四年级数学上册反思-四交通中线__平行与相交,青岛版.docx

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1、四年级数学上册反思-四交通中线_平行与相交,青岛版 交通中的线 平行与相交反思 1、联系学生的生活实际，让学生体验到生活中到处有数学。 我们的数学教学应从学生的数学现实动身，细心营造一个学生熟识的空间，引导他们发觉数学问题，探究数学规律。这节课从视察“掉在地上的两支铅笔”入手，以及后面出现的跑道、电线杆、游泳池的隔离带、秋千的吊绳等等，都是学生在生活中能望见的，通过课件对这些图形的形象演示，让学生直观看到真实世界中的“平行与相交”，为学生创建了一个探讨图形特征和关系的丰富情境，加强了学生的感性相识，有利于学生用身边的数学现象理解数学学问，在探讨、沟通、分析中获得数学概念，拉近了抽象的数学概念与

2、生活实际的距离。2、关注新知的生长点，体现新知动态的生成过程。在教学中，我紧紧抓住“以分类为主线”绽开探究活动，提出“在无限大的平面上同学们想象的两条直线的样子画下来？”“能不能把这几种状况进行分分类？”这样有思索价值的问题，学生通过想一想、画一画、分一分、说一说等多种活动进行视察、思索，逐步相识到：在同一平面内两条直线的位置关系只有相交和不相交两种状况。这样教学不仅符合学生的认知规律，而且通过分类，分层理解，既符合学生的认知规律，又有利于提高学生生活实际，让学生从自己的身边发觉数学学问，进一步培育学生视察的实力，发觉相交与平行现象。3、研读教材的意图。教材编写时，一般遵循学科学问的系统性和学

3、生的认知规律，以简练的语言呈现学习内容。学生在教材中看到的往往是思维的结果，而难以看清思维活动的过程。这就须要老师依据教材内容对教学活动进行细心设计和加工，体现数学的思维过程和思想方法。比如画平行线这一内容，教材是通过示意图来介绍平行线的画法，没有说明为什么要这样画，也没有画平行线的一般方法。这也是我试教下来比较迷惑的地方。我反思原有的设计思路，上下来不顺的根源在于我对学生用直尺、三角板画平行线这一操作的实力起点的推断不精确。从教学反馈看，学生虽然会仿照书上的画法，但是并不真正理解为什么要这样画，所以只要线条换了个方向，学生就无从下手了。而要画好平行线，关键就在平移。所以在教学画平行线之前，我先让学生在平移的三角形中找出平行线，让学生体会“图形的平移”和“直线的平行” 之间的关系，因而，学生就能由此考虑，画平行线时我们必需要平移三角板，从而找出了怎样才能保证平移三角板的方法。学生不仅绘画了，而且理解了为什么要这样画。不足之处：1、上几何课对老师的语言要求更高，更规范，所以这节课的许多语言都还须要好好推敲。2、问题指向性要明确。3、老师的归纳要到位，同时也要留意培育学生的归纳实力。