新部编版三年级语文上册第26课《灰雀》课堂教学实录片段反思.docx

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1、新部编版三年级语文上册第26课灰雀课堂教学实录片段反思 新部编版三年级语文上册第26课灰雀课堂教学实录片段反思这是一篇三年级上册语文教案，教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。 新部编版三年级语文上册第26课灰雀课堂教学实录片段对话为重点，研读课文师：通过上节课的学习，我们还知道列宁特别喜爱这三只惹人宠爱的灰雀，常常来到白桦树下仰视，一天，列宁走到白桦树下，发觉什么了？生：灰雀不见了。女同学齐读课文的其次自然段。师：其次天，列宁来到白

2、桦树下，又发觉什么了？生：灰雀回来了。男同学齐读课文的第十一自然段。师：读到这，（指板书）你有什么问题吗？生：灰雀哪儿去了？生：灰雀怎么又回来了？师：解决这两个问题，我们先默读课文的310自然段列宁和男孩的对话。用波浪线划下列宁说的话，横线划下男孩说的话。生默读课文。师：带着你们提出的问题，听老师读列宁和男孩的对话，边读边想。师读对话。师：灰雀哪儿去了呢？生：被男孩抓走了。生：男孩藏起来了。师：男孩为什么把灰雀放回来了呢？生：受了列宁的启发。师：怎么受列宁的启发呢？让我们来体会体会。女同学，你们读列宁的话，男同学读男孩的话。师：我们一块来到白桦树下，诶，那只胸脯深红的灰雀不见了，列宁望见一个男

3、孩，就问（女生读）师：找遍了，也没有找到，列宁心里怎么样？生：着急。师：读出着急来。这时，列宁望见一个男孩，就着急地问女生着急地读。师：男孩说生读没没望见。师：男孩为什么回答得吞吞吐吐呢？生1：因为男孩明明藏了灰雀。生2：因为他撒谎了。生3：我觉得男孩心里有鬼。师：列宁明白了，于是他走到男孩跟前,男孩，明明是你把灰雀藏起来了，快把它交出来吧。’列宁是这么说的吗？生：不是。师：列宁是怎么说的？女生读肯定是飞走了或者是冻死了师：从列宁的这句话中，你听出了什么？生：列宁担忧灰雀。师：读出你的担忧。生读。师：列宁还说了什么？女生读：列宁自言自语地说：多好的灰雀呀，惋惜再也飞不回来了。师：你

4、又听出了什么？生1：列宁很关切灰雀。生2：列宁感到惋惜。师：多好、惋惜，关切、惋惜都在其中了。我就是那个男孩，你想想怎么说能打动我，谁来读一读？生深情地读。师：咱们一起再来读一读，读得可以打动这个男孩。全班深情读。师：同学们，列宁明明知道灰雀是被男孩捉走的，他对小男孩有指责吗？生：没有。师：有指责吗？生：没有。师：列宁有的是用话语和爱鸟的情感打动男孩、感染男孩、启发男孩。所以，当列宁问会飞回来？孩子是确定地说生：肯定会飞回来！师：同学们知道这时候，男孩心里在想什么吗？生1：我明天把它放回来，跟列宁说我不应当把灰雀捉走。生2：列宁多么喜爱这只灰雀，我肯定要把灰雀放回来。师：你们都明白了，独自藏起

5、来是喜爱，放飞自然更是喜爱，男孩也是很喜爱灰雀。同学们，老师把你们体会到的句子放在屏幕上，有什么发觉吗？（出示：男孩确定地说：肯定会飞回来！肯定会飞回来！男孩确定地说。）生：前后不一样，但意思一样。师：还有什么发觉吗？生：第一个句子说后面是冒号。生：其次个句子说在后面，打句号。师：当我们深化理解一个句子的时候，对话也可以这么呈现。（出示没有提示语的对话）师：没有提示语了，分角色读一读，还可以加上动作演一演。两人一组演。让孩子们举荐一组上台。老师旁白，生读对话。灰雀一文，伟人列宁像一个一般老百姓一样跟小男孩交挚友，蕴涵着浓浓的人文精神。教学灰雀这一课时，主要通过让小组采纳角色表演，情境模拟法进行

6、教学，在课尾延长、深化感悟时我有意识地提出几个问题，给足孩子想像空间，为孩子插上想像的翅膀，孩子在课堂上自主、合作、探究学习，自由放飞心灵，那一个个充溢童趣的回答让师生共同感受到语文课堂轻松、活泼、有效。孩子们依托文本创建想象的回答精彩纷呈，这是学生创建性思维的结果。文本的情感目标无需太多讲解，在大胆想象、角色表演、情境模拟中得以巩固、升华。教学中，利用学生的疑问对学生的思维进行启发，再通过学生读书思索，从而领悟到课文所表达的男孩爱灰雀、列宁爱灰雀更爱男孩的情感，学生对人与自然的和谐、人与人之间的和谐有了深刻的相识，得到了人文精神的陶冶。在导入部分，我引导学生回忆学过的课文，唤起他们已有的感受

7、与体验，激发学生对新课文的爱好。在识字、识词的过程中，利用小组合作学习与工具书一同来帮助学生解决不相识、不理解的字词，通过小组内探讨沟通，以优带差，资源共享等多种方式，不但提高了学困生的学习热忱，也让优等生体验到了欢乐。最终是全班进行沟通组内解决不了的问题，达到了局部带动整体的目的。在层层递进中，使学困生驾驭了基础学问，优等生讲解了学问，从而达到了学困生能吃饱，优等生能吃好的目的。语文新课标指出学生应初步具备收集处理的有信息的实力，课前我收集了一些灰雀料供应给学生，虽然这样做加强了语文学科与其它学科的学问整合。从课堂教学的反馈来看，让学生自己多渠道、多途径地收集资料，效果会更好。在课堂教学中采纳小组间的主动有效的评价，较好地激起学生的热忱，促进他们更仔细倾听别人发言，观赏别人优点，或质疑争辩，在课堂上形成一种主动沟通、双向互动的局面，有利于促进学生思维的发展，使学生在评价中相互取长补短，欢乐成长。