《给予是快乐的》教学反思_1.docx

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1、给予是快乐的教学反思赐予是欢快的教学反思1 周五上了赐予是欢快的这堂课，备课时，突然想到，既然是略读课文，要引导同学自读自悟，那么设计怎样的主问题呢？四班级的孩子可不行以培育他们提问的力气了呢？唉，新课程不像浙教版，每单元的训练点都是规定好了的。于是，我想检验一下，我班孩子提问的力气。 当然，上课伊始，我就向同学提出了这个要求。同学对于老师新的教学方式感到很新颖，跃跃欲试，我随之提示，提问题的方法，可以向课题提问，向文中的字词提问，也可以针对文章的内容来提问。有了方向，同学深化阅读课文，脑袋瓜子快速地运转起来。不一会儿，小手林立。我不着急，让他们四人小组相互沟通一下，能解决的在四人小组内解决，

2、然后推举一下最有价值的问题，或者是四人小组都不能解决的问题。 小组汇报开头了，同学的提问让我对他们刮目相看。 “为什么用赐予是欢快的作课题？”“保罗为什么认为赐予是欢快的？”第一个问题就直指中心。 “为什么说保罗又错了？”这样关键的问题同学也能提出来，解决了这个问题，就能牵住了牛鼻子。 “为什么保罗的眼睛潮湿了？”“那个男孩的眼睛为什么闪着喜悦的光线？”对于文本中的细节，同学也能关注到。了不起 “他们度过了一个怎样难忘的夜晚？”这是文本的一个空白点，信任很多老师上课时会关注到这个空白点，让同学练笔。而同学自己都能想到。 从上面同学提出的问题来看，同学的阅读理解力气已经到了一个相当的水平。为什么

3、平常我总是不放心，生怕同学这里理解不了，那里把握不好，不愿适当地放手呢？ 在下面的时间的教学中，一切是那么顺当成章，同学对于自己提出的问题，想要解决的欲望特别猛烈。我抓住问题中的一个切入点，引导同学联系课文内容，说说小男孩的哪些言行举止让保罗产生的错误的想法。同时，把其他的问题穿插其中，同学爱好盎然，对于一个个被划去的问题，成就感特别猛烈，以至于到下课铃响了，同学们还浑然不觉，话题还在连续。 这堂课是放手后所得的意外收获，今后，在这一方面我要连续尝试，连续学习。 赐予是欢快的教学反思2 赐予是欢快的是四班级上册第六单元的一篇略读课文。在预备之前，心里始终有些担忧会把这篇课文上成精读课文，不能很

4、好的把握两种类型课文之间的不同的“度”。因此，在之前听了指导老师沈老师上的一篇略读课文卡罗纳，争取能做到心中有数。 在支配赐予是欢快的的教学流程时，我有好几种设想。 第一种，我的设想是把重点放在“谁”赐予“谁”上。课文中有好几对赐予关系：保罗哥哥赐予保罗、男孩赐予小弟弟、保罗赐予男孩和小弟弟。在这种设想中，我想分别让同学从文中找出句子去体会，最终真正理解赐予是欢快的。 其次种，我的设想是从保罗的角度动身，由保罗从误会到理解男孩为线索，分别通过 保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥 保罗惊异地看着这个男孩 保罗眼睛潮湿了开放，来体会男孩对弟弟的爱和对将来的憧憬，由此理解赐予是欢快的。再通过简洁了解

5、文中其他人物的赐予关系，更加深对给，永久比拿欢快。 第三种，我的设想是从男孩的角度动身，直接感受男孩对弟弟的关怀和爱，分别通过 男孩睁大了眼睛 男孩转过身来，眼睛里闪着亮光 那个男孩眼睛里闪着喜悦的光线开放，由此来理解赐予是欢快的。再通过简洁了解文中其他人物的赐予关系，更加深理解。 通过比较，我觉得其次种设想更好一些，在处理教材的手法上也更合理些，因此在接受这种思路来开放教学。 从课堂实际效果看来，我总结了几个可取之处。 (1)作为略读课文，在教学时我始终把握住重点段，如保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥哥。”从保罗为什么这么“以为”，男孩的“希望”，明白

6、保罗的“惊异”为男孩奇妙的心灵。这是保罗第一次误会。再从保罗眼睛潮湿了，找出缘由 找到了描写男孩举动和语言的段落，更深化的体会到男孩对弟弟的爱和对将来的憧憬; 找到了保罗再一次误会了男孩的想法。 (2)四班级字词教学把握上，有了确定的度。刚开头上四班级语文课时，这个环节始终是我特殊担忧的，怕自己上成低段的字词教学。在这篇略读中，我找了几个在文中比较关键、比较难理解的词，简洁的读、简洁的做些分析。由于四班级同学已经有了确定的字词读写和理解力气，要信任同学能够做到。 (3)拓展延特长理的较为全面。除了文中给，永久比拿快乐体会高尔基对儿子的行为进行准时的表扬，并且希望儿子不管在什么时候、什么地方，留

7、给别人的都是奇妙的东西之外，我给出示了巴金爷爷的.一段话和朗读了一篇父亲的爱，进一步体会“爱”的宏大。 每一堂课总会发觉自己的许多不足，我想这也是一种进步吧。通过这节课，我归纳了几点自己的不足之处。 (1)很多课上下来，指导老师每次都要提的是课堂语言的丰富性，可能本身肚子里的墨水不多，积累少的缘由，在课堂上总是翻来覆去那几句话，不仅使课堂有枯燥之味，更使同学语言接受过于平乏。还有在课堂上很多同学都会出其不意，提出些老师课前没有预备的问题。都说课堂生成比预设更为重要，但我想前提是老师要博学。因此，多阅读，多积累仍是当前的重中之重。 (2)备课不充分。很多课上，我总会遗忘一些流程。我想这无疑就是备

8、课没有到位，没有做到胸有成竹。 每一堂语文课后，我也像个孩子一样，在不断地成长，不断地有所收获。针对自己的不足，在将来的每一个日子里，我会不断完善自我，充实自我。 赐予是欢快的教学反思3 【设计理念】 同学的语文学习内容蕴含着作者丰富的情感，是具有确定价值取向的。这些内容要有利于同学主动的进行阅读、探究与沟通等学习活动。有效的语文学习活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让同学在不断地读悟中与文本开放对话。教育资源无处不在,老师要擅长利用和发觉动态生成的教学资源进行教学。自读、质疑与合作释疑是学习语文的重要方式。由于同学所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，同学的语文学习活动应当是一个生动活泼

9、的、主动的和富有共性的过程。 【过程预设】 一、课前谈话，营造氛围。 二、导入新课，揭示课题。（4分钟） 让同学说出与兴奋相近的词语。（师板书：欢快） 在什么时候你是欢快的？（同学说） 板书完成课题，生读课题。 导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？（“赐予”是什么意思？） 我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是欢快的，可付出，给别人什么又怎么会是欢快的呢？ 三、自读课文，提出问题：（8分钟） 同学选择自己宠爱的方式快速读课文，看看课文叙述了一个怎样的故事。提示同学留意写上学习所得和疑难，过会儿找同伴沟通。 要求同学提出有价值的问题，以小组为单位，进行学习，沟通一下对课文的理解，解决、

10、筛选同伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。 四、沟通争辩，探究问题。（20分钟） 同学们争辩得特殊喧闹，在相互沟通的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，沟通一下各组的想法。 小组间互提互答，老师相机引导。 投影：“保罗是错了，还是对了？”让同学争辩。 （生：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？） 投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么难忘”？ 那的确是一个难忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着赐予带来的欢快。让我们再来找一找他们欢快的缘由吧！ 投影：“保罗由于( )而感到欢快

11、，小弟弟由于( )而感到欢快，小男孩由于( )而感到欢快。” 同学把答案填上练习册上后汇报。 五、联系实际，深化情感。（5分钟） 那么你有过关怀别人而自己感到欢快的经受吗？ （投影“我-，我欢快！”） 推举3篇相关的文章，课后去阅读体会。（推举篇目） 六、课末小结，布置作业。（3分钟） 同学们，欢快的时间是短暂的，这节课你有什么收获？你认为这节课你的学习表现得怎样？ 回去把这课的练习册做完，学有余力的同学从课外书搜集一些有关“欢快”我名人名言及古诗。 【课后反思】 上完这一课，我觉得教学目标基本达到，能充分体现了“自主、合作、探究”的新课程理念，具体表现在： 1、能利用同学这一宝贵的学习资源。

12、依据同学在自读中提出的问题捕获教学资源，引领同学一步一步地与文本开放对话，达到心灵的共鸣。 2、能指导同学对所提的问题进行筛选。有效地培育了同学分析、梳理力气，将同学的学习过程与老师的教学统一起来，激发了同学的学习乐观性，培育了同学的主动性。 3、能对同学充分信任，让他们自主探究。能放手让同学去自读、去质疑、去沟通、去解惑，有效地培育了同学间合作力气，达到师生、生生之间和谐共享共进。 但由于本人很少上过公开课，课堂应变力气较差，加之同学课前预习没到位，一开课就遇到“难路虎”（“赐予”的解释查不到）时，使孩子缺乏学习的信念，加之教者评价语言贫乏，过渡语言平淡，因此同学学习乐观性调动得不够。在教学

13、中对反映人物品质特点的词、句、段没指导到位，同学理解文体还不够透彻；教学方法比较单一，形式没什么变化，基本上是分组争辩；没有用板书来统领全文，原来设计的板书却忘了写。总之，这节课缺陷较多，敬请各位老师给以批判指正，让我在今后的课堂改革中更加规范、有效。 赐予是欢快的教学反思4 a 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到赐予是令人欢快的？”贯穿始终。 本课教学没有吵闹的局面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同学亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生

14、、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，和时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下欢快的庆祝氛围联系起来，对促进同学情感的提升确定有关心的。同学通过朗读品尝到了赐予时欢快的。 b 在学校语文课本中，选编了不少外国的文学作品。高尚的行为全神贯注赐予是欢快的等都是外国特殊出名的文学作品。这些文章不只有很强的人文性，而且在谋篇布局上也很有特点。如何教好外国文学作品，很有争论。下面就赐予是欢快的教学，谈谈自身的看法。 一、整体感知，抓住主要内容 这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？ 这篇课文，是以保罗为主要的人物，主要记叙他所经受的事情。只有用这个问题，

15、才能很好地引导同学抓住课文的主要内容。课文的题目，点明白文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。 课文主要讲的是：保罗在圣诞节前夜（“前夜”和“前夕”的概念是不同的），用哥哥送给他的一辆新轿车，载着一位小男孩和他脚有残疾的弟弟兜了一圈，度过了一个难忘的夜晚。保罗从那天也才真正懂得了赐予是欢快的 二、弄清思路，分好段落结构 课文没有写保罗怎么载着小男孩和他的弟弟兜圈的情景，而是详细地叙述了缘由。保罗怎么会用新轿车载着他们兜圈的呢？情节曲折的，叙述也是很生动的。引导同学弄清作者的思路，对于划分课文的段落，记住情节，理解内容特殊重要。 在圣诞节前夜，保罗用轿车载着小男孩和弟弟兜了圈。再读一读课文

16、，保罗的轿车经过了哪几个地方？ （办公室前、途中、小男孩家门前、“街道上”。） 同学依据轿车停放的地点，可以把课文分为四段：第一段（节）；其次段（节），第三段（节），第四段（节）。 段落的大意，很难概括。因此，在这时不必要同学说得很清楚，不说也不要紧。 三、仔细品尝，理解句子涵意 课文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以和保罗的心理活动。文章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导同学理解这些句子的意思，体会保罗的思想感情，是理解这篇课文的难点。 在教学中可以设计以下问题： 、在办公室前，保罗听了小男孩的话：“天哪！我希望”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了

17、小男孩接下去讲的一句话，却特别惊异。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊异？那句话是什么意思？ 小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不特别清楚，但保罗已经意识到了。保罗很惊异，特殊佩服他的志气。 在这里教学时，也不要用“由于所以”的句式来进行争辩，可特地设计练习。 、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自身又错了呢？ 这在第三段，是不能看出保罗错的缘由的。实际上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，这回保罗又错了。”这句话是作者讲的。必需让同学阅读第四段话后，再回答。 、小男孩指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？

18、理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“赐予”。 小男孩对弟弟说这段话，不只仅是确定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟弟要鼓起生活的士气，要他信任：只要有我，你就会有幸福。 、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？ 这是课后的一个问题。这个问题有确定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体会小男孩和弟弟的欢快；体会保罗那天的心情。 四、深研题目，理解文章中心 “从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢快的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不只要同学理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内

19、涵的意思。 仔细地想一想，在文章中，谁给了谁什么？ 要引导同学进行深化的考虑，懂得“赐予”他人的东西是多方面的，物质是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给他人一点关心、抚慰，他人都会感谢你，你也会欢快。 赐予是欢快的教学反思5 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法自独自悟。全文以“为什么保罗从内心感到赐予是令人欢快的？”贯穿始终。 本课教学没有吵闹的场面，时髦的方式，有的只是多种形式的读书，对重难句的品析。让同学亲历阅读过程，感悟作者的心灵，体验人文情怀。通过质疑、沟通、解疑，加深对课文内容的理解和感悟。课堂上师生、生生合作，听、说、读、写活动始终没有脱离文本。

20、当谈到小弟弟可以亲眼看到圣诞礼物时，准时引导同学把文种三个人的情感跟大环境下欢快的庆祝氛围联系起来，对促进同学情感的提升确定有关怀的。同学通过朗读品尝到了赐予时欢快的。 赐予是欢快的教学反思6 爱是人类最奇妙的情感，爱使人间布满温和。第六单元这组课文都是围绕爱这一主题来写的，目的是让同学去感受人与人之间纯真的感情，体会到相互关爱带来的欢快和幸福。下面就赐予是欢快的的教学，做简洁的反思。 一谈话导入，感知内容。 首先是从“欢快”一词去导入，让同学说说自己认为什么是欢快的。过年很欢快，生日收到礼物很欢快，关怀同学很欢快，劳动很欢快可是今日学习的课文赐予是欢快的“赐予”是什么意思？赐予为什么是欢快的

21、呢？这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？同学在思考中学习，然后依据人物概括文章的主要内容，让同学明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了同学概括文章主要内容的方法。 二精读课文，探究情感 通过各种形式的读，（自由读、小组读、齐读、分角色读）放手让同学找句、品句，划出保罗两次误会小男孩的片段，做批注谈感悟从字里行间感受小男孩奇妙的心灵，本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物奇妙的内心世界就能跃然纸上。如“我希望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着一样美。”等语句，我想通过同学反复品读，与课文中的小男孩一起思考，设身处地地想想小男

22、孩的心情以及内心的一些想法，揣摩、感悟人物的内心活动。 三拓展阅读，感悟主题 首先同学说说身边的“助人为乐不求回报”的人和事。然后学习阅读链接给，永久比拿快乐。最终沟通课外收集的有关“无私奉献，爱心无价”的故事或格言名句。意在让同学在运用语言和生活实践中真正懂得“赐予是欢快的”。 当然，本节课是一节阅读课的教学，有的同学条件有限没能搜集并整理好资料，再加上部分同学阅读力气较差，没有完全体现出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需留意的地方。 赐予是欢快的教学反思7 这是人教版四班级上册语文第六单元的最终一篇略读课文。课文内容浅显易懂，整节课把时间和空间都还给同学，以读代讲，自读自悟贯穿教学的始

23、终。 一、初读课文整体感知 上课伊始，我以“欢快”这个话题，让同学沟通自己感受到的事情，同学们激情洋溢，欢快无比，正值爱好盎然的状况下，引入了课题：赐予是欢快的。接着质疑：读了课题后想到了什么？然后让同学带着自己的质疑走进课文去查找答案，做到读正确、读流利，大体了解课文内容，最终检查初读效果。 二、再读课文体会感动 在同学初步了解课文的基础上，老师相机质疑：默读课文，课文的哪些地方令你特殊感动？同学读后畅谈了自己的体会，很快地感受到了两次意想不到：“希望自己也能当这样的哥哥”和“小男孩坚决的承诺今后也送给弟弟一辆这样的新车。”这一环节为下文体会保罗和小男孩奇妙的心灵做了良好的铺垫。 三、品读课

24、文体会人品 课件出示：“你是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩赞美地说：“哇！我希望” 接受不同形式的读后，让同学猜猜省略号的内容，让后让同学明白小男孩一心只想着赐予而不是猎取的高尚品质。使同学内心受到震动。从而体会保罗的第一次感到意外。 用同样的方法让同学体会其次次感到意外。让同学再次感受到小男孩纯洁无暇、奇妙无私的心灵和乐观自信的性格。 小男孩的言行不仅感动着我们，更感动着保罗，同学从保罗的行动中，感受的保罗真正体会到了“赐予是欢快的真谛。” 最终设计了一个拓展延长，让同学谈生活中这样做的例子及阅读短文并发表想法，使得同学的感情无形得到升华，并促使其行动起来。重温名

25、言，让同学体会到赐予不仅能给自己带来欢快，也给别人带来欢快，真正明白赐予的含义。 赐予是欢快的教学反思8 本课的教学设计，我试图体现以下两点： 一、抓住基点，掩盖全文，简简洁单教语文。 这篇课文篇幅短小，结构紧凑，故事性强，文中令人感到意外的地方很多很明显，但我并没有以“几个出乎意料”来组织教学。由于我觉得文章很美很感人，是重在让我们从字里行间感受小男孩的奇妙心灵的，并从中体会“赐予是欢快的”这一情感体验。再说文章内容浅显易懂，应当以同学的自读自悟为主。因此，我从同学的学习情感和体验动身，抓住“小男孩最令人感动的两处话”，开放教学过程。通过“找出最令你感动的话语”，让同学总体感知文本内容并引发

26、感动心情；然后给足时间，在同学潜心会文后沟通“为什么小男孩的话深深地感动了你？”让他们在情感上与文本产生共鸣，从字里行间感受到小男孩一心关爱弟弟的奇妙心灵。最终通过“找欢快”、“说欢快”的说话训练，引导同学获得“赐予是欢快的”的真实感受。这样的流程既体现了教学过程的简洁与整体性，又符合同学的学习规律，较好地落实了同学的主体性地位。同时，这样简简洁单地教语文，引导同学立足文本，超越文本，读到文字里去，也能读出浓浓的语文味的。 二、潜入文本，充分感悟，真真实切教语文。 阅读教学必需引导同学不断叩问文本，品尝语言，与文本开放充分对话，由此产生情感共鸣。在叩问文本、品尝语言的过程中培育语感，在情感陶冶

27、的过程中培育高尚的情操，由于我们的目标在于全面提高同学的语文素养。为此，我努力引导同学潜入文本，在读中感悟，在想像中感悟，在说话中感悟。比如：通过谈体会，多种形式的朗读，小男孩“不求索取而是赐予、不是炫耀而是关爱弟弟”的奇妙心灵跃然纸上；然后创设情境，激发同学的情感参与，让他们进入角色去经受去体验“小男孩、弟弟及保罗他们是如何度过了这个难忘的夜晚的？”最终通过“找欢快”、“说欢快”的说话训练，既使同学的语言、思维得到了进展，更是让同学真实地感受到并加深了“赐予是欢快的”这一体验。 在教学中，由于教学过程还不够简洁，同学读得还不够，所以悟得也还不够，还须改进。 赐予是欢快的教学反思（三） 爱，是

28、人类最奇妙的情感；爱，使人间布满温和。古今中外流传着许多颂扬人间真情的 故事。在第六单元，我就和孩子们一起开放了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢快的以其新颖的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。 在导入部分，我问了同学一个问题：“你曾经由于什么而获得过欢快？”大部分同学都会由于获得了别人的赐予而欢快，这和我要上的赐予是欢快的的观点刚好相反，但没关系，由于他们将会由于本节课的学习而知道，不仅仅被赐予是欢快的，赐予同样是欢快的。 接着，我让

29、同学先整体感知，弄清一个问题“文章中都有谁在赐予？”同学边回答我边板书，然后让同学依据人物示意图概括文章的主要内容，让同学明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知不觉中教会了同学概括文章主要内容的方法。 接下来的环节，我让同学依据自学提示自学，看看文章哪个部分最让自己感动？说说让自己感动的缘由。在沟通的.时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，如从“我希望自己也能当这样的哥哥！”中感悟小男孩一心只为弟弟着想的奇妙心灵。有的同学抓住小男孩和保罗的动作来感悟人物的心灵课堂上，同学们畅所欲言，围围着“赐予”，谈论着感动，教室里洋溢着幸福的味道。 最终，我照应开头，问了

30、同学们另一个问题“学了本文，你还会由于什么而欢快呢？”现在同学们都能围绕“赐予”来说，有的说会由于关怀同学搞卫生而欢快，有的说会由于关怀妈妈做力所能及的事情而欢快，有的说会由于不让老师操劳而欢快此时此刻，看着同学的回答，不得不夸奖他们长大了。 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以同学为主体，重点着眼学习方法自读自悟。全文以“赐予是令人欢快的”贯穿始终。本课教学没有华丽的课件呈现，有的只是多种形式的朗读和对重点句子的赏析，但却让同学感悟到了人物的奇妙心灵，上了人生奇妙的一课。 赐予是欢快的教学反思9 要读懂一篇文章，擅长引导同学抓住关键字词是事半功倍的学习方法。有些字词处于课文主要内容和作者所要表

31、达的思想感情的交汇点上，抓住了这关键的词，即可牵动全文内容，又可透视文章的中心。当我们学习赐予是欢快的这篇文章，同学在理解“以为希望也有一个这样的哥哥。”“我希望自己也能当这样的哥哥。”时，孩子们对两个句子所要表达的意思都能理解。 关键是哪些字词使得两个句子产生不同呢？当我问孩子：“句子表达的意思有所不同，流露的情感也不同，你能找出关键的字词吗？”同学立即结合阅读全文后的理解，以及联系课文题目所要表达的思想，抓住了句一的“有”字和句二“当”字，看到了男孩希望把欢快赐予他人（弟弟），也为保罗的思想感悟在下文产生大逆转作了铺垫。“有”和“当”体会到保罗与男孩当时不同的心理活动。于是，我趁热打铁，引

32、导同学抓住“惊异”、“微微一笑”、“眼睛潮湿了”写出保罗在一次次错误理解男孩的言行之后，情感的变化和升华，让保罗真正感受到了赐予的欢快。 保罗的情感变化过程，不就是课文所要表达的思想情感，它潜移默化地对同学的思想进行了奇异的熏陶，使同学的情感升华起到了牵一发而动全身的作用。同学最终明白了自己为什么借给同学一支笔会感到欢快，关怀班级出板报会欢快，扶同学去校医室，同学的一声感谢也感到欢快，假期参加义卖活动自己也会窃喜那都是由于“赐予是欢快的。”“给永久比拿快乐”“赠人玫瑰，手有余香。”“关怀了别人，欢快自己”。 赐予是欢快的教学反思10 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、凭借课

33、文的具体语言材料，获得赐予是欢快的真实感受。 【教学重点】 从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。 【教学过程】 一、导入新课 1、今日，我们连续学习课文赐予是欢快的，板书课题。 2、这篇课文讲了怎样的一件事呢? (圣诞节前夜，保罗与一个生疏的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩共度了一个奇妙的夜晚，领悟到了赐予是欢快的这个人生道理。) 板书： 保罗、小男孩 二、学习课文15小节 过渡：保罗与小男孩在他的新轿车旁相遇后，进行了一系列的对话。 (教学伊始遵循文本的特点，从整体入手，自然过段，留意了文章情节和教学情境的创设之间的关系，大处着眼，符合同学认知的规律。) 1、讲读小

34、男孩说的话： 自由读小男孩说的话，想一想，你从中体会到了什么? 同学沟通。 随机练读。 2、体会保罗的惊异： 过渡：听了小男孩的话，保罗有什么感受? 读有关句子。 谈谈你从中感悟到什么? (引导同学体会当然一词中包含的确定意味;弄懂这样的指送他小汽车的哥哥。) 随机练读。 4、小结： 真没想到，小男孩竟然不是希望有这样一个哥哥，而是希望成为这样一个哥哥;不是想猎取，而是想赐予。这使保罗特别惊异。(同时板书。) 5、分角色朗读课文15小节。 (教学中紧紧抓住人物的对话开放语言文字训练，并在读中理解，读中感悟，充分发挥了同学学习的主体作用。同学的朗读水平很高，体现了平常教学的扎实有效。) 三、学习

35、课文611小节 过渡：出人意料的回答使保罗特殊惊异，他惊异地看着这个小男孩，不由自主地问了一句(引读到课文第9小节。) 1、自由读课文611小节，思考： 为什么保罗又错了。 2、沟通： 联系上下文内容来回答。 (保罗本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却指着新车对他那脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺。) 3、品读欣赏： 再读课文611小节，想一想这一过程中最令人感动的是什么? 组织沟通，并相机练读。 4、小结： 小男孩对脚有残疾的弟弟许下了一个坚决的承诺，也是给自己定下了一个奋斗的目标。多么了不起的小男孩啊! 5、指名有感情地读一读这段话。 (现在讲返朴归真，但我们也要从实际动身，因文而异，正

36、确把握理解和感悟的度。这段教学让同学在大量的言语实践活动和共性化的解读中品尝课文的语言，对我们很有启发。) 四、学习课文12、13小节 过渡：保罗看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，听着小男孩那布满深情的话语，再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。保罗情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，他要和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。 1、听配乐朗读。 2、想象练说： 看着车窗外的一切，车内又会是怎样的一番景象呢?看着这一切，保罗会想些什么呢? 3、小结： 这的确是一个难忘圣诞之夜啊，或许保罗为此取消了一个重要的约会，或许他错过了一场精彩的球赛，但是，注视着兄弟俩如花朵般绽放的笑脸

37、，保罗觉得从兄弟俩幸福的脸庞上，保罗真正懂得了 (现代信息技术的恰当运用，师生之间的真诚互动，使整个课堂与课文特定的情境融合在一起，情由境生，达到了较好的教学效果。) 五、总结全文 1、难忘这一夜的仅仅是保罗吗?为什么? 2、读着这个故事，老师和同学们一样地感动，感动于小弟弟的幸福，感动于小男孩的无私，也感动于保罗的思想升华。让我们带着自己的理解再读一读：赐予是欢快的。 六、作业 1、有感情地朗读课文。 2、查找身边能体现赐予是欢快的的故事。 (董老师的课较好地体现了当前语文课堂教学的进展趋势。目标明确，思路清晰，训练扎实，工具性与人文性和谐统一，既有温度，也有深度。) 【板书】 24、赐予是

38、欢快的 保罗 小男孩 惊异 不是希望而是希望 又错了 【教学反思】 在区教研室专家领导的教育下，赐予是欢快的其次课时教学顺当完成，课后，心情比较感动，反思这次教学的过程，我收获颇多： 课前细心充分的预设和同学主体地位的回归造就了课堂细节的精彩。课前，我对整个教学过程作了细心设计，每一个过渡、小结，每一个问题的呈现，每一次板书都进行了反复的斟酌，并且设想了课堂上同学可能消逝的种种状况以及老师的应对。课上，我则放开教学设计，充分地关注同学，灵敏调整，努力使每一个环节适合同学的学习需求，使每一个细节都成为规范的语文训练。 1、敬重同学的学习规律，层层深化地引导同学感悟文本： 我顺着故事的情节，让同学

39、知道课文写了什么后，再引导同学进入课文所描绘的情境，进而同学透过字词感受语言，品尝小男孩和保罗的心理，感受人物的品质，懂得赐予是欢快的这个道理，因而，课堂教学的开放比较顺畅。 2、读中感悟，读中理解的教学方式使课堂的语言训练扎实有效： 如学习课文611小节时，我组织同学以各种方式一遍又一遍地解读课文：引读课文，让同学进入情境;再自由读课文，使同学理解内容保罗为什么想错了;默读课文，体会语言所要表达的思想感情，感悟语言文字的内涵，同时把读书的感悟通过有声的朗读加以提升。 3、音乐渲染，使同学、老师、文本紧紧相连，使情由境生： 在保罗亲眼看到小男孩背着脚有残疾的小弟弟出来，亲耳听到小男孩那布满深情

40、的话语时，保罗再一次感到自己想错了，他被小男孩高尚的思想境界深深地震撼了。于是，他情不自禁地下了车，把小弟弟抱进车里，和小男孩兄弟俩共度这不寻常的夜晚。这时，我播放一曲马斯奈的深思曲，那沉静而又悠远、舒缓又不失激扬的旋律伴着老师的深情朗读，无需更多的语言，同学的思绪已跟随着保罗的心理一起在升华。这时，再让同学说说保罗会想写什么也就水到渠成了。最终，那段节奏明快、愉悦的曲子似乎正诉说着保罗在那个难忘的圣诞之夜的心情，同时也正把这赐予的欢快轻轻地传递给每一个同学。 赐予是欢快的教学反思11 这篇课文给同学真正上了一堂教育课，很多同学在没学这篇课文之前都认为得到才是真正的欢快，这也是人之常情，但文中

41、小男孩的举止却出乎我们每个人的意料，让同学知道了比得到更重要的不是得到，而是赐予，是让别人得到，这样的精神境界是何等的高尚，但这让人惊异的举止又是出自一个小男孩之手，这对同学是一个好的教育机会，比比自己，想想生活中有他这样的想法吗？有他这样的活动吗？ 不过在课堂中有几个不足之处，在整节课中，没有看到孩子们在课堂上的一个提升过程，整节课缺少厚度。在导课时，一开头可以让同学什么事情让你欢快，同学一般都会说到一些收获让自己获得欢快，那么老师就可以过渡：今日我们就来学习另一种欢快，出示课题，让同学说说什么是赐予。为什么说赐予是欢快的，信任大家在学了课文之后，会有更深的体会。 在教学中，仅仅停留在如何让

42、我们出乎意料，而这一部分的教学更应当关注的是为什么赐予是欢快的。对于孩子们平常的感受来说，收获、猎取是欢快的，而在小男孩眼里，他认为赐予是欢快的，所以，应当让同学通过两者的比较来感受到赐予是欢快的。我想在同学初步感知课文的基础上，让同学找出课文中出乎意料的情节，抓住为什么会出乎意料来开放，让同学深化到字里行间去感受小男孩给弟弟的关爱。正由于小男孩的这些出乎意料的举动，才让保罗深深地感动，从而也转变了自己的做法，主动下车抱起小弟弟带他们去看看美丽的圣诞礼物。在此，让同学感受一种爱传递着另一种爱，一种欢快生长着另一种欢快。 让同学谈谈在你的生活中，哪些事、哪些人，也让你感受到了赐予是欢快的，让同学

43、从身边的小事来体会赐予是欢快的。以“赐予是欢快的”贯穿整个课堂，让同学的感受有一个质的提升过程。 赐予是欢快的教学反思12 赐予是欢快的是一篇略读课文。这篇记叙文主要写了保罗在圣诞节之夜与一个小男孩在短暂的接触中，由误会到理解的变化过程，揭示了“赐予是欢快的”人生哲理。本课的教学重难点是通过具体的语言文字，理解“获得”与“赐予”的冲突化解、误会到理解的变化过程、升华人物品质，从而受到助人为乐、乐于奉献的思想教育。 为了突破这一重难点，教学时我着重抓住小男孩这一中心人物，整堂课的设计也是紧紧地围围着小男孩这一中心人物层层开放的。在教学前我没有特意布置同学预习，于是在教学中我主要设计了一个这样的环

44、节：老师引读部分文句，同学以“我以为”想象男孩的言行，然后与课文中男孩实际的言行表现作对比，从中体会男孩的心灵美。 为了达到他们能放开思维想象说话的目的。在引读课文中文句前，我要求同学合上书本，充分开放他们想象的翅膀。在引读“圣诞节的前一天，保罗从办公室里走出来的时候，观看一个男孩在他闪亮的新车旁走来走去”时，我问同学：“这时候，我以为”同学有的说：“我以为小男孩很宠爱这辆车。”有的说：“我以为小男孩没见过这么漂亮的车。”有的说：“我以为小男孩也想有这样的车。”还有的说：“我以为小男孩想偷这辆车。”（大部分同学都笑了）课堂气氛活跃了起来，同学纷纷说出自己的猜想。然后我话锋一转：“是这样的吗？”

45、同学不确定。“好，翻开你们的课本往下看。”在我的指令下，同学立即翻开课本，饶有爱好地往下读，他们读书的劲头可大着呢。一放下书，同学纷纷举起了手：“老师，小男孩很宠爱这辆车，从他有时候伸手轻轻地摸一下，满脸艳羡的神情中可以看出来。” 我轻轻地点头：“嗯，你很会读书。”“老师，小男孩对这辆车是谁的很惊奇，由于他问保罗那车是不是他的。”通过这一想象与阅读原文的对比，同学对男孩疼惜车子的情感有了深刻的体会，这时，指导从“轻轻地摸一下”读出小男孩的和善及对车子的疼惜就水到渠成了。 在引读文章第3自然段中“男孩赞美地说：哇，我希望”时，我再问同学：“我以为男孩希望”同学又迫不及待地举起了小手：“我以为男孩

46、希望也有这样一辆新车。”有个同学说：“我以为男孩希望也有一个会送车给他的哥哥。”“对，保罗也是这样想的，可是事实是这样的吗？”我话锋又一转，“赶快打开课文往下读，看看男孩毕竟希望什么。”同学又埋头读起书来，读完后同学在意外之外又似乎恍然大悟：这个男孩想当能送车给弟弟的哥哥。这说明白什么呢？明显，这个男孩很爱他的弟弟。通过这一想象和文本的对比，同学自然明白了这一点。 在引读男孩恳求保罗把车开到他的家门口的时候，我又问同学：“这时，我以为”同学照旧兴致勃勃，纷纷地把自己的想法说出来，在他们充分说出自己的想法后，我又引导同学读文本，看看男孩是否如同他们想的那样，是为了炫耀或者请保罗吃东西表示感谢。明显，大家的想法如同保罗一样，都错了。经过再一次的想象与对比，同学对男孩这个人物形象渐渐清晰。一堂课下来，同学对小男孩的印象特别深刻。 通过三次同学未读文本前的想象、以为以及细读