三角形的面积教学设计【6篇】.docx

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1、三角形的面积教学设计【6篇】作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，教案是保证教学取得成功、提高教学质量的基本条件。写教案需要注意哪些格式呢？虎知道为您带来了6篇三角形的面积教学设计，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。角形的面积教学设计 篇一 教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书五年级上册第8486页。 教材分析： 三角形面积的计算方法是小学阶段学习几何知识的重要内容，也是学生今后学习的重要基础、数学课程标准中明确指出：利用方格纸或割补等方法，探索并掌握三角形，平行四边形和梯形的面积公式、学生在学习三角形面积的计算方法之前，已经亲身经历了平行四边形面积计算公式的推导过程，当学生

2、面临三角形面积计算公式的推导过程时，可以借鉴前面转化的思想，且为今后逐渐形成较强的探索能力打下较为扎实的基础、 教学目标： 1、知识与技能：使学生在探索活动中深刻体验和感悟三角形面积计算公式的推导过程 2、过程与方法：使学生经历操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，发展学生的空间观念和初步的推理能力。 3、情感、态度与价值观：让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣。 教学重点：探索并掌握三角形面积计算公式，能正确计算三角形的面积。 教学难点： 三角形面积公式的探索过程。 教具准备： 课件、平行四边形纸片、两个完全一样的三角形各三组、剪刀等。 学

3、具准备： 每个小组至少准备完全一样的直角三角形、锐角三角形、钝角三角形各两个，一个平行四边形，剪刀。 教学过程 一、复习旧知，导入新课。 1、我们学过求哪些图形的面积，计算公式是什么？ 2、我们学校内有一平行四边形的花坛，底是5米，高是3米，学校领导要把这个花坛平均分成两份，分别种上不同颜色的花，该怎样分？每一块的面积是多少？请同学设计一下。 3、同学们，学校要为学校开学典礼准备30条红领巾，大队辅导员想请大家帮忙，算一算，需要多少布料？你们愿意吗？该怎样来计算呢？ 师：是的，要先计算一条红领巾的面积，那么红领巾是什么形状的？你会计算它的面积吗？今天我们就来学习计算三角形的面积。板书：三角形的

4、面积。 二、动手操作，探求新知。 1、 猜一猜。找关系 师：1、同学们，长方形的面积跟它的什么有关系？平行四边形的面积跟它的什么有关系？ 生：和它的底和高有关。 2、那么，猜一猜，三角形的面积可能跟它的什么有关系呢？（学生可能说边、底、高）那么怎样来验证我们的判断呢？ 2、 想一想。找关系 师：想一想，我们在推导平行四边形的面积时，用的是什么方法？那么，可不可以也用转化法把三角形转化成我们会求面积的图形呢？ 3、 拼一拼，摆一摆，比一比。找关系 师：请同学们拿出准备好的三角形，按照你的想法，和小组内同学一起拼一拼，摆一摆，折一折看可以把它转化成哪些我们会求面积的图形。 学生小组合作，拼摆图形。

5、教师巡视，帮助学困生拼摆。 汇报。可能摆出正方形，长方形，平行四边形， 思考，这些图形有什么共同点？（都是平行四边形。）现在，你又有什么发现？ 归纳：两个完全相同的三角形，可以拼出一个平行四边形。 师：那么，我们拼出的平行四边形、跟所用的三角形有没有关系呢？有什么关系呢？ 引导学生答出，平行四边形的面积是三角形面积的2倍。板书：三角形的面积=平行四边形的面积2，那么，还有没有其它的关系呢？ 4、 画一画，算一算。找关系，得结论。 师：请同学们画出平行四边形的一条高，你发现了什么？ 生：平行四边形的高也是三角形的高，底也是三角形的底。 师：那么，我们刚刚得出的结论还可以怎样写？ 三角形的面积=底

6、高2 用字母表示三角形的面积。 5、 应用公式，解决问题。 现在我们再来解决大队辅导员老师的问题吧。学生可能会束手无措，面面相觑于是，教师趁机疑惑不解地问：你们怎么还不解决问题啊？让学生自己说出，需要红领巾的底和高。 教师出示完整题目：一条红领巾的底是100厘米，高是33厘米，做30条这样的红领巾需要多少布料？ 学生独立计算，集体订正。 三、练习巩固。 1、 独立完成85页做一做。 2、 完成86页练习的1、题。 3、 完成86页练习的3题。 4、判断下列说法是否正确。 （1）三角形面积是平行四边形面积的一半。（ ） （2）一个三角形面积为20平方米，与它等底等高平行四边形面积是40平方米。（

7、 ） （3）一个三角形的底和高是4厘米，它的面积就是16平方厘米。（ ） （4）等底等高的两个三角形，面积一定相等。（ ） （5）两个三角形一定可以拼成一个平行四边形。（ ） 5、求右图三角形面积的正确算式是（ ） 322 622 632 642 6、 学校准备在校门出口处两旁各建一块三角形交通警示标志牌，底是8分米，高是7分米，请帮忙计算需要多大面积的材料。（引导学生思考“两旁”的意思）。 四、拓展提高： 1、这节课，你有什么收获？还有那些不懂的地方？ 2、如果只用一个三角形，你能通过剪，拼等方法推出三角形公式吗？ 五、板书设计： 三角形的面积 三角形的面积=平行四边形的面积2 三角形的面积

8、=底高2 S=ah2 五年级数学三角形的面积教案 篇二 教学目标： 1、让学生经历猜想、操作、观察、讨论、归纳等数学活动，进一步体会转化方法的价值，推导出三角形面积公式。 2、让学生在探索活动中获得积极的情感体验，进一步培养学生学习数学的兴趣，发展学生的空间观念，培养学生的创新精神与实践能力。 3、能运用三角形的面积计算公式解决简单的实际问题，感受数学和实际生活的密切联系，体会学数学、用数学的乐趣。 教学重、难点： 探究三角形面积公式的推导过程。 教学准备： 课件，2个完全一样的钝角、锐角、直角三角形，剪刀。 教学方法： 合作探究 教学过程： 一、谈话导入、揭示课题 同学们穿着统一的校服，戴着

9、鲜艳的红领巾，真精神。做这样一条红领巾需要多少布料呢？需要我们计算红领巾的什么？ 我们已经学过哪些图形的面积？ 红领巾是什么形状的？ 会求三角形的面积吗？这节课我们就学习三角形的面积。 二、合作探究、汇报交流 1、猜测： 你想用什么方法求三角形的面积？ 平行四边形能转化成学过的图形求面积，三角形能转化成学过的图形求面积吗？ 用桌子上的材料（每人一个钝角三角形、每组一把剪刀）试试吧。 转化成学过的图形了吗？有难度吧。我们能不能换个思路、换种方法用两个三角形来拼呢？ 2、同桌合作动手操作。 用两个同样的钝角三角形拼一拼。展示作品。 3、小组合作。 锐角三角形、直角三角形能拼成学过的图形吗？ 同学们

10、想试试吗？根据提示板上的提示研究吧。 提示： 做一做：想办法把三角形转化成学过的图形。 找一找：转化成的图形和原来的图形有什么关系。 想一想：三角形的面积该怎么求呢？ 4、学生汇报。 5、归纳小结。 转化后的图形用一个名字概括，哪个比较合适？ 三、推导公式 1、回顾 课件演示：两个同样的三角形旋转、平移拼成了平行四边形。 每个三角形与拼成的平行四边形有什么关系？ 三角形的底和高与拼成的平行四边形的底和高有什么关系？ 2、得出结论 三角形的面积该怎样计算？ 为什么要除以2？ 三角形的面积计算公式用字母该怎样计算？ 3、小结方法 刚才我们的研究过程正好体现了数学上常用的一种方法转化法。 4、拓展延

11、伸 介绍刘徽用一个三角形推导出了面积公式。 四、运用公式解决问题 1、解决红领巾的问题。 2、解决底是8厘米、10厘米，高是6厘米的三角形的面积。 体会底和高的对应性。 3、三角形的面积是25平方厘米，底是10厘米，高是多少厘米？ 五、全课总结 同学们，通过这节课的学习，你有收获吗？一起来分享吧！ 追问： 三角形的面积为什么要除以2？ 怎样推导出三角形的面积计算公式的？ 只要大家勤动手、勤思考，就一定能学到更多的数学知识。 板书设计： 三角形的面积 三角形的面积=平行四边形的面积2 =底高2 S=ah2 五年级数学三角形的面积教案 篇三 教学目标 1使学生理解什么叫做三角形，掌握三角形的特征和

12、特性，能按角的不同给三角形分类 2.通过引导学生自主探索、动手操作、培养初步的创新精神和实践能力 教学重点： 理解三角形的意义及其分类 教学难点：掌握三角形的分类 教具： 三根木条、三根钉子、四边形和五边形木框各一个，三角形图片、小棒、皮筋若干。 教学过程 一、创设情境，导入新课 1让学生说说生活中见到的三角形 2出示下图，指出哪些是三角形： 3导入新课 教师导入： 看来生活中的三角形无处不在关于三角形你还想了解它什么？今天我们就一起来认识三角形（板书课题：三角形） 二、师生互动，引导探索 1教学三角形的意义 （1）每个小组利用教师事先为其准备的三根小棒，把小棒看成一条线段，利用这三条线段摆一

13、个三角形。比一比，看哪一个小组做得最快！ （提供的小棒有一组摆不成的。） 教师：它们是三角形吗？ （2）思考讨论： 三角形是几条线段围成的？ 什么样的图形叫三角形？ 在讨论的基础上，引导学生概括：三角形是由三条线段围成的，由三条线段围成的图形叫做三角形（教师板书） （通过操作，进一步感知，建立空间观念。） （3）练一练：图片中哪些是三角形？为什么？ 2教学三角形的特征： （1）自学： 三角形各部分名称叫什么？ 三角形有几条边、几个角、几个顶点？ （2）继续演示课件“三角形”出示三角形各部分名称 教师提问： 什么叫三角形的边？三角形有几条边？ 同桌讨论：这些三角形都有哪此共同的特征？ 引导学生用

14、一句话概括三角形的特征 （3）让学生用准备好的木条、钉子每人做一个三角形，教师巡视指导。 3三角形的特性 （1）出示自行车、屋檐、吊车等图片，为什么这些部位要用三角形？ （2）用三角形木框实验 教师拿出手中的教具示范给孩子们看：拉动一下三角形与四边形，让学生看明白：三角形怎么拉也拉不动，四边形一拉就变形。这说明：三角形具有稳定性。三角形的稳定性在生活中广泛运用，引导学生把有关的数学应用到现实生活中。 4三角形的分类 （1）让学生任意画一个三角形（或剪一个三角形） （2）对三角形进行分类： 出示图形，组织学生观察并分组讨论：这些角有什么特点，可以分成几类？ 教师引导学生明确：三个角都是锐角的三角

15、形叫做锐角三角形； 有一个角是直角的三角形叫做直角三角形 有一个角是钝角的三角形叫做钝角三角形 （3）三角形按边进行分类 全班同学共同测量课本137页上部的三角形 教师提问：通过测量你发现这些三角形边、角各有什么特点？ 引导学生得出：每个三角形的三条边长度都相等，每个三角形的三个角都相等 教师指出并板书：三条边都相等的三角形叫做等边三角形，又叫做正三角形等边三角形的三个角都相等 引导学生比较等边三角形与等腰三角形，使学生明确：等边三角形是特殊等腰三角形 三、游戏： 把磁力板上的三角形拿下全部放在一个盒子里，分别只露出三角形的一个角或两个角让学生猜各是什么三角形？ 四、巩固练习 1判断 由三条线

16、段组成的图形叫做三角形（） 三角形有三条边、三个角、三个顶点（） 三角形具有稳定性（） 直角三角形只有一个直角（） 2实践题 小红家的椅子用了很多年了，有点摇摇晃晃了请同学们帮她想想办法，该如何修理？ 五、教师小结 通过学习，你掌握或学会了什么？ 六、布置作业 角形面积计算数学教案 篇四 教学内容： 人教版9册 三角形面积公式推导部分 教学目的： 1、通过让学生主动探索三角形面积计算公式，经历三角形面积公式的探索过程，进一步感受转化的数学思想和方法。 2、使学生理解三角形面积计算公式，能正确地计算三角形的面积。 3、通过操作、观察、比较，培养学生问题意识、概括能力和推理能力，发展学生的空间观念

17、。 教学过程： 一、阅读质疑。 先请同学们自己阅读以下材料，然后以小组为单位交流一下你们都学会了哪些知识，可以提出什么问题，并把问题随手记录下来。 1厘米 学生阅读后首先回顾了平行四边形、长方形地面积公式及推导过程。然后学生提出了质疑，主要问题有： （1）数方格怎么求三角形的面积？ （2）不数方格怎么求三角形的面积？有没有一个通用公式？ （3）能把三角形也转化成我们学过的图形求面积吗？ （4）转化成的这些图形跟三角形有什么关系吗？ （析：孔子曾说：“疑是思之始，学之端”。这里老师打破了学生等待老师提问的常规，要求学生把阅读材料作为学习主题，通过阅读提出问题，真正体现了“以生为本”。） 二、点拨

18、激思 1、数方格的问题 学生根据学习材料可以解答用数方格的方法求三角形的面积。 老师接着问：有一个很大的三角形池塘，你来用数方格求它的面积。 学生小声笑了起来。为什么笑？老师问到。学生说数方格太麻烦了，池塘也不好划分方格。 嗯，看来数方格求面积是有一定局限性的，今天我们就来研究三角形的面积。 （析：一石激起千层浪，学生由数方格方法的局限性这一认识的困惑与冲突，有效地引发了学生探究面积计算公式的生长点，使学生有了探究发现的空间。） 2、转化的问题 你想把三角形转化成什么图形？学生会转化成平行四边形、长方形、正方形。梯形行吗？这时学生会有两种答案，有的说行，有的说不行，为什么不行？老师追问，学生在

19、讨论中达成共识:必须转化成学过的，可以计算面积的图形。 师：三角形怎样才能转化成这些图形？请同学们利用手中学具，通过拼一拼，折一折，剪一剪，利用转化成这些图形来解决下面的几个问题。 （析：这里把“新”问题转化成了“老”问题来解决，有效地把学法指导融入到了教学中，给学生创造了更广阔、更真实的自主空间，无疑有利于学生可持续性发展。） 三、探索解疑 学生操作，讨论，汇报。 1、转化的图形 学生的答案有很多种，把两个完全一样的三角形转化成了平行四边形、长方形和正方形，还有把一个三角形沿高剪下拼成了正方形、长方形，还有把一个三角形沿中位线对折，两边也折转化成了2层的长方形。 2、解决转化前后图形间的关系

20、 （1）大小的关系 通过比较学生们发现，两个完全一样的三角形拼成的图形跟三角形关系是S=S2。一个三角形转化成的图形跟三角形关系是S =S （2）底和高的关系 拼割前后各部分有什么关系？（指底和高）能推导出三角形的面积公式吗？ 生1：两个完全一样的锐角三角形转化成了平行四边形，三角形的高就是平行四边形的高，三角形的底就是平行四边形的底。因为平行四边形的面积是底高，它是由两个三角形拼成的，所以三角形的面积是底高2 师：思路真清晰，为什么2，谁还想说。 （学生依次讲拼成的长方形，正方形这两种情况） （3）公式推导 师；同学们真了不起，想出了这么多好方法推出了三角形的面积公式，那谁能给大家说说三角形

21、的面积等于什么？ 生：底高2 师：如果我用S表示三角形的面积，a表示三角形的底，h表示三角形的高，那三角形的面积公式该怎么表示呢？ 生：S=ah2 （4）推导拓展 师：我们再来看第二组，你能通过一个三角形的转化来推导它的面积公式吗？ 学生1：我是把一个等腰三角形对折，然后从中间剪开拼成了一个长方形，这个长方形的底是三角形的底的一半，高是三角形的高，因为长方形的面积是长宽，长方形的面积等于三角形的面积，所以三角形的面积是底高2。 学生2：我是把一个直角三角形的上面对折下来，然后剪开，把它补在一边，拼成了一个长方形。这个长方形的长是三角形的底，高是三角形高的一半，所以也能推出三角形的面积是底高2。

22、 生3：我是把一个三角形沿着两边的重点对折，然后又把底边的重点这样对折，折成了一个长方形，这个长方形的底是三角形底的一半，宽是三角形高的一半，再乘以2，也可以推出三角形的面积是底高2 师：这个方法怎样，谁来评价一下。学生评价，太棒了。 生4：我还有一种办法。把一个长方形沿对角线折叠，因为长方形的面积是长宽，长方形是两个三角形拼成的，所以，三角形的面积是底高2 （析：把探究的权利充分的交给学生，学生自由组合，利用已有的知识经验，通过折、移、拼、剪，得到了不同的图形，虽然是不同的角度、不同的手段、不同的方法，但达到了同一目的，得到了正确的三角形面积计算公式，更重要的是探究过程中学生的思维空间得到了

23、拓展，思维个性得到了发挥。） 归纳小结 出示学习材料2，学生阅读后谈感想。体会祖国的古代科学家得了不起，2000多年前就推导出了这个公式。今天同学们通过自己的研究也推导出了三角形的面积计算公式，说明同学们也很聪明，相信将来你们还会有更多更大的发现，到那时你们的名字也将载如史册，大家有信心吗？ 师：好，今天这节课我们研究了三角形的面积，你们学到了哪些知识，有什么收获？回去继续反思整理，写出你们的反思报告。 （析：课堂总结不仅要关注学生学会了什么，更要关注用什么方法学，学后有什么感想，要有意识的促进学生反思：我还有什么疑问？打算怎么办？，把课后反思纳入到学习的系统连续的过程中。） 总析：本节课有以

24、下两个特点 1、充分体现了“问题意识的培养”。 老师用了一种新的教学流程进行教学。即以“提出问题”，“研究问题”，“解决问题”为主线。当一个问题得到解决后，新的问题接着出现，学生始终处于“愤”和“悱”及对问题的探究中，有效地调动学生的学习的兴奋点，学生的问题意识得到发展。 2、重视研究问题的过程。 这节课以思维训练代替了重复练习，以发展学生的创造思维为重点，引导学生用多种方法进行转化，然后通过观察、操作、比较、归纳、抽象概括推导出公式，没有通过太多的练习却获得了超常规的解题能力。这个过程是学生自主探究的过程，这个过程是学生综合能力培养和提高的过程。 角形的面积教学设计 篇五 教学内容： 三角形

25、面积计算的练习（练习十八510题） 教学要求： 1.是学生比较熟练地应用三角形面积计算公式计算三角形的面积。 2.能运用公式解答有关的实际问题。 3.养成良好的审题、检验的习惯，提供正确率。 教学重点： 运用所学知识，正确解答有关三角形面积的应用题。 教具准备： 展示台 教学过程： 一、基本练习 1.填空。 （1）三角形的面积，用字母表示是。 为什么公式中有一个“2”？ （2）一个三角形与一个平行四边形等底等高，平行四边形的底是2.8米，高是1.5米。三角形的面积是（）平方米，平行四边形的面积是（）平方米。 2、练习十六2题 二、指导练习 1.练习十六第6题：下图中哪两个三角形的面积相等？（两

26、条虚线互相平行。）你还能画出和它们面积相等的三角形吗？ 生用尺量一量这两条虚线间的距离，搞清这两条虚线是什么关系？ 看看图中哪两个三角形的面积相等？为什么？ 分组讨论如何在图中画出一个与它们面积相等的三角形，并试着画出来 2.练习十六第7题 （1）让学生尝试分。 （2）展示学生的作业 可能有：a、根据等底等高的三角形面积相等这一结论，只要把原三角形分成4个等底等高的小三角形，它们的面积就必然相等。而要找这4个等底等高的小三角形，只需把原三角形的某一边4等份，再将各分点与这边相对的顶点连接起来即可。 b、也可把原三角形先二等分，再把每一份分别二等分。 3、练习十六9* 让学生抓住涂色的三角形的底

27、只有平行四边形底的一半，它的高和平行四边形的高相等，平行四边形的面积=底高，三角形的面积=（底2）高2，所以三角形的面积等于484 4.练习十六第3题：已知一个三角形的面积和底，求高？ 让学生列方程解和算术方法解，算术方法176222，要让学生明确1762是把三角形的面积转化成了平行四边形的面积。 三、课堂练习 练习十六第8*题。 四、作业 练习十六第4、5题。 课后记： 三角形的面积教学反思 篇六 本节课是在学生已掌握了长方形、正方形、平行四边形的面积计算的基础上进行教学的。教学这部分内容对于培养学生识别图形，解决日常生活中的简单实际问题，发展学生空间观念和初步的逻辑思维能力都有重要意义，也

28、是进一步学习几何知识的基础。 在教学中我力求突破传统教学的模式，充分体现以“学生发展为本”的教学理念，在获取新知的过程中大胆放手，引导学生自主探索，培养学生的创新意识和实践能力。通过创设情境，激发学生探索的欲望。数方格的方法是求三角形面积的一种方法，但不是最普通适用的方法，为了引起学生对探索三角形面积产生强烈的欲望，在学生用数方格的方法求平行四边形、三角形面积的基础上，我有意出示一块很大很大的草地，问学生还能用数方格的方法求它的面积吗？从而激发学生初步探究。 引导学生结合复习环节中的平行四边形面积的推导过程，想到把三角形转变成已学过图形的面积进行计算。组织学生在操作中探索三角形面积的计算方法。课前我请学生准备了一些三角形，课中让学生自由选择一种三角形（锐角，直角，钝角三角形），用剪一剪，拼一拼，摆一摆，移一移等方法进行操作、探索，在学生展示出各种转化图形后，引导学生主动探索、观察、发现、讨论、交流研究图形与已学图形之间的内在联系，大胆推导三角形的面积计算公式，培养了学生的自主创新精神。经历探索之后的获得的成功，是另人快乐的，学生对数学的感受是美好的，这正是我们教师的期待，放手让学生去做、去发现、去探索，让学生体会到成功的快乐。 读书破万卷下笔如有神，21