二氧化碳制取的研究教学反思_1.docx

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1、二氧化碳制取的研究教学反思二氧化碳制取的争论教学反思1 1.同学中存在着巨大的潜能 课堂是一个制造奇迹的奇异地方，同学在学习，老师也在学习，二者是互动的，通过上面的教学使我充分熟识到了同学的力气，他们在无形中促使我进步。使我真正领悟到了“教学相长”的内涵。在这堂课中，我在同学遇到问题的时候不是直接给同学想要的答案，而是让他们自己去查找问题的症结。对这种做法我也仅仅是抱着试试看的心理去做的，还有一种隐忧：会不会找不到答案？会不会这节课的任务完不成？事实证明，我的担忧是多余的。这种尝试让我更加信任同学中潜藏的巨大潜能。我会把这种做法连续坚持下去。信任同学你能行的！ 2.要培育同学的学习爱好 爱好是

2、点燃才智的火花，是克服困难的一种内在的心理因素，是学习学问的动力。同学对他所学的学问一旦有了爱好，就会不知疲乏，越学越爱学。但爱好的调动和强化都离不开老师的培育和激发，因此，适时的给同学以鼓舞和引导，使他们树立自信念，获得成就感，使他们不断发觉、不断探究、不断进步的动力。 3.为同学多制造动手的机会 通过“思考、争辩、沟通、观看分析、归纳、动手试验”等一系列教学活动，充分调动了同学自主学习的乐观性，从而较好地突破了试验室制取二氧化碳反应的原理和装置的这一教学难点，同学在活动中产生了深刻体验，从而结实地建构了推断气体发生装置的方法。从这一教学实践中，我深刻理解了“心中悟出始知深”同学要想结实把握

3、化学学问，就必需用心的制造与体验来学习化学，课堂教学在本质上是一个同学在老师引导下主动参与、主动发觉与探究、独立思考和不断创新的过程，而不是去简洁、被动地接受老师和教材供应现成的观点和结论。因此，在今后的教学中我将在努力引导同学主动探究、建构地学习中，亲历探究过程，体验化学的学习乐趣，让同学获得多方面的满足和进展，使他们感受化学的学习乐趣，使他们感受到化学课堂教学中生命的涌动和成长，从而真正使课堂教学焕发诞生命的活力。 二氧化碳制取的争论教学反思2 这节课教学内容容量大，设计的师生互动活动较多，强调了新课标指导下新型的、互动的师生关系：即老师不再是负责“传道授业解惑”的人，而是一个关怀同学提出

4、问题，和同学合作解决问题的合作伙伴，不仅不包揽全部问题答案，还会要求同学自己想方法，找答案。 本节课通过演示试验、探究试验、提问等众多手段的运用，体现了学问、力气、态度的有机整合，不仅能吸引同学的留意力，还可以寓教于乐，以情激学，培育同学的创新意识，激发同学创新思维。但对于学校同学来讲，记忆和理解的水平差异还很大，所以连续和反复照旧很重要。 二氧化碳制取的争论教学反思3 本节重点是试验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是试验室制取二氧化碳的原理。这次教学本着以“进展同学的力气”为根本原则，接受引导-探究教学法，以培育同学创新力气为宗旨来组织教学。设计了“复习回顾，引导探究,开拓应用”的以同学为主

5、体的教学程序。利用交互式白板接受对比、试验和实物呈现等手段，创设问题情境，引导探究，使同学学习过程更加生动形象，最大限度地激发同学潜在的主动性和乐观性，让同学成为乐观的参与者。 不足 序号 不足之处 缘由 改进看法 1 同学在探究试验装置中个别组无法精确得出探究的结论 同学对学问理解和应用没有把握 平常教学多强调装置中反应物的状态与反应的条件，使同学知道仪器的作用。 2 制取二氧化碳试验同学完成的不到位 同学的动手力气较差 精讲点拨的要到位，使同学理解。 3 时间支配上不好，有点前松后紧。 刚开头复习时，给孩子们的预留时间太长，导致后面小组呈现时间太紧，有的.小组没有呈现到，比较圆满 留意时间

6、的支配，让同学更好的呈现自己的成果，体会到成功的喜悦 对一些问题的反思 同学的学习效果如何？教学目标是否达成？达到了哪些目标？哪些目标没有达成？为什么？ 在本节课中，难度最大的是药品的选择，通过设计了石灰石与稀硫酸反应、石灰石与稀盐酸反应、碳酸钠粉末与稀盐酸反应等试验，由同学通过试验来探究出试验室制取二氧化碳所需的药品和反应的原理。用不同的反应物进行试验，观看到不同的现象，通过比较得到了一个较为合理的结论，擅长去发觉问题、解决问题，这种学习态度才能受益无穷。回忆氧气的制取原理、发生装置、收集方法，同学自主学习课本中内容后，小组合作完成导学案得出二氧化碳的制取原理、制取药品并进行了小组呈现，依据

7、药品和原理争辩、自行设计试验并小组呈现试验装置图，小组呈现过程中分析得出该装置的优缺点；其次个合作探究过程主要是各小组依据自己设计的试验争辩装置气密性的检查、试验步骤、气体的检验和验满方法；最终小组呈现阶段是将本小组的试验呈现给大家并制取一瓶二氧化碳气体，最终进行了当堂检测。教学中以同学为主体，把课堂还给同学，设置一环一环的问题让同学争辩，在问题的引导下，加上适当点拨指导，水到渠成，在同学的想、说、议、探、评中快乐地完成本课题的争论，最大限度地激发同学潜在的主动性和乐观性，让同学成为乐观的参与者。 关键环节的提炼 针对本节课的某些环节或事情写出您的一些思考，比如：在教学过程中，某个问题引发了您

8、的一些思考，或者给您留下印象深刻的事情，请详细描述。 我认为在合作学习的过程中，应当强调培育同学“三会”： 一是学会倾听，不任凭打断别人的发言，努力把握别人发言的要点，对别人的发言作出评价； 二是学会质疑，听不懂时，请求对方作进一步的解释； 三是学会组织、主持小组学习，能依据他人的观点，做总结性发言。使同学在沟通中不断完善自己的熟识，不断产生新的想法，同时也在沟通和碰撞中，一次又一次地学会理解他人，敬重他人，共享他人的思维方法和思维成果。 二氧化碳制取的争论教学反思4 1、使同学把握试验室制取二氧化碳的反应原理、试验装置和操作方法，提高同学分析和解决实际问题的力气。 2、学会试验仪器的选择。

9、重点） 试验室制取二氧化碳的反应原理、试验装置和操作方法 难点） 从试验室制取气体的设计思路动身，研讨试验室制取二氧化碳气体的方法。 教学过程） 在化学课程改革中提倡科学探究，要和化学学科的特点即试验紧密结合起来。化学试验是进行科学探究的重要方式，同学具备基本的化学试验技能是学习化学和进行探究活动的基础和保证。制取气体试验技能是学校化学试验的重点和难点。依据标准，H2的制取试验不要求了，学校的气体制取试验只有O2和CO2。O2的制取在其次单元中已介绍过，所以本单元支配课题2二氧化碳制取的争论，在同学已学过的O2的制取的基础上，探究气体的制备问题。CO2和H2的制取无论是从反应物的状态，还是从反

10、应条件等都有许多相像之处。由于H2的制取试验不要求，所以完全让同学探究CO2的制取是有困难的。因此，教材给出了试验室中制取二氧化碳的化学反应原理、确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素、CO2和O2制取试验及相关性质比较，在此基础上，给出了一些仪器，由同学自己来组装制取二氧化碳的装置，并利用装置制取二氧化碳。因此，课题2重在让同学把握试验室中制取气体的思路和方法。 思考） 写出制取二氧化碳的反应式）C+O2点燃CO2 C+2CuO高温2Cu+CO22C+Fe3O4高温3Fe+2CO2 问）试验室制取氧气的反应原理是什么？ 生答后总结 试验室制取氧气的原理是利用高锰酸钾在加热条件下得到氧气或用

11、过氧化氢（用二氧化锰做催化剂）制取氧气。 当用固体反应，需要加热产生气体时，可接受高锰酸钾在加热条件下制取氧气的装置；当用固体与液体反应，不需加热生成气体时，可接受制取什么样的的装置。 一、试验室制取二氧化碳的反应原理） 常用大理石或石灰石和稀盐酸制取。 反应原理）碳酸盐跟酸反应，生成二氧化碳。CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 （1）石灰石跟稀盐酸反应，现象）块状固体不断溶解，产生大量气泡。（石灰石跟稀硫酸反应，开头有气体产生，过一会儿气泡慢慢削减，以至反应停止。） （2）碳酸钠跟稀盐酸反应特别猛烈，快速产生大量气体。石灰石跟稀盐酸反应比碳酸钠缓和，也能生成大量气体。用硫酸代替

12、盐酸跟石灰石反应，虽能产生二氧化碳，但是生成的硫酸钙微溶于水。它会掩盖在块状石灰石表面，阻挡碳酸钙跟硫酸接触。而碳酸钠跟盐酸反应太快，生成的二氧化碳不简洁收集。因此，试验室里通常是用石灰石跟稀盐酸反应来制取二氧化碳的。 二、试验室制取二氧化碳的装置）争辩 1、怎样确定制取气体的装置？为什么可以用这样的装置制取二氧化碳？ 2、为什么只接受向上排空气法收集二氧化碳？ 3、装置中的长颈漏斗能否用一般漏斗代替？可用其他仪器代替锥形瓶吗？ 讲解 1、试验室制取气体的装置是依据所需药品的状态，反应条件来确定的。制取二氧化碳的反应物石灰石（或大理石）是固体，盐酸是液体，反应是在常温下进行的。反应前可以将固体

13、置于锥形瓶中，液体在制取时从长颈漏斗中注入，液体与固体接触时生成的.气体经导气管导入集气瓶中。 2、由于二氧化碳的密度大于空气又能溶解于水，所以用这样的装置来收集二氧化碳。 3、为了避开产生的气体从漏斗中逸出，必需使长颈漏斗的管口在液面以下，而一般漏斗颈太短不合适。锥形瓶在装置中作为容器，可以用其他（如大试管、烧瓶、广口瓶）口径大小适宜的容器代替 1）制二氧化碳可选用收集气体可选用。 2）长颈漏斗为什么要插入液面？ 3）这个装置的气体发生部分可以用来制取氢气，由于制氢气用的药品状态与制二氧化碳的相同，反应也不需要加热。但收集方法不同，由于氢气的密度小于空气，又难溶于水 争辩 1、长颈漏斗可否用

14、一般漏斗代替？ 2、锥形瓶可否用别的仪器代替？ 3、能否用浓盐酸或稀硫酸代替稀盐酸来制取二氧化碳？为什么？ 4、依据二氧化碳的性质，可以接受什么方法收集二氧化碳？ 5、如何检验二氧化碳是否收满？ （讲解） 1、不能用一般漏斗代替长颈漏斗，由于一般漏斗颈太短，产生的二氧化碳气体会从漏斗处逸出。长颈漏斗下端管口必需在液面以下才能达到密封的效果。 2、锥形瓶可以用大试管、广口瓶等玻璃仪器代替。 3、浓盐酸具有较强的挥发性，使得收集到的二氧化碳气体中含有氯化氢而不纯。 稀硫酸和碳酸钙反应，发生如下反应）CaCO3H2SO4CaSO4H2OCO2 4、由于气体的收集方法主要取决于气体的密度及其在水中的溶

15、解性。二氧化碳可溶于水并生成碳酸，故不宜用排水法收集。二氧化碳比空气重，故可接受向上排气法收集。 5、依据二氧化碳不能燃烧，不支持燃烧的性质，可以将燃着的木条放在集气瓶口，如火焰熄灭，则二氧化碳已收满。 试验室制取氧气、二氧化碳比较 氧气 二氧化碳 反应原理 2KMnO4 加热 K2MnO4 + MnO2 + O2 2H2O2 2H2O +O2 CaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2 发生 装置 A B C 制取氧气（用高锰酸钾在加热）可用A，用过氧化氢制取可用B，制CO2用C 收集方法 向上排空气法、排水法 向上排空气法 检验方法 用带火星木条伸入集气瓶中，若木条复燃该气体是氧气

16、将气体通入澄清石灰水中，若石灰水变浑浊说明该气体是CO2 二氧化碳制取的争论教学反思5 首先是对反应原理的探究上，我接受了一系列的探究试验：例如碳酸钠和大理石分别与同浓度的稀盐酸反应，分析哪个更适合试验室制取二氧化碳，得出正确的结论，在酸的选择上，同样接受探究发觉，分别出示浓盐酸，让其发觉浓盐酸的挥发性，硫酸与块状碳酸钙发觉反应速度太慢，从而选择了稀盐酸的过程。其次在反应装置的选择上也是让同学争辩分析，并且引导分析得出各类装置的优点和缺点。最终经过与试验室制氧气的对比，分析归纳得出试验室制气体的发生装置的选择依据、收集方法的选择和试验仪器的选择依据、验满方法的比较。虽然课堂教学进度慢了，但是更

17、有效了，经过试验探究，同学基本把握了试验室制气体的原理和基本操作，我想这种收获应当是在课堂中重视了同学的学习过程，同学在探究过程中获得了成功。 不足之处 1.本节课的教学，虽然我实行了很多教学手段来增加课堂的趣味性，但是在学问的教学上创新不够。比如：让同学利用真实仪器制取二氧化碳的这部分教学过程。我的初衷是先让同学依据自己的设计通过实践来制取二氧化碳，但是由于仪器不够，我的目的没能很好的达到。 2.结束新课的教学，总结是特殊重要的。由于时间问题，我总结时没能画龙点睛。只停留在了学问的总结，而没有上升到更好的高度，让同学知道，这节课不仅学的是二氧化碳的试验室制取，而是要通过回顾氧气的试验室制取、

18、学习二氧化碳的试验室制取，总结得出试验室制取气体的设计思路。 教学机智 在本节课的开头，我在试验室不当心，把稀盐酸滴在了石灰地面上，马上看到地面上冒出气泡。我说：“大家猜想这气体是什么啊？通过学习看我们是否能找到答案”。由身边实例导入新课，同学较感爱好，同时也为这节课的内容埋下伏笔。 同学的创新 当同学拥有了一套完整的试验室制取二氧化碳的装置后，在老师的启发下，让同学就地取材，查找生活中的什么废旧品来代替试验室的器材，同学热忱高涨，纷纷叙述自己的想法，例如用注射器代替长颈漏斗、用输液管代替导气管、用泡沫代替橡胶塞等等。就此老师布置下手工作业，利用废旧物品设置一套装置。在手工制作中既开拓了同学思

19、维，又熬炼了同学的动手操作力气，同时培育了同学的节能意识。 二氧化碳制取的争论教学反思6 接到教学艺术节课题试验老师的出课任务后，我确定了呈现课的课题，人教版化学九班级上册六单元课题2二氧化碳制取的争论。本课的内容以同学探究为主，且需要多媒体的支持，契合试验课题生本教育理念下的信息化整合争论。 备课过程中我对教材进行了认真研读、分析，在利用教材的基础上对教材前后内容进行了适当的调整和处理。依据九年七班同学实际，为保证授课内容的完整且体现对课题的争论。我把一些学问作为同学前置性作业的内容，并把作业内容拍成照片加以呈现，把有关氧气的复习内容也留为前置性作业。这样就保证新课的时间。在激发同学学习爱好

20、的方法上，我利用视频假如没有化学以及猜猜它是谁来创设情境激趣引思，效果也比较好。为确保试验探究的顺当进行，我把试验室制取气体的.要求作为温馨得救呈现给同学，从而关怀同学分析推断选择出试验室制取二氧化碳的试剂。对化学反应原理的处理上，我也作了改动，它是本节课的重点及难点，假如本节课上完成分析及书写过程需要占据较多时间。所以我把方程式在前一节课进行了讲解。节省时间的方法也体现在板书的设计处理上，除了课题及反应原理，其它的内容我都是以贴卡片的形式呈现。即节省了时间同时同学也感到新奇，更能引起同学关注，效果较好。当堂检测方面我设置了六套随机习题供同学自主选择题的难度分不同层次。其中设置了一个生活小常识

21、来体现化学源于生活且服务生活的理念。作业布置也源于上述目的。尽管做足了上述的预备，但同学的探究过程是无法把握的，我感觉在充分的让同学表述试验现象方法还不够，对发生装置的探究还有确定的提升的空间。 二氧化碳制取的争论教学反思7 本课题用活动与探究的方式来争论试验室制取二氧化碳的装置为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，围绕发生装置、收集装置两个要素进行大胆设计、有创意的欢快探究之旅。老师引导同学充分利用教材中素材亲历探究过程，给同学活动供应了许多机会和空间，让课堂成为呈现同学自我的舞台，突出了同学主体作用和老师的主导作用。 1、悬疑 这节课，我先给同学讲了两个小故事：很早以前，在西德的一

22、个州，有一片奇异的泽地：每当猎人牵着狗通过的时候，猎人平稳无恙，狗却死了。当时那里人们都传奇这泽地上有魔鬼，它最嗜好吃狗。 在意大利那不勒斯山中有一个著名的屠狗洞，传奇洞中有一个屠狗妖，人进入洞中平稳无恙，狗却死亡。 这两个故事情节中的悬疑颜色紧紧地抓住了同学，然后提问：大家知道这妖怪是什么吗？从而引出课题二氧化碳制取的争论。 2、温故 通过一道中考题进行预习练习，并复习检查气密性的方法。复习介绍学过的发生装置、收集装置；气体检验、收集、验满均有回顾，并引导同学依据生活阅历和已有事实，有目的的猎取二氧化碳的相关信息，进而为探究试验室制取二氧化碳做好学问预备。 3、体验 内容一：探究制取二氧化碳

23、的理想原料（生源好的班进行探究试验），我给出稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让同学从价格廉价、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让同学以小组为单位，自己动手操作、争辩、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让同学熟识到对比观看的科学探究方法，又留意了同学猎取新知的体验学习。 内容二：探究制取二氧化碳的试验装置 给定仪器，同学自我设计试验装置 首先让同学回顾利用过氧化氢制氧气的试验装置，然后按指定的图示进行制取二氧化碳的装置设计。呈现同学预习设计的试验装置图，给同学一些启发后连续设计、争辩可能的装置。 然后将常用的制取二氧化碳装置图用多媒体投

24、影，再让同学依据生疏的仪器，查找代用品进行设计装置并呈现实物和装置图；再进行沟通争辩，互动学习，总结评价各装置的优缺点。这样的过程，使同学对试验操作和仪器的选择有了确定的熟识，为以后自选仪器组装试验创设了良好的铺垫 。 内容三：同学用设计的装置制取二氧化碳。 进行仪器检密、加药、收集、验满、气体检验操作。 接着进行随堂小测，检测课堂教学效果。 本课题因教学容量较大，为了让同学有充分的教学时间进行思考、沟通、争辩和探究，接受两课时进行教学效果较好。 二氧化碳制取的争论教学反思8 一、设计思路（简述） 由一则谜语，引入新课呈现学习目标自学指导1 师生同归纳化学反应原理自学指导2师生争辩沟通归纳出试

25、验室制取气体如何选择发生装置和收集装置 试验探究（同学分组试验，探究试验室制取二氧化碳的装置） 专题训练课堂小结综合训练 二、课后反思 1、对学情分析不到位：课的开头复习试验室制取氧气所学的学问点时，没有充分考虑到由于时间长，同学对本部分学问已经不太生疏，所以在此环节时，耽搁了时间，在后面教学环节时，就显得有些仓促，后来想想，假如在备课时，充分考虑到这方面的因素，后面的教学就会很顺畅。 2、备课时没有留意到细节问题 在完成自学指导1时，试验室制取CO2化学反应原理，即化学方程式的书写，没有对同学进行细致的讲解，如碳酸钙与稀盐酸反应，首先生成氯化钙和碳酸，然后碳酸不稳定分解，最终再归纳出总的化学

26、方程式，由于它也是中考重要考点。 3、由于前面耽搁了时间，所以后面在进行分组试验探究时，时间不够充分，给人感觉就是很忙乱的完成了这一环节，而这一环节本身设计就是想让同学利用已学学问，自己动手试验，考查同学综合素养力气。 4、由于教龄短，教学阅历不够丰富，驾驭课堂力气不是很强，所以在今后教学中，确定要向老老师学习，自己也要努力学习，争取在最短的时间内提高自身素养，总之呢，总体感觉不是很好，希望各位评委多提宝贵建议，感谢大家。 二氧化碳制取的争论教学反思9 今日下午第三节在九（2）班上了一节化学课二氧化碳制取的争论。但是有些圆满。 整理完教具走到办公室，忍不住问主任和组长问题出在哪里。可能是顾及我

27、的面子组长连忙劝慰我，说我背负的压力太大了，预备也有些仓促。组长的心愿我明白，很感谢他们这么宽容我，可是我更明白课堂的问题就是老师的问题，必需自己解决。 回顾整节课，最主要的问题是时间支配不够合理，也就是我们常说的备课不充分，没有充分考虑学情。按教学目标和教学设计，还有五分钟就能顺当完成。 在哪里耽搁了时间呢？怎样做会更好？仔细探究记忆尽量让每一个细节都能清晰地呈现在眼前。 第一环节，验证可乐瓶中的气体是二氧化碳试验失败，重做其次遍成功，但耽搁了一点时间。设计这个试验的目的，主要是让同学感受到化学与生活的联系。仔细回忆，缘由在于烧杯中的石灰水太多，而从锥形瓶内可乐中逸出的二氧化碳太少的缘由。对

28、于一个老老师怎么会犯这种低级错误呢！ 其次环节，回顾同学在初三化学中接触到的第一种气体（氧气）的有关学问点时，化费的时间过多。设计这一环节的目的让同学能总结归纳以前的学问并顺当过渡到今日所要学的内容。但是这个表格中设计的学问点可以让两个同学起来回答问题即可，而不必每个问题都找同学回答。这样话至少可以节省3至5分钟。 第三环节，做倾到石灰水的试验时，我的手有些不听使唤，然后改由同学做。这一细节耽搁了半分钟。现在想起来，应当是平常太疏于严格要求自己了。 第四个问题是在争辩木炭及蜡烛燃烧、炭还原氧化铜及氧化铁两种金属氧化物时，用时过长。主要缘由在于，依据同学现有的学问不行能考虑那么全面，作为老师应当

29、为同学在屏幕上出示制取气体应当综合考虑的因素，而不是当很多优秀的同学都无法回答出来时，老师只是做语言上的提示。对于老师的提示，同学还要先记忆消化再来对比，还是需要一些时间的。 或许还有自己没有发觉的问题。即便如此，我仍要感谢九（2）班的孩子们。他们今日的表现比以往每一节课都要好。男孩的表现比女孩要主动。尤其是昭煌、熙来、浩然、竣宇、浩同这五个男孩回答问题特别乐观，除前面两位男孩外，其他三个孩子平常上课几乎不举手；连平常不开口的天际今日也主动举手了，既惊异又兴奋，很惭愧平常对于这个孩子的批判多于表扬；今日的学冕，在我进教室后，他主动帮忙做投影的预备工作，在课堂上情愿并顺当回答出一个问题，打心眼里

30、为他兴奋。最让我感动的还有两个男孩，一个是坐在第一排正对着讲台的兆龙，一个学习不够主动，上课经常被提示的男孩，在我拿着试管架做石灰石、碳酸钠与稀盐酸和稀硫酸的演示试验时，他主动伸出双手帮我顶住试管架的底部，可能是担忧我拿不住。由于他的细心和和善而感动；另一个就是坐在讲桌旁边的朝林，一个不起眼的男孩，一个回答问题声音小小的男孩，在我由于紧急手不听使唤请求关怀之时，他很情愿地接受并完成任务。 孩子们的表现让我感觉特别温和，更让我知道，每一个孩子都情愿上进，都情愿把自己最好的一面呈现在大家面前，他们都可以做得更好！ 二氧化碳制取的争论教学反思10 依据新课程的教学理念，老师的教学方法应由“灌输式”慢

31、慢转变为“启发探究式”，同学的学习方法也应由“接受式”转变为“自主式”。本节课通过提出问题、探究问题的解决和争辩沟通等来调动同学乐观参与教学活动，从而提高同学的多种力气，为终生学习、进展打下坚实的基础。 本课题的设计没有依据教材的挨次来设计，（教材首先给出了确定气体发生装置和收集装置时应考虑的因素，然后让同学从反应物的状态、反应条件、气体密度与空气的大小比较以及是否与水反应等方面来比较试验室中制取二氧化碳和氧气的异同，在此基础上，给出了一些仪器，由同学自己来组装制取二氧化碳的装置，然后利用设计的装置制取二氧化碳。）我的设计是让同学依据他们已学过的制取氧气的学问和他们对物质的理解来探求新的解决方

32、法。这三节课始终以同学合作探究、自主探究、整合学问学习贯穿其中，通过同学合作和自主探究制取二氧化碳的装置的活动，培育同学科学的思维方法和试验力气，激发同学创新精神和学习的激情。 二氧化碳制取的争论教学反思11 1、导入新课：让同学回忆试验室制取氧气及思考能生成二氧化碳的方法导入新课。 2、新课讲解 内容一：探究制取二氧化碳的理想原料 我给出浓盐酸、稀盐酸、稀硫酸、碳酸钠、碳酸钙等药品和试管若干，并提出让同学从价格廉价、反应速度适中、利于收集、气体纯净、操作简便等方面去选择原料，然后让同学以小组为单位，自己动手操作、争辩、探究、找出自己认为理想的原料，这样设计既让同学熟识到对比观看的科学探究方法

33、，又留意了同学猎取新知的体验学习。找到了理想的原料后，就要选择适宜的装置。 内容二：探究制取二氧化碳的试验装置：引导同学从药品状态、反应条件及生成气体性质等方面分析选择。 3、归纳总结 在课堂气氛高涨的时候准时提问：试验制取二氧化碳在选择仪器时需考虑哪些方面的问题？（例如大的方面要考虑反应物的状态、反应条件。细小方面要考虑节约药品和对反应的把握等。）从而引导同学回归主题，准时的把探究过程中的点滴收获汇总、凝炼、升华。4、巩固提高 （1）、从现实生活中找一些试验替代品，自己动手设计制取二氧化碳的装置，并完成制取二氧化碳的家庭小试验，以提高同学理论联系实际的力气。 （2）、通过对试验室制取氧气和二

34、氧化碳的类比，让同学找到规律，指导探究其他气体的制取，从而熬炼同学对学问举一反三的力气，使同学的思维得以发散，提升对学问间的联系和迁移的把握。 二氧化碳制取的争论教学反思12 试验在教学资源不是很丰富的农村中学，怎样利用现有资源有效的结合课堂，提高课堂效益，更好贯穿新课程理念的是我不断思考和努力的目标。该课题是学校教学中一个特殊重要的课题，不同的老师会有不同的上法和理解，我转变了以往在第一课时处的模式，而是把全部学问上完后与下一课题二氧化碳的.性质试验相结合，支配了一节分组试验课，要求同学完成二氧化碳的制取和相关性质试验，既复习了旧学问，又预习了新课，为下一个课题的讲解打下基础，而且有效利用了

35、有限的教学时间。感觉自己还不是很好地让新课程的教学理念与教学相结合，曾尝试过多种讲解方法，包括把试验和教学同步结合，边试验边讲解，但试验条件，试验课堂的把握，太有限的教学时间要求同学要达到的目标都困扰着我，最终确定这样的教学方式，并在两个班中实施了。效果还可以，但我照旧觉得让同学更多的通过试验探究，亲生体会试验的欢快，让化学试验探究学习真正走入同学心里，让更多的同学宠爱和爱上化学是我追求的最高目标。还望同仁多提看法，共同为学校化学的教学事业贡献微薄之力! 二氧化碳制取的争论教学反思13 二氧化碳的制取是九班级化学教材中的重点内容。本节重点是试验室制取二氧化碳的原理和装置，难点是试验室制取二氧化

36、碳的原理。这次教学本着以“进展同学的力气”为根本原则，接受引导-探究教学法，以培育同学创新力气为宗旨来组织教学，设计了“复习回顾，引导探究，进入本课的讲授。 在导入新课时，利用同同学活中常见的东西可口可乐，顺其自然地引出如何制取二氧化碳的争论课题 。那么二氧化碳是如何制取的呢?它究竟需要什么原料来制取呢?针对这些问题，老师组织同学探究，要查找制取二氧化碳的原料应考虑哪些因素?同学们争辩归纳出：试验室制取气体的原料应从反应条件的难易、反应速度的快慢、反应原料是否易得、是否便于收集等因素考虑。之后同学们列举了所学过的能生成二氧化碳的反应，如：木炭燃烧、碳还原氧化铜、蜡烛燃烧、酒精燃烧、人的呼吸等。

37、然后从反应条件的难易、反应速度的快慢、是否便于收集等因素进行小组争辩，同学们在争辩中慢慢感悟。 在探究试验室制取二氧化碳装置活动中，试验桌上都供应了试管、锥形瓶、平底烧瓶、广口瓶、烧杯、试管、集气瓶、长颈漏斗、橡皮管、单孔橡皮塞、水槽、酒精灯、铁架台等仪器。要求同学动手操作，选取上述某些仪器设计出几组装置来制取二氧化碳?在选择仪器时应留意哪几方面的问题?相互间争辩沟通认为哪组装置是最理想的装置?为什么?哪一组装置与众不同?”此问题一出，同学们个个跃跃欲试，大胆思维、争辩比划、尝试，力图设计多组装置，力求自己设计的装置有所创新。 通过对制取二氧化碳气体的原料、装置、步骤的争论，最终请同学们用自己设计的试验装置制取、收集、验证二氧化碳气体。等到试验结束后，小组分析试验成败以及缘由，小结、汇报自主学习的收获。 在教学中同学的学习爱好较高，但由于平常同学动手机会较少，同学在探究试验中比较混乱，个别组无法精确得出探究的结论，且一节课内完成这么多的探究试验有点仓促，不利于同学试验力气的进一步提高，同时同学的语言表达力气还要不断培育。22