《蒲公英》教学反思_1.docx

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1、蒲公英教学反思蒲公英教学反思1 歌曲蒲公英是一首3/4拍的歌曲，短小、富有梦幻颜色的儿童歌曲。旋律起伏跌宕，抒情漂亮，蒲公英被风儿一吹，打起了瞌睡，做起了美梦，引发同学天真的想象。孩子的梦可能是甜美的、快乐的、也可能是离奇的、怪诞的，但音乐里的梦总是布满幻想的。所以在设计这堂课的时候，我以同学的形象思维为主，惊奇、好动、仿照力强的身心特点，接受歌、舞、图片、玩耍相结合的手段，进行直观教学。指导同学在演唱中发挥想象，在编创中得到进展。 (一)、音画结合，情境体验 课件呈现洋娃娃的梦画面，背景音乐洋娃娃的梦，用孩子宠爱的.洋娃娃来激发同学学习的爱好，调动想象的乐观性，通过看、想、说等教学活动形式让

2、同学感受音乐，理解梦的美。“小伴侣，今日老师请来了一个小伙伴，它是谁呢？谁又能说说看它在干什么呢？”新的音乐课堂里更强调老师教学语言的艺术性，通过语言沟通更有利于启发同学的制造性思维活动，关怀同学体会音乐中的美，能唤起同学的爱好。 (二)、歌曲体验、行知相融 蒲公英是一首三四拍的歌曲，节奏平缓，旋律漂亮。在教唱环节中，我用轻柔的声音：“蒲公英边飞边唱起了歌，那欢快的歌声感染了我们，老师看到小伴侣们轻轻的摇摆着身体也想来唱一唱，那么请小伴侣用la来哼一哼旋律”。把同学带到天空、白云的情景当中。良好情境的设置，激起了同学演唱欲望，他们很感爱好的轻轻地哼唱，为学唱歌曲做预备。在教唱歌曲的时候，我让同

3、学想象一下自己就是蒲公英妈妈，变成一个个小伞兵满天飞，这一过程中我转变角色，和孩子们一块变成天空中的小伞兵，在蓝天上尽情的唱歌。在学会歌曲的基础上，引导同学进行简洁的舞蹈动作来协作歌曲，用打击乐器来给歌曲伴奏，用鼓舞的语言激发同学的自信念，让同学大胆上来表演。 （三）、自主合作，创作表现 编创环节中，运用生动活泼的玩耍引入，激起同学编创的爱好。我引导同学用肢体语言表现各种小动物睡觉的形态，课堂气氛立即活跃起来，这时孩子们都想参与到玩耍当中，最终让他们在倾听的时候，跟着音乐来一一扮演，无形中创立了一种自由公正愉悦的学习氛围，使得孩子们大胆的参与、充分的表现。 蒲公英是一首以“快乐的梦”为主题，让

4、孩子们在课堂上、音乐活动中共享梦中的情景。在教学中我引导同学用简洁的形体动作来协作音乐节奏，用简明的表演动作表现音乐心情，用线条表现音乐的旋律走向。那么怎样才能把整个教学内容有机融合起来不显单一呢？倾听的音乐和歌曲教学如何去找他们的共性就显得尤为重要了。倾听洋娃娃的梦和教唱蒲公英他们都是在描述的梦境，都是三拍子的歌曲，那么在感受三拍子摇曳的韵律之后，歌曲的颜色，旋律走向等等都是我们所要了解的横向的共同点。 俗话说“学无止境”只有在教学中不断充电，才能将新的理念第一时间传递给同学们，我们音乐老师只有重新端详音乐课程的标准，理念，在争论和思考状态下认真学习，不断反思，不断进取，熟识到音乐教学应当尽

5、可能地做的生活化，社会化，多元化和共性化，才能不断去追求理想中的音乐课堂，才能成为一名优秀的音乐老师。我会不断朝着这个方向去努力，引领我的同学们畅游在音乐艺术的海洋中。 蒲公英教学反思2 蒲公英的梦这篇科学童话写的是在城市的街心公园，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来在梦中实现了她的愿望。教育人们增加环保意识，爱惜我们的家园。 在教学过程中主要是实施了在阅读教学中让同学品读、感悟的教学理念，让同学在学习中积累词句，引导同学自主学习，真正上成有语文味道的语文课。转变了以分析课文为主的教学模式，而是实行了以文章所表达的思想感情为主线，引导同学抓住有关语句品

6、读、感悟。每一篇文章都有作者所要表达的思想感情，而这篇文章的思想感情是蒲公英“不欢快”，作者是由蒲公英的不欢快来唤起人们的怜悯心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不欢快”作为引导同学们学习文章的线索，让同学们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。实行多种方式进行朗读，把同学带到文章所表达的情景中去，让同学在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生爱惜我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者接受拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地呈现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的欢快与被环境困扰时的哀痛那些语句，蒲公英的“欢快”与“哀痛

7、”形成了鲜亮的对比，还有一些“唉”、“哈”、“啊”这些语气词，引导同学通过感情朗读来理解课文，以读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的怜悯，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境爱惜的重要性。 蒲公英教学反思3 今日我上了蒲公英这篇课文，这是一则童话故事，全文用拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐不同的想法和做法，结果他们的命运各不相同。从而告诫人们做事不能被表面现象所迷惑，要实事求是实现自己的理想，文章语言通俗易懂，内容浅显明白。 我依据同学实际状况和教材完成整合目标的需要，将教学目标定为通过朗读感悟、理解课文内容，复述全文，使同学明白做事要实事求是，不要被表面

8、现象所迷惑，其中朗读感悟复述课文是重点，让同学明白文章所蕴含的道理是。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在明白过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。让同学在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。让同学们转换角色，当蒲公英爸爸妈妈，教育自己孩子要留意什么时，是对全文内容的复述。这样的语言训练是有层次、有坡度的训练。 课后还进行了课本剧表演，加深了同学对课文的印象巩固了学问。 这个活动我们要让孩子像照相机一样把奇妙的事物记录下来，将满天飘舞的蒲公英用我们的小手画下来是一件很奇异的事情。在活动，我先用儿歌让幼儿对蒲公英形象化，“小姐姐说

9、蒲公英是长了翅膀的蘑菇，小弟弟说蒲公英是勇敢的小伞兵” ”告知幼儿蒲公英的形状，接着还预备了很多蒲公英的照片给孩子们看，加深了孩子对蒲公英的熟识。了解了他们的各种特征。在我给孩子们示范画的时候还一边讲解，重点叙述了蒲公英的点画方式，画出蒲公英的像刺球一样，围围着中心慢慢散开，飞在空中的蒲公英想长了翅膀的蘑菇像勇敢的小伞兵一样，让幼儿画出扇状的蒲公英。有些孩子也伸出了小手，迫不及待的想把美丽蒲公英画进自己的图片中。 孩子们听的很认真，所以作画的时候孩子们画的很不错，特别是在空中飘舞的蒲公英都画的惟妙惟肖，只是，它的叶子是像一把锯齿一样，有菱角，对于孩子来说还是有确定困难的。很多孩子对于斜角的菱形

10、业很难把握。我想要是在平常中让幼儿多加练习菱形，孩子们画出来的花会更加的好看。我们班的孩子对美术很感爱好。很多孩子还能在图画中呈现出自己的想象，添加了很多的自己的东西，使整张画更加的美丽、生动。 蒲公英教学反思4 在教学蒲公英其次自然段太阳公公嘱咐小种子时，抓住嘱咐这个词，我进行了这样的教学。 我让同学读读这段话，边读边思考：太阳公公对小种子们说了什么？读完后，尝试用自己的语言概括表达。这个环节，我旨在读中内化，说中运用，让同学读懂太阳公公的话，知道文本所表达的意思，并通过口头概括的方式，把文本语言内化成口头语言。在同学用否定形式概括了太阳公公劝小种子不要落到表面上金光闪闪的沙漠，也不要落在银

11、光闪闪的湖泊里时，我引导同学用确定形式你们要你们要，再次说说太阳公公对小种子的劝告。 在同学明确了太阳公公对小种子嘱咐的内容后，我让同学再读太阳公公的话，有一位同学在朗读时，把孩子们记住读作孩子们，记住，特别强调了记住这个词，我让她说说这样读的缘由，孩子明确地告知我：由于太阳公公在关照小种子，要读出嘱咐的语气。借着这个孩子的感悟，我让同学再次的太阳公公的嘱咐，找出除了记住以外，能体现嘱咐语气的词语。同学在自读思考中，找到了别、也不要、只有才是这些词，并通过语气朗读，体会嘱咐。同学不难从文本中感受出太阳公公对小蒲公英种子的关怀与疼爱，此时，让同学做一回太阳公公，带着这样的情感，再次亲切读嘱咐的话

12、，已是有声有色，入情入境。 蒲公英教学反思5 这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲理于好玩的故事中，为了让同学深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，留意同学的体验，让他们来感悟这个哲理。 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同学对语文材料的反应往往是多元的，每一个同学对教材的感受各不相同，在教学中我们应敬重同学在学习过程中的独特体验。遵循新课标“以人为本，促进个体和谐进

13、展”的基本理论，以敬重同学情感，张扬同学共性为立足点，围绕“读好书”这一教学重点进行教学。让同学主动乐观的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验。通过读中悟，悟中读，使同学获得思想启迪，享受审美乐趣。 一、培育收集并处理信息的力气。 语文是实践性很强的课程，应着重培育同学的语文实践力气，使同学的视野更开阔。因上此新课前，我让同学把通过各种途径收集到的关于蒲公英的资料在小组内沟通，把自己小组认为比较有价值的资料与人共享，不仅体现”大语文观”，还对理解读好课文有很大的作用。 二、训练从读中悟的力气。 依据阅读教学特点和低班级同学阅读的认知规律，这节课突破了传统的教学模式，避开繁琐的内容分析，以读代

14、讲，充分发挥朗读对理解课文内容、进展语言、陶冶情感的作用。引导同学与文本对话，把文本读正确，把自己的感觉读出来。通过共性化的朗读对同学进行语感训练。如：教学第一自然段时，我创设朗读情境，指导同学朗读：这些蒲公英的种子在微风的吹拂下离开了妈*怀抱。他们要到宽敞的天地中去，或许要到天际海角。假如你们现在都是蒲公英种子，一阵阵风吹过，你们飞到了天空中，朵朵白云从你们身旁飘过，你感觉怎么样？所谓一千个读者就有一千个哈姆雷特。教学中我敬重同学在学习过程中的情感体验。同学是怎么理解的就怎么读出来。这也就是我们平常所说的“读进去理解课文，读出来表达情感）。正如语文课程标准所提倡的“逐步培育同学探究性阅读和制

15、造性阅读的力气，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。 三、提倡自主、合作、探究的学习方式。 阅读是同学共性化的行为。在教学中我充分熟识到这一点，没有把课文蕴含的道理简洁地灌输给同学，而是组织同学开放争辩。这些蒲公英种子为什么会有这样的不同结果？在争辩过程中敬重同学的体验，鼓舞同学畅所欲言，把自己的感悟体验进行沟通，让同学在乐观的思维和情感活动中，获得思想的启迪，不断提高熟识水平。潜移默化地让同学形成正确的人生观、价值观。明白看事物应当全面，不能被事物美丽的外表所迷惑。有时，有必要听从长辈的正确教育。真正以人为本，通过自主、合作、探

16、究来领悟课文的精髓。 四、提高从拓展练习中延长学问的力气。 结尾的小练笔设计，让同学表演读课文，然后依据题目要求自己写一写，小组充分沟通。既进展同学的语言和思维，更关怀同学在懂得探究与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。 这节课也存在一些不足之处，如在读的形式上还够多，同学能理解“嘱咐”，也会用嘱咐练习说话。但在如何读好太阳公公嘱咐的话时，同学还未读出亲切关爱的语气。假如让同学联系日常生活中父母、老师、长辈们是怎样嘱咐的，可能效果会更好些。 蒲公英教学反思 蒲公英是一则童话故事，全文接受拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们

17、的命运也各不相同，从而告诫人们：做事不要被表面现象所迷惑，要实事求是，不要有不切实际的幻想。 全文共有4个自然段。第一自然段是故事的开端，讲蒲公英的种子成熟了，在蓝天白云下随风漂移。其次、三自然段是故事的进展，讲蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法。第四自然段是故事的结局，讲落在不同地方的蒲公英种子的不同命运。课文寓人生的哲理与好玩的故事之中，运用拟人、对比等修辞手法突出人物共性，表现不同的价值取向，强化表达效果，有助于同学潜移默化地形成正确的人生观、价值观。 面对崭新的教材，生疏的教学内容，课前我认真分析了教材，上网搜寻了一些相关教案进行参考，再结合本班同学实际学习状况，备了课。为

18、了增加教学的生动性，我还制作了好玩的幻灯片，最终将教案熟记于心，按部就班地上完了其次课时，最终基本完成了教学任务。整节课同学的表现特殊好，坐得很端正，乐观举手发言，就连平常不怎么举手发言的同学也很乐观，课堂气氛挺活跃的。可并没有达到原先预想的教学效果。在读的形式上还不够多，同学没有在充分阅读的基础上达到积累和丰富语言的目的。 究其缘由在于我自身。 一、基本功较弱，上课时语音语调全都是一个样，语言干巴巴、硬邦邦的。语文是一门布满情感艺术的学科，老师提问的语气、朗读的语气、评价同学的语气等等都是不一样的。作为一名语文老师，就更应当布满情感，富有感染力，课上抑扬顿挫，说话能够紧紧吸引同学。自己在这些

19、方面尚欠缺，今后应多听朗读录音，练习朗读，培育良好的语感。 二、课堂问题设计的个数太多，并没有什么难度，答案都在语文书上，同学很简洁就找到了，而且整节课老师提问、同学回答，形式单调，这些都不利于同学各方面力气的进展。 三、由于有老师听课，课上特别紧急，教态不自然，手势僵硬。 四、可能由于平常对同学一向要求严格，所以上课表情很严峻，对他们的关爱还不够。心里只想着教案，眼神不能与同学沟通，对同学的行为不太关注。 五、虽然制作了课件，但课件上的字小，没能放大，不够清晰，因此坐在后面的同学不大清楚。同学的留意力被课件分散了，他们关注的是老师在课堂上下面将要出示什么图片，将会看到什么样的视频，所以他们的

20、留意力大多集中在屏幕上，对于课本中的文字倒没有认真去朗读品尝，没有达到内化课文语言的目的。 总之，这是一堂失败的课。自己存在的问题比较多，今后需经常听导师和其他老师的课，不断虚心学习，争取做一名合格的老师。 蒲公英教学反思6 蒲公英是一篇童话故事，很简洁引起孩子们的爱好。本课条理比较清晰，先是太阳公公的叮嘱，之后是蒲公英们的反应包括两颗特别的蒲公英，最终写到了不同的结果。这篇课文主要是让孩子了解到本课的主旨是不要被表面现象所迷惑、听长辈的话和实事求是。，相对来说比较简洁，孩子简洁接受。 第一小节主要让孩子读出随风漂移的感觉，并了解其中的一个比方句。其次小节我先让孩子了解太阳公公的态度，读好他的

21、话。让孩子从话中提取信息，哪些地方能去，哪些地方不能去。第三小节，让孩子自学，说说你读懂了什么，伺机让孩子说说她们为什么选择去沙漠和湖泊，并让孩子劝劝她们，练习说话。最终一小节，主要让孩子说说为什么会有这样的下场，想想蒲公英垂危时会想些什么呢。最终让孩子说出本课的主旨，孩子们都能很好的表达，但是做事要实事求是这个孩子们还是想不起来，所以我就引导他们，天上会掉馅饼吗，让他们思考。 本篇文章比较简洁，我在想是不是有些多余的东西可以不讲，提高课堂效率呢？ 蒲公英教学反思7 这是一篇童话故事，课文运用拟人的手法，写了蒲公英种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不相同。课文寓人生的哲

22、理于好玩的故事中，为了让同学深切感悟到做事要实事求是，不要被表面现象所迷惑的道理，教学时，我创设了情境，留意了同学的体验，让他们来感悟这个哲理。 教学时，我抓住太阳公公的那段话，让同学理解太阳公公说话的意思的同时体会到太阳公公为什么要这么说，将文章的中心引出由于太阳公公可怕他们被外界的奇妙事物所迷惑。通过个别读，分角色读，有感情读，体会小种子们听了嘱咐后的不同想法和行为，在朗读过程中是对太阳公公嘱咐内容的复述。其次，我还抓住了不听话的两颗小种子的两段话，除了让孩子读好之外，更重要的是让孩子们去想象，小种子们的想法，走进他们的内心。最终将种子的结果进行一个简洁的对比，告知孩子是金子总会发光，但闪

23、光的东西不愿定就是金子，对于有阅历人的忠告，我们要听取。在故事中将文章传达的道理传达给孩子，起到了潜移默化的效果。让同学在具体的情境中运用太阳公公的嘱咐，将听说读写的语文活动贯穿教学的始终。 语文课程标准指出：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，应让同学在乐观主动的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同学对语文材料的反应往往是多元的，每一个同学对教材的感受各不相同，在教学中我们应当敬重同学在学习过程中的独特体验。在揭示蒲公英这则寓言故事的道理时，我只是把教参上的寓意出示给同学，并没有让他们通过说来沟通，应当让同学在充分阅读的基础上，作出自己的推断，让同

24、学谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让同学“辩一辩”，这样才会让他们学会独立思考、独立推断、追求真理、探求真知，在这样的过程中，同学的体验才会得到升华，主体性才会得到落实。在今后的教学中，我会加以改进，并加强孩子们这方面的练习。 蒲公英教学反思8 语文课程标准指出：阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同学对语文材料的反应往往是多元的，每一个同学对教材的感受各不相同，在教学中我们应敬重同学在学习过程中的独特体验。 在揭示蒲公英这则寓言故事的道理时，我不是照搬教参上的正确答案灌输同学，而是在同学充分阅读的基

25、础上，敬重同学的主体感受，鼓舞同学敢于提出自己的看法，作出自己的推断，让同学谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让同学“辩一辩”。同学思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立推断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，同学的体验得到了升华，主体性得到了落实。常此以往，就能达到语文课程标准所提倡的“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力气，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”的境界。 结尾的小练笔设计，既进展同学的语言和思维，更关怀同学在懂得探究与幻想重要的同时，要正确处理听从和盲从的关系，从而树立正确的人生观和世界观。 蒲公

26、英教学反思9 上了蒲公英后，觉得为了完成教学任务，很多意犹未尽的地方没有体现出来，后来又看到了几个关于这篇课文的教学片段，觉得其实只要针对自己的教学实际状况设计教学过程，并在教学中灵敏实施都不为过。其中一个片断是这样的： 教学片段： 师：蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐持的态度有什么不同？ 生：大多数种子听从太阳公公的话落到泥土中安家，有两颗种子不听太阳公公的劝告，非要到沙漠、湖泊中去安家。 师：我们不妨把这两种不同的态度、行为称为“听从型”和“叛逆型”。 （师板书：听从者叛逆者） 那么，你欣赏哪一类型的人呢？ 生：我欣赏“听从者”，他们听长辈的话，所以能健壮成长。 （这时，有两双举起的小手又放下

27、了。） 师：（指着放下手的一位同学）：你有不同的看法吗？大胆说给同学们听。 生：我欣赏“叛逆者”，他们敢于提出不同的见解。 生：我不同意他的观点。那些“叛逆者”不听太阳公公的劝告，自以为是，最终不是都死了吗？真是不听长辈话，吃亏在自己。 生：（急迫地站起）我反对！我觉得他们（叛逆者）有主见，不随大流，敢于探究。 生：他们不是敢于探究，而是爱幻想。 生：（理直气壮）一个人有了幻想才能去不断探究！科学家不是都这样的吗？ 生：我欣赏“听从者”，他们实事求是，做事脚踏实地，所以能获得成功。 生：我不欣赏听从者，他们听从别人的支配，没有自己的.共性。“五小”公民中不是要让我们当自己的仆人吗？ （部分同学

28、鼓掌表示赞同） 生：我还是欣赏“叛逆者”，由于他们不盲从，自己去追求金钱和欢快，假如是我，我也会这么做的。 生：（急不行耐地、脸涨得通红）他们自己去追求幸福是好的，可他们最终得到金钱和欢快了吗？是死了！（最终三个字语气重重的） 生：是的，这也是他们考虑不全的方面，但是，要探究、要有追求总要付出代价的。 师：同学们辩论得真精彩！你们的感受很独特，讲得都很有道理，你们都是胜利的一方。 师：现在，假如你们是两颗落在沙漠里和湖泊中的小蒲公英种子，在生命垂危时，你会怎么想？这时，有其他小种子飞来，他们又会怎样劝告？请你以“蒲公英的呼吸越来越弱了”为开头写一段话。 评析： 语文课程标准指出：阅读教学是同学

29、、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。同学对语文材料的反应往往是多元的，每一个同学对教材的感受各不相同，在教学中我们应敬重同学在学习过程中的独特体验。 本教例中，在揭示蒲公英这则寓言故事的道理时，教者不是照搬教参上的正确答案灌输同学，而是在同学充分阅读的基础上，敬重同学的主体感受，鼓舞同学敢于提出自己的看法，作出自己的推断，让同学谈谈自己欣赏哪一类的人，适时让同学“辩一辩”。同学思想碰撞和观点交锋的过程，就是他们独立思考、独立推断的过程，更是追求真理、探求真知的过程。在这样的过程中，同学的体验得到了升华，主体性得

30、到了落实。常此以往，就能达到语文课程标准所提倡的“逐步培育同学探究性阅读和制造性阅读的力气，提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。” 蒲公英教学反思10 一、教例 （学完了课文） 师：你们想和这两颗蒲公英种子说些什么吗？ 生：沙漠的金光闪闪、湖泊的银花朵朵是太阳光的缘由。你们被自己的眼睛骗了。 生：（连忙补充）被表面看上去很美的东西所蒙骗了。 师：（确定地点点头）说得很有道理。 生：（急不行待地）你们不听太阳公公的话，才落得这样的下场：早知今日，何必当时呀。 生：应当听长辈的话。不听老人言，吃亏在眼前。 生：（立即反对）长辈的话不行能都是对的

31、，应当仔细想一想，正确的就听，不正确的就不能照着做。 师：（欣喜地）对呀，不能盲目地听从别人的看法。 生：老师，我有补充。做任何事情前都要三思而后行。 师：说得真好。 生：（手举得高高的）老师，我有不同看法。我想对蒲公英种子说：你们为了实现自己的幻想，才牺牲了自己的生命。我佩服你们，但也替你们感到惋惜。 （老师里一片清寂，大家都在回味、思考着这个同学的话。片刻） 生：（坚决地举起手）蒲公英种子，你们的追求虽然失败了，但这失败，对别的蒲公英种子来说也是一种宝贵的财宝，他们不会再做无谓的牺牲了。 师：（欣喜地鼓掌）说得太好了！是的.，我们要看到蒲公英种子的探究精神，但不提倡无谓的牺牲；要听从别人的

32、正确看法，但不提倡盲从；要脚踏实地、实事求是，不要被表面现象听迷惑。 二、评析 陶行知指出：“真正的教育必需培育出能思考会制造的人。”教者奇异创设“对蒲公英种子说一说”的情境，鼓舞同学敢于提出自己的看法，作出自己的推断，不强求全都，更不拘泥于教参，“珍视同学独特的感受、体验、理解”。同学置身于这种主动、生动、活泼的学习情境中，对课文进行了多角度的、有创意的解读，尽展其独特的思维和丰富多彩的共性。课堂上，不断闪烁着同学美丽的创新思维的火花。同学体验着成功的喜悦，追求着创新的价值，走向创新的人生。此时的阅读，成了同学“共性化的行为”，成了心灵的对话 蒲公英教学反思11 蒲公英的梦是四班级上册第四单

33、元的一篇课文，是一篇漂亮的科学童话。写的是在城市的街心公园里，一棵蒲公英开花了，但是她深受城市恶劣环境的困扰，渴望生活在美丽的环境中，后来在梦中她的愿望实现了。 由于这篇课文是同学喜闻乐见的童话，所反映的也是当前人们关注的环保问题，所以在教学过程中我充分引导了同学自读自悟。另外，借助多媒体课件关心教学，将课堂容量扩大，提高了同学的学习爱好，达到了较好的教学效果。 在教学过程中，我留意了以下几方面： 1、把握文章“感情线”，进行品读、感悟。 在教学中我实行了以文章所表达的思想感情为主线，引导同学抓住有关语句品读、感悟。这篇文章的思想感情是蒲公英的“不欢快”，作者是由蒲公英的不欢快来唤起人们的怜悯

34、心，唤醒读者的环保意识。于是，我就以这一个“不欢快”作为引导同学们学习文章的线索，让同学们找到有关的句子去进行品读和感悟，从而理解课文，从小树立环保意识，重视环保。 2、以读为本，自读自悟。 实行分角色等多种方式进行朗读，把同学带到文章所表达的情景中去，让同学在读中感悟，在读中理解，从而与作者产生共鸣，自然而然地产生爱惜我们的生态环境的意识。这篇文章是一篇科学童话，作者接受拟人的手法形象生动地把蒲公英活生生地呈现在我们面前。特别是描写蒲公英开花时的欢快与被环境困扰时的哀痛那些语 句，蒲公英的“欢快”与“哀痛”形成了鲜亮的对比，还有一些“唉”、“哈”等语气词，引导同学通过有感情朗读来理解课文，以

35、读贯穿整节课，层层进入蒲公英的感情世界，从而对蒲公英产生深切的怜悯，对污染环境的行为产生痛恨之情，知道环境爱惜的重要性。 3、联系实际，引起共鸣 让事实来说话是最好的论证方法。在学习这一课时，我引导同学联系生活实际来理解课文，从而与作者产生共鸣。让同学联系实际来理解课文，那样会更轻易与作者产生共鸣。特别是学习蒲公英不幸的患病这部分，同学们与作者产生了共鸣，自然而然地树立了环保意识。 4、品词品句，练习词句。 学习语文，其中一个重要任务就是让同学积累词汇，丰富同学的语言。在这篇课文中，重点练习三个词语“愁眉苦脸”、“迫不及待”、“震耳欲聋”。这些词语我都是让同学通过品读句子，在语句中去理解，去学

36、会应用。 一节课下来，觉得自己还有做的不够好的地方，但我感觉自己在教学的路上进步了，成长了，我会时刻反思自己，总结阅历，让自己成为一个优秀的老师！ 蒲公英教学反思12 蒲公英是一篇布满童趣的童话故事，通过拟人化的手法形象生动地体现出了小蒲公英种子选择成长环境的不同的人生观，从而揭示出故事的寓意：只有虚心听取别人的亲切嘱咐，做任何事都要实事求是，不要被表面现象所迷惑，才能获得真正的欢快。在教学完本课（第一课时）后，感想颇深，值得冷静反思。在反思中发觉问题，解决问题；在反思中提高教育教学水平。 以下是我的几点体会： （1）生字的学习力求具有深刻性 同学从低班级升入中班级，语文课堂教学的侧重点有了明

37、显的转变。如何指导同学学习生字，理解生字，把握生字？成了我教学中新的困扰。翻阅教科研杂志，实践课观摩取经，急躁听取同事的建议一个个方案孕育而生，又一次次地筛选，并逐步推敲完善。于是，生字教学环节的设计初步成型以“嘱咐”为重点，紧密联系课文内容，在同学的自由发言中把握时机，层层递进，有坡度的质疑解疑；以读为主，在理解生字的过程中适时渗透学法，教会同学几种解释词语的方法，让她们留下深刻的印象，能在以后的生字理解中有的放矢，做到学以致用。 （2）朗读的指导力求具有扎实性 语文课堂教学必需以读为主，让同学在读中学习，在读中感悟，这是中班级语文教学尤其要遵循的教学规律。自始至终，我的整堂新课供应给了同学

38、充分的朗读时间。由于同学朗读训练到位，教学的各环节才能在同学踊跃的举手氛围中顺当结束，一切都显得那么入情入理。 （3）内容的把握力求具有条理性 做任何事必需有条有理，才能获得圆满的结果，语文教学同样如此。在读每一个自然段的时候，我试着用不同的.语言表达方式给同学供应一个问题情境，让她们边读边思考，读完后用简洁的话说清楚自然段的主要内容。这样的教学，既能让同学有目的地读书，又熬炼了同学的概括力气，一举两得。所以，在后面理清课文“起因经过结果”三个层次的环节上，我没有花很多的时间，同学就很快理清了课文的脉络，自然而然的过渡到了下一个环节，可谓顺理成章。 （4）写字的指导力求具有方法性 同学能写出一

39、手好的钢笔字，离不开老师日积月累的谆谆教育。新课的教学不能遗漏了对写字教学的科学指导。我在这一环节的教学中，先和同学复习字的结构分类，然后让同学观看生字，找出自己觉得难写的笔顺，指导同学一起来写一写，再分析“生字中哪种结构的字居多？”“这些结构的字大小有什么特点？”“其它字的结构又有什么特点？”一步一个目的，同学一步一个脚印地领悟了这些生字，为同学写好字供应了确定的导向关心，也能提高同学写字的 蒲公英教学反思13 这篇文章是以童话的方式来告诫人们环保有多么重要，课文内将蒲公英和椰子树伯伯都化身为人，用人物对话的方式来引出环保问题，课文从蒲公英担忧开不了花的缘由和其次天开花的现状进行思考，结尾以

40、梦境的形式消逝，更衬托出蒲公英开花的心愿只能在梦境中实现的哀思心里。 这篇文章的成功之处在于文章内容较清晰，文体同学比较宠爱，在设计过程中运用分角色朗读，提高同学乐观性。让同学自己动手画一画，蒲公英担忧开不了花地缘由是什么?这样的问题同学在书中都能找到答案，我在用图片和视频的方式对于环境污染的问题进行渲染，同学很快就能体会到现在的环境已经遇到了许多问题，在此处让同学自己想象除课文中的汽车尾气、河流污染、噪音外还有什么环境问题，同学思维的发散及问题的回答更能真实的放映出环境问题的刻不容缓，加强了环保意识。最终以自然段的指导朗读也较为成功，同学在体会了环境问题后，就更能体会到蒲公英的担忧，让同学作

41、为蒲公英想象着能开出美丽的花来读一读最终以自然段，情景的交融能让同学感受到蒲公英梦里的欢快与兴奋。 不足之处有以下几点： 1、对童话这种题材的讲解不透侧，用这种方式有什么具体的好处老师的引导不到位，只能停留在表面层次上，比如说生动、具体、形象，没有深化了解。 2、同学的环保意识只是理解，没有对此引发出来的内容进行巩固和进一步了解，应当让同学以写作的形式或是小组合作探究的形式来加深对环保意识的熟识，这是文章的重点部分，挖掘的不够透彻。 3、课堂学习方式比较单一，没有给孩子更多的探究和合作的时间，只是一味的让孩子自己品悟，对于童话的方式，同学也没过多的体会，也没发觉孩子对这种文体的宠爱。这也是老师

42、的失败之处，童话以它生动的语言描写，发散的思维方式，应当能赢得更多孩子的宠爱! 蒲公英教学反思14 一向对蒲公英敏感，于是就想一带而过。熟读课文后，紧扣课研专题“学习语言”，进行其中语言文字的吸取，拓展，再抓住书后习题要求，做完就收。 可设想不等于预设，怎样支配教学环节，对相同教学内容的出示如何变换刺激手段，让同学活跃在思维的活跃状态和心情不断激增状态中，这一点在课前考虑较少。 如在读生字的过程中，带出词组：金光闪闪的沙漠，银花朵朵的湖泊这是单一形式，带领同学先找诞生字，再带出相应词组。同学越读越没劲，思维活动处于浅层次状态，难免走神，只有靠扣分来不断拿捏同学留意力。与教学哪吒闹海心情高涨不断

43、加分的氛围来比，简直一个在沸点，一个在冰点。 其实完全可以出示一个：金光闪闪的沙漠，来引出课内外其他的词组，既在深化生疏课文，又把语言进行内化重组，真正内化为同学自己的语言了。 惋惜一心忙着折腾那廖廖几行的教案，做一张写着金光闪闪的沙漠的词卡，一切问题迎刃而解。说毕竟，预设工作不够，没考虑到这一层。 最不成功的还是强逼同学用，式为_的天空_的树林加上修饰语，尤其是后者，同学绞尽脑汁，加出了绿叶片片的.树林，其实又何苦限制太多，一个毫无印象的树林，对同学来说，能有多少词汇去形容，选题也要结合同学的学习生活阅历选啊，与其空口白说，不如如上所说的，一个词组带出其他的课文内其他漂亮的形容词组，形象可感

44、，积累有效，高效率需要高效预设，思考教学步骤远比写在纸上来得重要。 潇洒不起来，解不开的心结蒲公英教后反思之二 考试，不得不考虑的。但潇洒地蒲公英一带而过吧，一看“嘱咐”要造句，课后还有想象自己成了太阳公公劝说的两颗想落到沙漠里和湖泊里的小种子的想象题，其实意义不大，但一想到考试不能落马，便怕开了，于是又揣起当心考虑如何通过讲读，让同学理解“嘱咐”后再组词，后面想象练习究竟对同学的语言力气提高，思想的进步有多大意义，还得好好权衡。 最终取一舍二，可还是惴惴担忧，万一考到同类词，岂不 看来，我需要为同学长期语言力气进展，鼓起挥刀斩乱麻的士气 啥都想拥有，一样捞不着，贪多嚼不烂。“舍得舍得”，舍了

45、方能得，值得我们每位语文老师深思。 一课使我陷入头痛迷茫中，下节课拨开云雾见红日吧！ 蒲公英教学反思15 蒲公英是一则童话故事，全文接受拟人的手法，写蒲公英的种子对太阳公公的嘱咐有不同的想法和做法，结果他们的命运也各不同从而告知人们做事不要被表面现象所迷惑，有时，有必要听从长辈的正确教育。 阅读教学是同学、老师、文本之间对话的过程。阅读是同学的共性化行为，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考。 1留意朗读，感受蒲公英的可爱。 在教学第一自然段时，让同学通过抓住关键词语，如“洁白、绒球、随风漂移”等等，感受蒲公英的.美丽可爱。由于同学缺乏生活阅历，因此，我让同学观看

46、图片，知道蒲公英的花托、绒球等，增加同学的课外学问。通过直观的感受，进一步指导朗读：这是一群怎样的蒲公英种子？他们在天空中随风漂移，心情怎样？从语言、图像、自己的体会相结合，把朗读指导进行毕竟。 2关注共性，敬重同学独特体验。 阅读是同学共性化的行为。在教学时，为了加深同学的情感体验，创设情境：小蒲公英种子，你想去哪里安家？为什么？同学们都纷纷表示要去黑黝黝的泥土里，由于那才是我们生长的地方。可是，就在这时，有个孩子站起来说：“我就要去银花朵朵的湖泊，那里多美丽呀！”此刻，教室里哄堂大笑，但正是由于这个孩子的与众不同的想法，造就了随后的精彩。我让他们说说笑的理由，结合课文来劝劝他，在共性化的说话练习中，同学将太阳公公的嘱咐牢记于心。课堂里，我们要敬重每一个孩子独特的体验，这样，我们才能课堂真正的美。25