。 师：刚才我们已经体会到，白鹅是一种高傲的动物，请再读一读第一、第三自然段，看白鹅还给你留下什么印象，自己读一读。 生读。 师：想好了，四人小组讨论一下。 学生分组讨论。 学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出

38、鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。 相机板书：令人喜爱。 4师：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢、令人喜爱。 5带着感情读“好一个高傲的动物”，换词说（尽职、勇敢、令人喜爱）。品味作者对白鹅的赞美之情。 6齐读：有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。 五、学习第四自然段。 1自由读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？ 生：第四自然段是用拟人的方法来写出了白鹅的特点的。 生：我觉得第四自然段是用比喻、比较的方法来写白鹅的。 师：读到这里，有什么问题？ 生：为什

39、么说像净角一样出场？ 师：谁见过净角出场？想不想看净角出场的样子？ （播放净角出场的视频） 师：你想到用什么词语来表现净角出场的样子？ 生：大模大样 3再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。 师：为什么又写鸭呢？ 4小结后齐读第四自然段，加深体会。 六、积累运用，读写结合。 1课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？能用上文中的两三个词，加上自己的想象更好。 出示“快乐写话卡”： 我是一只_的白鹅。_ 2练笔，展示，评议。 七、总结下课。 白鹅优秀教学设计 篇七 教学内容 13 白鹅 教学目标 1、 会认8个生字，会写12个生字

40、。正确读写“高傲、郑重、京剧、滋味、倘若、侍侯、脾气、责备、临近”等词语。 2、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。 3体会作者是如何抓住动物的特点进行描写和说明的，感受作者对白鹅的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。 教学重难点 重点：体会作者是如何抓住白鹅的特点进行描写的。 难点：引导学生从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 课前准备 多媒体课件 教学过程 第一课时 一、创设情景，导入新课。 1、教师：同学们，今天我们学习的课文白鹅。一看到这个题目，大家就想到什么？（唐朝骆宾王作的诗鹅）大家一起比比谁背诵得更好。 2、课件出示丰子恺的画鹅，简单介绍丰子恺。现在老师

41、给你们欣赏一幅丰子恺所作的画白鹅，同学们认真观察后说一说，评一评，议一议，他画得怎样？为什么会画得好？ 3、师：是的，他所作的画真是惟妙惟肖啊！那是因为他在生活中观察入微，掌握了鹅的外形结构，了解了它独特的习性。 4、著名艺术家丰子恺先生，不仅用画笔把白鹅栩栩如生地画出来了，还用通俗易懂的文字写出了文章，下面我们就来读读课文，看看这是一只怎样的白鹅？ 二、初读课文，整体感知。 1、请学生独立朗读课文。可以采用自己喜欢的方式读，要求：注意在朗读的过程中遇到生字、难字、难句时作上不同的标记；把难读的词语、句子提出来，同学们相互启发读。 2、课件出示词语，读生字、新词。 3、学生自由读、指名读、开火

42、车读。 强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，注意翘舌音、多音字的读音。 4、了解“净角”，出示课件：净角”脸谱图像。 “角”是多音字，在“角色”中读“ju”，而不是“jio”。 5、自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。 6、开火车读文。 三、再读课文，自读自悟。 1提出学习目标：自由读文，思考全文写的是一只怎样的白鹅？是从哪些地方知道的？ 2汇报交流。 3再读课文，思考：作者从哪几方面写白鹅的高傲的？ 4老师小结：整篇课文都围绕第一自然段中“好一个高傲的动物”来写。第二自然段它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。起承上启下的作用。 5读写结合训练：（1）再齐读第二自然段，理解“更”的用法（承上启下，突出“下”。） （2）学写过渡句：在生活上，爸爸无微不至地关心我、照顾我。在学习上，爸爸对我的要求十分严格。请用“更”字把这两句话连起来。自己再说一个过渡句。 6师生对读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。 7小结：这节课我们不仅了解了作者笔下具有高傲特点的白鹅，而且学习了“承上启下”的写法，这种过渡方式使文章结构严谨，条理清楚，在今后的作文中可以加以应用。 四、作业。 1写生