讨论式教学法在管理学课程的试验.docx

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1、讨论式教学法在管理学课程的试验探讨式教学法在管理学课程的试验 本文关键词：管理学，试验，式教学，课程，探讨探讨式教学法在管理学课程的试验 本文简介：摘要：高校课堂上的“低头族”现象已经严峻影响到了教学效果，尤其是传统的讲授式教学法弊端更加突出，迫切须要进行改革以更好适应现在的学习环境。文章以上海A高校管理学院“组织行为学”课程为例，细心设计探讨式教学法在课堂上的实施方案，大幅提高学生课程参加度，在传授专业学问的同时，完成对学生各项重要实力的培育探讨式教学法在管理学课程的试验 本文内容：摘要：高校课堂上的“低头族”现象已经严峻影响到了教学效果，尤其是传统的讲授式教学法弊端更加突出，迫切须要进行改

2、革以更好适应现在的学习环境。文章以上海A高校管理学院“组织行为学”课程为例，细心设计探讨式教学法在课堂上的实施方案，大幅提高学生课程参加度，在传授专业学问的同时，完成对学生各项重要实力的培育。课程实践得到了很好的教学效果，并获得学生主动的评价反馈。关键词：探讨式教学法；组织行为学课程；教学试验随着智能手机和无线网络的广泛普及，目前高校课堂上学生低头玩手机的现象特殊严峻，传统的讲授式教学法已经显现出来诸多的弊端。虽然采纳讲授式教学法课程内容系统并且条理清晰，但是多数学生不能做到保持留意力专心听讲，以至于学生对理论学问的汲取、理解应用较为有限。此外这种教学法更多的关注理论学问的传授，却忽视了本科生

3、的培育目标中对学生表达实力、批判性思维、团队合作等方面的培育。论文以上海A高校管理学院学科基础课程“组织行为学”为例，围绕人才培育目标，将探讨式教学法应用到该课程中并且得到了学生很好地反馈。一、探讨式教学法的优点传统的教学组织方式和师生关系已经不能适应新时期人才培育的要求，长期以来，我国的中小学课堂教学的组织方式和传统师生关系模式的惯性始终沿袭到高校。探讨式教学法突出学生的主体地位使学生主导课堂，同时扩大教学时空，将课堂教学延长到课外，借助于互联网使学生由被动的关系模式转变为老师与学生加强沟通与互动，培育学生的沟通意识和人际交往实力。探讨式教学法源远流长，也被历代先贤推崇和提倡，在高校教化和成

4、人教化中这种教学法更被认为是不行替代的，相比讲授式教学法，探讨式教学法也更适合现代自主探究、自主学习的信息网络时代。探讨式教学法是通过课堂上师生间的沟通和探讨使教与学融为一体，从而加深学生对问题的理解，达到对学问的融会贯穿，它体现了以老师为主导、学生为主体的现代教学思想。探讨式教学法能够变更学生的学习状态，变被动为主动。探讨式教学法供应更多学生参加的机会，熬炼学生资料收集、整理、语言表达的实力，同时培育从多视角对问题进行分析。这种教学法还能有效克服灌输式教学中学生被动接受，没有学习爱好和乐趣的弊端，高校课堂难以通过严格的纪律约束学生，只能通过课堂内容的好玩性和授课老师的讲授方式提高学生学习的有

5、效性。探讨式教学法也并不是适用于每一位老师，适用于每一堂课。该教学法的实施对课程内容、老师、学生都有肯定的要求，通常具备以下三个条件更简单取得好的教学效果：一是课程内容本身既有利于学生快速接受又能与学生的日常生活和学习经验很好地结合，能够很好地引发学生的联想和思索，确保学生在课堂上在短时间内有内容可以探讨；二是老师本人具有亲和力，有意愿开展探讨式教学；三是探讨式教学法更适用于40人以下的小班级教学，这有利兼顾到每位学生发言的时间和次数，更简单把控探讨的深度和广度。二、探讨式教学法在“组织行为学”课程中的设计和组织以管理学院学科基础课“组织行为学”课程为例，开展探讨式教学的实践。组织行为学课程教

6、学内容从三个层面探讨组织管理中工作绩效和工作中的满足度问题，这三个层次是个体心理与行为、群体心理与行为以及组织的变革等，这三个层次是一种递进的关系，易于学生接受和探讨。首先个体心理与行为部分的内容是让高校生了解自身及客观相识人的特性，每个学生都对自己有肯定的相识，供应探讨的基础，但学生对个体的心理和行为相识有很大的局限性，通过对课程的学习可以拓展这部门的学问，并系统地相识个体的不同方面。其次是组织行为学教学内容供应了学生提升的空间，帮助学生更加系统全面地相识组织改变。比如，高校生都知道团队合作，但是事实上相识只局限在几个人一同完成一个任务，就像完成课堂的小组作业那样。最终，组织行为学课堂会拓展

7、学生对团队的相识，比如团队与群体的区分、团队效能、团队管理、团队面临的挑战等内容。结合课程基本要求和教学方式，课程考核突出平常学习的重要性，加大平常分的比重。平常成果和期末考试成果的占比分别是73%和30%。平常成果包括课堂探讨发言、个人作业、小组案例分析、教学展示和考勤等。对课堂上能够主动提出有见解问题的学生要加大平常成果分值。期末考试题目也更加突出学生对课程基本学问的理解和应用。探讨式教学分为话题探讨、案例探讨、小组汇报等内容。依据参加状况可以分为自由探讨和小组探讨。探讨式教学设计与本科生培育目标对应关系如表1，其中每一种教学设计最终目标都是传授管理学学问，培育本科生能够发觉和解决企业管理

8、中的问题。1.营造民主同等的教学环境营造一个民主开放轻松的教学环境，首先老师要敬重和同等对待每一位学生，不搞“一言堂”，与学生绽开同等的探讨；心胸宽广，能够接纳学生的各种质疑和提问，甚至是特别不友好的表达。老师平易近人能够让一些羞涩的学生更情愿表达自己。同时，提前跟各位学生声明，不许讪笑其他学生，对任何学生表达的任何观点表示敬重，可以争辩但不争吵，是学习探讨不能攻击人格。此外，在硬件条件上，探讨式教学法的实施要求学生人数不能超过40人，一是确保每位学生都有较多的表达机会；二是考虑教学时间和教学内容，使得每一次探讨都更加的深化广泛；三是小班教学便于老师更快地记住每个学生，也更加深化了解学生的学习

9、状况，从而更有针对性地赐予指导。2.课堂常见小问题小探讨小问题小探讨是指510分钟的探讨，先是抛出问题学生思索3分钟左右的时间，然后再有35位学生简洁发表自己的看法。这种小探讨应用比较敏捷，可以是课程引入，也可以是课中探讨。因学生的留意力有限，这种可以随时插入到学问讲授过程中的小探讨可以缓解学生的留意力。同时，学生因随时可能被抽查发言，课堂出勤率也会提高。在“组织行为学”这门课中，小探讨主要围绕理论在生活实际中的体现，这种探讨考查学生对理论的理解和对生活现象的视察总结。比如，归因理论中内外归因在不同人的生活学习中如何体现的？不同的归因会带来哪些正面和负面的影响？在讲解并描述领导理论前，让学生探

10、讨他们心目中的领导人物应具备的特质并对领导的内涵进行总结。3.细心设计大问题大探讨限于小探讨的时间较短，发表观点的学生也较少，探讨不够广泛和深化，为引发学生更深化的思索，每23周组织一次2030分钟的围绕一个细心设计的话题开展大范围深化的探讨。这种探讨的问题设计主要是将社会时事热点与课程理论相结合，重在培育学生的社会责任感和全球视野。“组织行为学”课程在上海A高校的春季学期开课，每年春季3月是召开两会的固定时间，4月有世界读书日，5月有国际劳动节和青年节，结合这些固定的事务和节日以及新发生的时事热点设计不同的探讨话题和内容。比如，关于两会的探讨，一方面可以探讨两会的内容与高校生的关系，引导学生

11、关注国家发展动态；另一方面可以探讨国家组织结构和国家运行，应用组织架构理论分析国家的组织设计和演化。针对“五四”青年节，组织学生探讨人的实力、价值观、个体行为等，对新时代青年学生思想状态的改变进行分析。4.小组合作的探讨与展示虽然高校中的社团、学生会及各种大赛活动在训练高校生团队合作方面发挥了很重要的作用，但是参加这些活动的学生比例相对较低，而课堂则能够兼顾到更多的学生。“组织行为学”课程有一章节的内容是特地讲解并描述团队管理的，结合书本和课堂团队训练，能够从理论和实践两个方面更好地培育学生团队合作精神。小组合作训练在这门课程中主要通过两个任务实现。一是课堂上的案例分析，二是布置小组课后作业。

12、课堂案例分析是小组成员在课堂上干脆的沟通、思想碰撞、同心同德，最终达成一样提出对案例问题的解决方法。而小组课后作业通常任务量较大，须要搜集、筛选、整理更多的信息，这更须要小组成员的合作完成，涉及任务安排、沟通协调、冲突处理等问题。在作业展示过程中，PPT制作和讲解综合训练了学生口头和书面表达的逻辑性、规范性。在小组汇报过程中，其他小组须要进行点评，点评包括两个方面：一是确定的方面；二是须要改进的方面。这样做，一方面促使其他小组仔细听取同学的汇报，另外可以从别人的汇报中发觉他们在作业完成过程中的优点和问题，也进一步培育了他们的批判性思维。5.课下作业扩充学习空间高校生对许多课堂内容都有自己独特的

13、理解，但受课堂时间限制表达出来的机会有限。假如仅仅局限在课堂上的口头表达，一是表达的内容有限，不够深刻系统；二是口头表达虽然要求言简意赅，但通常表达具有随意性。布置课后作业能够督促学生在课下学习思索，对书本理论进行质疑或者结合自己的体验和视察提出新的想法。而且通过文字书写，一方面训练学生文字排版的规范性，另一方面还加强了学生对学问的理解和应用。“组织行为学”课程要求学生一学期提交10次作业，详细的作业选题不限制，字数也不做限制，但要求内容结合课程理论，并且论文排版有肯定的规范性。作业评分借鉴“对分课堂”教学模式，提交的作业中有创新性想法的赐予最高分，以此激励学生进行批判性思索。对于优秀的作业会

14、在课堂上进行展示，这样其他学生也能从优秀的学生身上学习他们作业的规范性和思索的创新性。虽然有些高校生反映作业量太多，但是大多数学生反馈，从写作业的过程中真正把书本翻看了许多次，加强了对书本理论的理解、应用和思索。三、教学反馈和总结将探讨式教学法引入“组织行为学”课程中，得到了学生们主动的响应和良好的教学效果。课程最终学生对探讨教学法的评价反馈显示，许多学生认为这种教学法课堂氛围很融洽，增加了课堂的趣味性、活跃性和自主性，希望这种课堂文化能够拓展到更多的课程中去。另有学生反馈这种上课方式很棒，把学生习惯的“听”变成了“说”，更多地让学生表达自己的想法，增加了师生、生生之间的沟通，并且学生之间的探

15、讨和沟通，促进了同伴学习，不再是学习枯燥的书面学问，而是探讨、深度挖掘，有利于学问的更好汲取。从学生的反馈可以看出，通过营造一个民主式轻松自由的课堂氛围，赐予学生更多发表自己看法和同学之间沟通沟通的机会，让学习更加地深化。但这种探讨也存在一些须要改进的地方，比如探讨时间的限制，部分学生的表达不够精练；也有学生认为10次作业太多，应当缩减。通过这些反馈，可以在其他探讨式教学中进行调整，以达到更好的教学效果。参考文献1李有贵.高职高专探讨式英语课堂教学模式探讨J.上海理工高校学报:社会科学版,2022(2):184-189.2红丽,胡绪明.“问题研讨式教学”在探讨生思想政治理论课中的运用和完善J.

16、上海理工高校学报：社会科学版,2022,37(4):378-382.3王久高.思想政治理论课“大班授课、小班探讨”教学创新模式以北京高校元培学院“纲要”课教学创新为例J.思想理论教化导刊,2022(3):123-126.4徐莉.基于高校生自我发展实力培育视角的组织行为学课程教学探讨J.教化教学论坛,2022，2(8):195-196.5王华.刍议探讨式教学法在高校课堂教学中的应用J.黑龙江高教探讨,2022(10):166-168.6时长江.探讨式教学法及其在“两课”教学中的运用J.高等教化探讨,2022，26(7):73-76.作者：杨玉英 魏芬第9页 共9页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页第 9 页 共 9 页