七年级上册从百草园到三味书屋教案.docx

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1、七年级上册从百草园到三味书屋教案人教版七班级上册从百草园到三味书屋教案1 教学目标 1、积累词语，把握读音、字形及词义，并学会运用。 2、了解朝花夕拾。 3、学习本文写景擅长抓住景物特征，层次井然，融情入景的写法，培育同学的观看力气与表达力气。 4、品尝作者简练生动、精确传神的语言特色，增加语感。 5、体会鲁迅在百草园和三味书屋的生活乐趣，尝试表达自己的生活经受和体验。 6、学习鲁迅先生从小宠爱大自然、宠爱自由生活、追求新学问的精神。 教学重点 引导同学学习课文对事物的精确描摹、对动作的精确表达及写作思路的条理性。 教学难点 1、理解美女蛇故事的作用，初步了解插叙。 2、揣摩三味书屋这一部分的

2、思想内容，理解其中一些重要的词语。 3、引导同学从整体与部分的结合上把握文章的主题思想。 教学方法 借助多种形式诵读，感知内容，体会情趣; 通过多角度品析，感受语言、习得语感; 以合作探究的方式，多层次评说，体验“成长”，感悟思想情感。 训练朗读、探究标题、理清思路、评说人物、把握特色五种阅读方法指导，留意细节、逐层渐进、手法新颖，有助于提高教学效率。 教学过程： 第一课时 一、导入新课 每个人都有自己的童年。每个人的童年都确定会由许多趣事，令人回味无穷。你能讲一讲你的童年趣事吗?(指名几个同学回答)下面让我们来学习鲁迅先生的从百草园到三味书屋一文，看看他是如何写自己的童年趣事的.。朝花夕拾这

3、个集子的名称就很有艺术性，“朝”原来是指什么，这里指什么?(早晨，童年)“夕”原来指什么，这里指什么?(晚上，成年或老年) 二、呈现目标： 介绍鲁迅，走进课文。 速读探究标题、朗读评说乐趣，感知文章。 三、自主学习 1、鲁迅生平：1892年2月1898年断续在三味书屋;1898年入南京水师学堂;1902年到日本;1918年狂人日记：1926年朝花夕拾;30年月，“左联”;1936年病逝。 详细介绍见附录一。 2、或者选读阿长与山海经、五倡会等反映作者童年生活的精彩片段，走进鲁迅的童年世界，导入课文。 鲁迅一向严峻、庄重，但是打开他的童年之窗，那里却是另外一道风景：绚烂的春光中有童真，无味的冬日

4、里也有情趣;自由的玩耍中布满幻想，严峻的学习中也不乏欢快。 3、朝花夕拾，回忆自己童年、少年时代生活的散文。“朝花”喻童年奇妙的生活，“拾”回忆往事。是生活中最辗转流徙，心情最苦闷的时候写成的，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，即借回忆旧时的奇妙事物，来排解目前的苦闷，寻一点闲静，寄一丝劝慰。这组散文，正是浸透儿时家乡瓜果的清爽甜美的味道的小品，因此鲁迅把它比做一组晨光里开放的花朵。 四、呈现沟通(以小组为单位呈现沟通) 怎样快速理清本文思路?怎样由思路把握课文内容? 方法是： 抓文题明确思路 寻过渡段理清结构 扣“乐趣”把握内容 具体分析如下： 从标题看出，全文以地点为中心，按时间挨次叙写了两

5、部分内容。18段写百草园的生活;9段为过渡段;1024段写三味书屋生活。“那时却是我的乐园”点明童年的欢快和奇妙;全文表现了作者由童年的玩耍、玩乐到长大读书的成长过程。 五、合作探究 问题 读18段，说说百草园的乐趣 读1024段，思考：百草园是乐园，是不是三味书屋就没有乐趣了呢? 小组争辩 点拨 1、同学读、圈、议，老师侧重训练同学在把握作者感情的基础上进行朗读的力气： “其中似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”一句，轻读“似乎确凿”，淡化“现在”的回忆，重读“乐园”，强化“那时的感受”。 “不必说也不必说单是就”一段，“不必说”“也不必说”轻读，这是“抑”的部分，它们所引领的部分在朗

6、读时要语速稍缓，语调严峻，体现作者回忆时的宠爱赞美之情，同时给读者回味遐想的余地;“单是”“短短”“无限”重读，这是作者描绘的重点，带强调意味，它引领的内容要通过甜美的语气和略带夸张而多变的语调，表现出儿童或惊喜或艳羡或有情或无望的情趣。(可以让同学逐句揣摩和练习) 美女蛇故事部分，可进行讲故事式演读，读出故事味。前半部分以叙述语气，娓娓道来，后半部分读出故事的玄妙之感。故事前后的文字是往事与回忆的连接性的语言，要读出作者宽慰反讽的的叙述语调。 雪地捕鸟部分，可进行想象性诵读，想象孩子们捕鸟时的紧急等待、布满希望以及当心谨慎的情景，读出欢快的情趣和沉迷之情。 不必说颜色斑斓、明艳美丽的植物，也

7、不必说体态可爱、生龙活虎的动物。单是奇妙、奇异的美女蛇传奇，就有无限乐趣。 不必说泥墙根一带的自由玩耍，也不必说夏夜乘凉听到的美女蛇故事。单是冬天里雪地捕鸟，就有无限乐趣。 2、依据课文内容，说说三味书屋的苦与乐。 同学自由发言，可能的说法有： 虽有读书、对课不断增加的事实，却也有三味书屋后园无声的“偷乐”; 虽有先生拒答“怪哉”的面有愠色，却也有不常用“戒尺”“罚跪”的开明宽容; 虽有课堂上先生枯燥乏味的唱读，却也有“做戏”“描绣像”的“相宜”之乐。 六、课堂小结，拓展延长 1、划出表现哺鸟动作的动词，推举两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，

8、鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞行、落下、啄食、飞走、罩住。) 2、观看表演者动作，要求用上系列动词描述。 人教版七班级上册从百草园到三味书屋教案2 【教学目标】 1、结合自身的经受，体会文中的童真童趣，培育宠爱大自然、宠爱自由生活、追求新颖学问的精神。 2、学习借助特定句式，灵敏支配写景挨次的结构方法。 3、品尝作者简练生动、精确传神的语言（特别是动作描写），增加语言感受力。 4、学习融情于景、结合生活细节抒发真情的写作方法。 【教学重难点】 学习巧用句式支配挨次，多角度描写景物并融情于景的写作手法。 【教学课时】 两课时（连上） 【教学过程】 一、引入新课 1、导入：

9、同学们，我们每个人都有难忘的童年，童年梦幻般的颜色是人生最亮丽的景色。这段时间我们阅读鲁迅的回忆性散文集朝花夕拾，其中一篇再现童年生活场景的作品很简洁引起我们的爱好和共鸣，那就是从百草园到三味书屋。 2、积累词语： 昨天我们布置了预习，学案上的预习作业大家都完成了吧？那好，咱们先从“读读写写”累开头，辨字正音，积累词语。 3、解题： 文章的标题提示的往往是关键的信息。从百草园到三味书屋这个标题，有什么含义和作用？（交代地点，提示文章内容，提示文章的结构思路。） 二、把握思路，品读抒情段 依据题目提示，文章可以分成两大部分，怎么分？（从过渡段入手） 【屏显第9段】 探究：这一段属于第一部分还是其

10、次部分，为什么？ 提示：1、留意文段中两组句子的形式和内容。 “或许是由于或许是由于或许是由于” 排比句，猜想家里人送我去私塾的缘由，同时回顾百草园中种种儿戏，推动情感，留恋之情溢于言表。 “Ade，我的们，Ade，我的们！” 拟人句，视蟋蟀、覆盆子和木莲如伴侣，渲染依依不舍的情感。 两组句子都用反复手法强调突出感情。 这一段的内容和情感明显跟百草园生活关系更亲热，所以分到前半部分更合适。 学有所得一：结合生活细节，巧用修辞抒发真情。 三、围绕中心，品读写景段 1、百草园让“我”如此恋恋不舍，是什么缘由？文中有一句话概括了“我”在百草园的生活感受，知道到哪儿去找这句话吗？开篇总起：“其中似乎确

11、凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”。 2、课前预习要求同学们归纳文中从哪几个方面具体呈现百草园之乐，那位同学能说一下？ 3、朗读并背诵第2段描写景物的文字，思考问题：（课后练习四） 这一段描写的景物，有近景，有远景；有静态，有动态；有视觉、听觉，还有味觉。百草园的一切，在少年鲁迅的心目中显得那样生气勃勃，情趣盎然。试据此对这一段景物描写的方法作简要分析。 要求：动笔在这一段中画出你最感爱好的句子，朗读背诵并口头分析。 这句话运用_（方法），描绘了百草园的_（景物），我从中体会到_。 “不必说也不必说单是”中，哪个内容是强调的重点？前两个“不必说”在表达上有什么作用？ 学有所得二：巧用句式支配

12、挨次详略，多角度描写并融情于景。 四、咀嚼动词，品读叙事段 1、百草园不仅有丰富的景物，还有奇妙的传奇，“相传这园里有一条很大的赤练蛇。”作者见过这条蛇吗？那他为什么对这个传奇念念不忘？ 由这一传奇联想起长妈妈给“我”讲美女蛇的故事，绘声绘色，带给“我”惊险刺激的心理体验，激发了“我”的惊奇心和想象力，无形中增加了百草园的情趣。 2、“冬天的百草园比较的无味，雪一下，可就两样了。”雪后的百草园又有什么可乐的呢？ _开一块雪，_出地面，用一枝短棒_起一面大的竹筛来，下面_些秕谷，棒上_一条长绳，人远远地_着，_鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一_，便_住了。 明确：“扫，露，支，撒，系，

13、牵，看，拉，罩”等动作描写，形象生动地写出了冬季捕鸟的过程，以儿童的眼光，表现孩童捕鸟时紧急、兴奋、惊喜的心理，突出百草园是我的“乐园”。 学有所得三：细化动作，延长过程，传达情感并突出主题。 五、小结 儿时的“我”徜徉在百草园里，享受着生命最初那单纯的欢快。多年后回顾这段生活，作者却一开头就告知我们：“其中似乎确凿只有一些野草”，这句话很有意思，其中包含了两种眼光，一种是用成人的眼光来看的“确凿只有”断定其中不会有什么动人之处；另一种却是用孩子的眼光来端详“似乎”表示“从表面看是如此，而实际上并不如此，或不仅如此”，这里有作者童年的自由、童年的欢快。 借用作家曹文轩的一段话来结束今日的课吧：

14、 假如你也能像文中的“我”一样不仅仅是扫视，而是去凝视这个世界，你想想，这个世界在你脑海里会是多么的丰富，何愁写作时没有材料，无从下笔？ 同样，我们在读书的时候，假如不仅仅是扫视其中的故事，而是学着去凝视作者的选材、构思、语言和写作技巧，对我们自己的写作力气的提高确定会大有关怀。 六、布置作业 1、课后阅读作文教材三，温习今日学过的内容，运用“不必说也不必说单是”这一句式，完成片段仿写作业。 2、以剪一段_的时间为题，构思文章，要求在习作中仿照课文第段支配写景挨次，仿照第段在叙事时细化动作延长过程，仿照第段在文末结合具体细节抒发感情（可参照范文）。先拟写提纲，周末完成作文。 人教版七班级上册从

15、百草园到三味书屋教案3 【教学目标】 、进行阅读方法指导，使用阅读通用学案，留给充分的阅读时间，让同学获得属于他们自己的阅读体验，再在争辩阅读所得中学会参与、表达、倾听与争辩，获得自己的阅读成果。在这个过程中，逐步培育阅读爱好，形成良好的阅读习惯。 、理解作品内容，领悟文章主旨，鼓舞独特见解，引导明确：从自由拘束的玩耍到接受学校教育是每一个人必需经受的成长阶段，都一样的值得珍惜。 、体会记叙的感情颜色。 、揣摩作者精确的形容，精确的表述动作，指导同学写作，能在记叙的过程中表达自己的真情实感。 【教学重点】 、同学地主题阅读和阅读习惯的培育。 、对文章主旨的主体领悟。 、精确的表达。 【教学难点

16、】 、同学争辩阅读所得，形成自己的阅读成果。 、精确表达的训练与运用。 【教时支配】 课时。 【教学预备】 学案。 【教学过程】 第一课时 教学内容 阅读方法指导与同学对作品的主体阅读与体悟。 教学程序 一、通用阅读指导 目的：重新明确文章的一般阅读方法、要求和程序，为生成性阅读做好预备。 、二步自读法指导及阅读要求。 、分发学案。 、重申学案填写的方法。 二、生成性阅读 目的：把阅读的权利还给同学，让同学宽松、没有太多的事先束缚的状态下，获得对本文文本阅读的第一手阅历。 、同学开展主体阅读，理解文本，感悟主题，揣摩表达，收集所得，提出疑问，自述理由。 、遇到困难与四周同学交换看法或向老师求助

17、。 、老师巡察，准时关怀同学解决阅读中遇到的难题。 、完成阅读后，与四周同学沟通阅读所得，探讨问题。 、完成学案相关内容的填写，要留意味自己的观点预备理由，等待下节课参与全班的争辩。 三、阅读思路的拓展 目的：依据本文本的特点，引导同学接受双向互动对话式阅读的方法，拓展阅读思路，开展更深层次的主体阅读活动，为下一课时的争辩和完成本课的学习目标作更充分的预备。 、老师出示课题，引导同学观看从百草园到三味书屋，运用猜想、联想、换位思维等方法，估测本文的写作内容、挨次支配和主要写法。 、同学争辩。 、归纳结论： 从标题上看，作者必需按从百草园到三味书屋的地点转移挨次来支配写作内容，重点写百草园和三味

18、书屋各自的样子和生活状况；两者之间必需支配过渡，过渡段要交代转移的缘由；百草园和三味书屋有可能形成对比。 从上面的猜想可以看出，阅读本文，应先从整体上把握4个问题：百草园的样子和生活？三味书屋的样子和生活？为什么到三味书屋？作者力图表达什么样的思想感情？ 四、作业 课外围绕猜想获得的结论，作进一步深化的阅读，预备下课时沟通阅读所得，参与争辩，收获自己的阅读成果。 其次课时 教学内容 、沟通阅读所得、争辩读后疑问、整理各自领悟、收获到的阅读成果； 、进行语言运用训练。 教学程序 一、沟通阅读所得，探讨对文本的整体理解 、出示上课时同学归纳所得的对文章整体把握必需首先解决的个问题： 百草园的样子和

19、生活？ 三味书屋的样子和生活？ 为什么到三味书屋？ 作者力图表达什么样的思想感情？ 、同学沟通阅读所得。 、对有不同看法的结论，引导同学进行争辩，老师要充分地给同学时间探讨，不能急于下结论。 、老师要特别留意引导的是对作品主题思想的悟解，要借助课后第一题，引导同学明白：从自由拘束的玩耍到接受学校教育是每一个人必需经受的成长阶段，都一样的值得珍惜。 这是最基本的底线。在这个基础上，同学可以保有自己独特的理解和观点，老师要允许这种不同理解的存在。 二、沟通阅读所得，表达自己对作品的.独特领悟 、同学说出自己认为文中写得精彩成功的地方，或说出觉得作品写得失败的地方要求说明理由。 、在这一环节中，老师

20、要留意做到：一是引导同学说透，二是有意识的引导同学争辩百草园物事、雪地捕鸟、痛别百草园三个文段中语言运用技巧和情感颜色的表达的作用，达成第3、4个教学目标。 、对精彩之处多形式朗读。 三、争辩阅读中产生的疑问，激励深化或拓展式的探讨 、同学说出自己在阅读中的疑问，并陈述自己的理由，或陈述自己对答案的猜想。 、老师引导、激励同学参与探讨，用头脑风暴的方式来碰发同学对作品的进一步解读；对同学实在莫衷一是的问题，老师可作适当点播；对课堂上解决不了，又有探讨价值的问题，老师要充分确定，并且存疑，激发同学课外进一步寻求答案。 、老师在本环节中要高度留意，随时依据同学的问题和争辩的状况，推断、选择、生成新

21、的学习点，并引导同学探讨学习。 四、归纳形成结论 、同学整理阅读和探讨所得，在学案上整理、写下自己的收获和感受。 、沟通学习成果，谈学习的感受。 、共同归纳学习成果，让同学形成必要的笔记。 、老师强调：这些成果都是同学们自己在阅读和探讨中自己收获的，而不是老师讲给的。 五、语言运用训练 课后题二、三题。 六、作业 、基础作业： 生字词抄写、生字注音，重点词语的解释； 不必说也不必说单说仿写； 雪地捕鸟仿写：动词的精确运用。 、拓展阅读：练习册课外文段阅读。 人教版七班级上册从百草园到三味书屋教案4 一、设计理念 1.本课反映的是儿童生活，贴近同学的生活，宜从联系同学的自身生活经受与体验入手，去

22、激发同学探究的爱好，引导同学去正确的熟识生活，体会成长中的欢快与苦恼。 2.紧扣教材，运用联系比较法，引导同学深化理解课文意旨;运用拓展延长，引导同学反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。 3.自主探究与争辩沟通相结合，听说读写与实践仿照相结合，以增加全员参与的爱好，促进动脑动口动手力气的全面进展。 二、学习目标 1.熟记鲁迅的有关学问。 2.理解并运用描写景物的手法。 3.学习并运用联系比较法，进行探究学习。 4.培育宠爱自然，关注生活的态度。 三、学习重点、难点 1.重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按挨次、多角度描写的手法 2.难点：主题的理解及对学习、对生活的正确熟识 四、教学预

23、备 1.多媒体材料：(1)范读录音;(2)有关图片。 2.布置同学搜集有关反映童年生活的材料 五、科时支配：两课时 第一课时 一、教学重点 1.整体感知课文，理解百草园生活是儿童宠爱自然，宠爱自由欢快生活的生动体现。 2.学习抓住特点、多角度、按挨次描写景物的手法。 3.把握“不必说也不必说单是”的句式。 二、教学步骤 (一)导入：第一单元的.文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感受和更深的熟识。 启发：童年生活在你的心目中有什么特点? (二)板书课题，作者。回顾有关鲁迅的学问，口答明确：原名及籍贯、地位、主要作品及学过的作品、本文的出处

24、。 (三)释题：从题目中获得了哪些信息?(明确本文有两部分内容：1.百草园生活。2.三味书屋生活。) (四)听范读录音(或默读)。要求：听后分别概括两种生活的特点。 (五)整体感知。 1.概括特点(参考：百草园生活：自由欢快、丰富多彩、有无限趣味;三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚) 2.找出两部分的起止句及过渡段。 3.体会：最宠爱哪部分，简述理由。 (六)细读百草园部分，划出中心句。 1.小组争辩：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面?(提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等) 2.延长：利用多媒体呈现： (1)有关百草园图片; (2)为下列描述对象

25、加上能突出其特点的词语： 3.齐读其次节，思考：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现? 运用：用“不必说也不必说单是”仿写一段话。 4.拓展： (1)划出表现哺鸟动作的动词，推举两小组分别上台表演。(提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟;要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿;小鸟：飞行、落下、啄食、飞走、罩住。) (2)观看表演者动作，要求用上系列动词描述。 (七)作业： 1.抄录课后所列字词并用两个成语造句; 2.比较所搜集的童年生活材料。 其次课时 一、教学重点 1.理解主题 2.运用联系比较法，加深对生活对学习的熟识 3.比较对比手法的仿写 二、教

26、学步骤 (一)检查： 1.听写并用画线词造句：菜畦 鉴赏 确凿 臃肿 轻捷 人迹罕至 人声鼎沸 2.为多音字注音并组词： 3.口答有关鲁迅学问 (二)指名读过渡段 1.找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。 2.思考：练习二(2)推想缘由之多，说明白什么?(明确：衬托对百草园的难舍之情。) (三)细读写三味书屋生活的部分 1.争辩：哪些内容形成了对比，说明白什么?如：(1)玩耍时与读书时不同气氛;(2)师生读书时不同态度。 2.质疑问难：为何写同学读的文字没加标点，先生读的加了标点?(明确：同学没读懂，说明所学内容脱离同学实际。) 3.延长：有无独到发觉或新的感悟? (四)总结：归纳中心，完成

27、练习一，沟通有哪些收获。 (五)拓展： 1.比较所把握的不同人的童年生活，说说有何感受。 2.对比自身的学习、生活，有何新的熟识? 提示： (1)与百草园比照：亲近自然，宠爱自然，爱惜自然; (2)与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，查找并体验学习中的乐趣。 (3)结合自身经受与体验，仿照本文结构，用“从到”作题，写两个生活片段。 提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的欢快与苦恼。 附：板书设计 第一课时 从百草园到三味书屋鲁迅朝花夕拾 百草园生活：自由欢快无限趣味乐园：颜色形状声音趣事 写景：抓特点、多角度、按挨次 其次课时 对比： 1.

28、百草园：自由丰富好玩宠爱 三味书屋：束缚单调乏味不满 2.玩耍时：悄悄静 读书时：人声鼎沸 人教版七班级上册从百草园到三味书屋教案5 教学目标： 1、熟识鲁迅。了解童年时鲁迅爱美丽的自然景物，爱动人的民间传奇，爱读书学习，敬重学识渊博的人，爱绘画，爱一切新颖活泼的生活的性格和生活情趣。 2、理解鲁迅在永别家乡和流离颠沛中，追忆童年生活时的一种惆怅的失落感。 3、学习本文依照时间、空间挨次有层次的记叙和生动、具体的描写。（写景） 4、记叙的感情颜色。 5、两相比照的结构。 6、精确的形容，精确的表述动作。（叙事） 学习要点：应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中精确使用形容词、动词

29、这一部分。只有深刻体会到在“百草园”这个自由宽敞的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的进展的。 教学难点： 1、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段谈论的含义。 2、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 教学课时： 3 自学内容： 1、查找作者简介。 2、朗读课文，把握本课消逝的生字词语。 3、再读课文，理清课文结构。 第一课时 一、简介作者及创作背景 同学沟通查找的作者简介及写作背景。 鲁迅（18811936），本名周树人，浙江省绍兴市人，宏大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在

30、鲁迅全集里。本文写于1926年，是一篇回忆童年生活的散文，收在朝花夕拾（原名旧事重提）。百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家四周，鲁迅小时候（12岁到17岁）在这里读书。 当时我国正处在第一次国内革命战斗高潮时期。国共合作的国民革命军顺当北伐，冲击着北洋军阀的统治。另一方面，封建军阀和帝国主义势力加紧迫害革命力气，斗争很尖锐。鲁迅先生始终坚决地站在爱国青年同学一边，站在斗争的最前列，写下了纪念刘和珍君等一系列文章，与反动势力进行了毫不妥协的战斗。因而被诬陷，被通缉。为了平安起见，鲁迅先生于1926年9月初到达厦门，经林语堂推举，在厦门高校国文系任教。在厦大仅一百三十多天的日

31、子里，鲁迅一方面为革命风暴在南方的兴起而欢欣鼓舞，可是，另一方面，鲁迅不久就发觉，厦门也骨子里和北京没有什么两样，“沉沉如死”。厦大校长兼国学院院长林文庆，是个顽固守旧分子，他使厦大弥散着尊孔复古的空气，令人窒息。林文庆与跟踪鲁迅而来的“现代评论派”分子串通起来，以种种卑劣手段排挤鲁迅。鲁迅此时又陷入渴望战斗而不行得的新的孤寂与苦闷之中，于是，对于往事的回忆便开头在他心中酝酿了，“朝花”，即早晨带露珠、色香“自然要好得多”的鲜花，指鲁迅青少年时的事；“夕拾”，是说直到中年以后才在回忆中把它们写出来，借以劝慰“夕时”“离奇和芜杂”的心情。朝花夕拾中的散文，形式多样，笔法灵敏，抒情之中见讽刺，叙述

32、之中显深意，严峻的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。 二、整体感知，理清写作思路。 从课文题目大家读出了什么？依此如何理清课文写作思路？ 明确：百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。鲁迅用“从到”的标题把它们联系在一起，带有比照意味。全文是按空间转移挨次写的。阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。每部分又可按时间和事情的不同分为几层。请大家理清写作思路。 第一部分（18段）：回忆百草园的好玩生活。又可分四层。 一层（1段）：总的介绍百草园状况。点出是“我的乐园”，布满留恋之情。 二层（2段）：写热天百草园布满无限乐趣。 三层（36段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感

33、慨。 四层（78段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。 其次部分（9段结束）：回忆在三味书屋读书的经受。可分五层。 一层（9段）：是过渡段，告辞百草园去书塾读书。 二层（1011段）：写入学的情形。介绍了书屋和先生。 三层（1216段）写不准提课外的问题。 四层（1720段）：写不准去后园玩。 五层（2124段）：写师生读书的可笑情景“我”趁先生读书入神时画画儿。 三、学习写景方法，体会作者情感。 1、朗读第一段，找出关键句。 作者写道：“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园”。这里称百草园是“我的乐园”，请认真阅读下文，说说百草园哪里体现出是“乐园”的特

34、点？ 活动形式：同学速读，小组沟通明确。 （1）百草园的景物好看，好玩的多。 （2）百草园有奇妙的传奇。 （3）百草园冬天可以捕鸟。 2、学习写景手法。 活动形式：同学边读边勾画其次段，重点引导同学如何描写景物。 总结写景方法： （1）抓住事物特点，符合儿童心理 石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次惊奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童艳羡不已的心理。 （2）多角度写景，形声色味俱全，春夏秋齐备。 视觉听觉触觉味觉皆有；桑椹，菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季合成四季图，构思极精致。 （3）融情入景，景中有人，表现儿童惊奇好知宠爱大自然的性格特点。 （4）写景有序

35、，层次井然，条理分明，活泼多姿。 本文实行了由整体到局部，由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的挨次，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生气勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。不必说也不必说单是就用“单是就”突出后者 3、朗读美女蛇一段，同学复述，分析作用。 运用了联想手法，增加奇妙气氛，丰富了百草园作为儿童乐园的乐趣。 4、冬天的百草园有哪些趣味？ 拍雪人和塑雪罗汉，人迹罕至，不相宜，只好来捕鸟。费字不多，写出儿童爱玩心理。 划出捕鸟动词，分析作

36、用。 作者对捕鸟经过的记叙，虽然仅仅用了两个句子共100个字，但写得很细致，很有层次。第一句，简洁交代了冬季捕鸟的条件。其次句，着重写捕鸟经过。这之中，又是先写捕前必要的预备，制造招鸟环境和确保来鸟落网的可能，强调要先露出一块地面再撒些秕谷，支棒要短，竹筛大而多孔，绳长，人远远牵着，看鸟雀下来后再猛然一拉。最终说明，只要把握好以上要领，罩住鸟是不成问题的。这一小段记叙，语序顺正而严格，绝不能任意调换。“扫，露，支，撒，系，牵，看，拉，罩”，精确、生动、真实写出捕鸟地全过程，也从捕鸟活动写出捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。对比闰土父亲的描写，则写出闰土父亲的和善，沉静，捕鸟阅历丰富。

37、 总结：通过描写百草园是一个绚丽明快、布满生气的乐园，充分表达了“我”对自由拘束生活和大自然的宠爱，惊奇、求知的性格特点。 四、分析三味书屋的生活，探讨主题。 1、你认为三味书屋好玩吗？ 活动形式：同学各抒己见，从文中充分找依据。 2、先生是一位宿儒形象，写出我对先生的敬意。 三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规章，也不常用。你怎样评价这位先生呢？ 引导同学熟识：提问本是鲁迅出于惊奇和求知，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要同学读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也指出

38、这种教育制度不行取，会大大挫伤同学求知的主动性和乐观性。寿镜吾先生学识渊博，对同学要求严格，但他，仍有和气，开明的一面，对罚跪，戒尺等到落后的教育方式持保留的态度，因面鲁迅始终对他保持深深的敬意。 3、三味书屋的生活也是比较有意思的：可以折花、寻蝉蜕，做戏，画画儿，喂蚂蚁。还可以偷偷描绣像。 结合朝花夕拾的写作背景来理解，当鲁迅先生在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些欢快甜蜜温和的童年时间，于是一篇文笔漂亮的回忆性散文便诞生了。作者通过对儿童时代奇妙生活的回忆，来传达他对自然的宠爱、对学问的追求，以及天真、欢快的心理。 五、揣摩运用 1、文章描绘百草园，用了“不必说也不

39、必说单是”，把这些词语去掉读一读，跟原文对比，体会作者为什么要这样写。并试着仿照这样的句式写一段话。 2、雪地捕鸟这段文字总共不到70个字，连用9个表达动作的词，把雪地捕鸟的系列活动生动而有层次的表现出来了。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句，试写一个玩耍，表现系列动作，留意用词精确，不超过100字。 教学反思： 在学习的过程中，我让同学反复朗读文中描写精彩的段落，让他们通过自己的朗读去感受作者的情感和思想，发掘文中的童真童趣，并且能结合自己的经受和体验去更好的理解课文内容，走近作者。 但是，在学习时，还是有不少同学对本文的写作主旨提出了质疑，鲁迅先生写这篇文章，仅仅是为了回忆他一段欢快

40、的童年生活吗？没有更深层次的目的吗？我知道同学之所以会这么问，就是由于他们联系到了作者的身份、作者生活的历史背景还有始终以来，各种资料和教本里所以提到的本文是一篇“批判腐朽的封建礼教，和摧残儿童身心健康的檄文”，“回忆童年奇妙生活，表达自己对三味书屋那种教学方式的厌恶和摒弃”等说法，可以说诸如“批判”，“揭露”，“不满”等此类字眼几乎在每一篇涉及此文的分析中随处可见。诚然，鲁迅先生是一个宏大的思想家、革命家，他有先觉者的敏锐，有思想家的责任，也有革命家的勇敢，对于黑暗的社会现实，对于国家的贫弱，对于民众的愚昧特殊的痛恨。可是，首先来说，他是一个有血有肉有情感的男人，他也有属于自己的回忆以及回忆

41、中的欢快和哀痛。因此，当他在年已不惑的时候，在他忧国忧民内心忧愤的同时，他更加怀恋那些欢快甜蜜温和的童年时间，于是一篇文笔漂亮的回忆性散文便诞生了。 因此，面对同学的问题，我给他们讲出了我自己的想法，然后让他们自己再结合课文内容去理解作者的写作主旨。最终，同学们基本都有了自己的看法和理解，踊跃发言，谈出了真实的感受，认为作者通过对儿童时代奇妙生活的回忆，来传达他对自然的宠爱、对学问的追求，以及天真、欢快的心理。此时，我感觉同学们真的走进了文章，走近了童年的作者。我想，或许这才是我们可敬的鲁迅先生写此文的初衷吧？ 总之，当我和同学一起再读这篇经典文章的时候，我特殊感谢鲁迅先生能留给我们后人这么漂

42、亮的文章，不但让我们学到了很多的语文学问，而且让我们了解到了他作为一个伟人性格中的另一面，同时让我们能再次回忆自己童年的奇妙，感受生活的欢快。 人教版七班级上册从百草园到三味书屋教案6 【教学重点】 学习重点应放在第一大段“百草园”。即作家抓住特点写景和写景中精确使用形容词、动词这一部分。只有深刻体会到在“百草园”这个自由宽敞的天地里能够享受到无穷乐趣这一点，才能进一步理解“三味书屋”单调、沉闷、枯燥的生活是怎样束缚和摧残着儿童身心健康的进展的。 【教学难点】 、弄懂插叙美女蛇的故事的作用，特别是理解插叙后的一段谈论的含义。 、正确理解鲁迅对三味书屋生活的态度。 、理解结尾的话。 、理解行文中

43、叙述口吻的变化。 【教学目标】 、理解课文的内容、结构、情感、和主题。 、学习理解精彩的景物描写，以及精确生动的动作描写。 、探讨文中的疑难词语和问题，培育探究的习惯。 【学习方法】 朗读法、感悟、品尝、沟通。 【课前预备】 、读准“读一读”中的字音。 、自看并理解解释中的词语。 、阅读课文，质疑。 、思考：探究与练习。 【课堂类型】 新授课。 【课时支配】 三课时。 【教学过程】 第一课时 一、预习 二、导人 、作家作品简介： 同学已学过回忆鲁迅的作品一面，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的学问。 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾（原名旧事重提）。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的奇妙事物，来排遣目前的苦闷。寻一点“闲静”，寄一些劝慰而写的，可以说朝花夕拾是作者少年时代的一曲恋歌。 百草园，绍兴城内鲁迅家房屋后面的园子。三味书屋，在鲁迅家四周，鲁迅小时候（岁到岁）在这里读书。 、导语： 作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精致的画面，布满着生气和活力，里面渗透着作者猛烈的感情，阅读时要