道尔顿制和设计教学法（共4篇）.docx

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1、道尔顿制和设计教学法（共4篇） 篇：道尔顿制度和设计法道尔顿制及其基本理论 道尔顿制教学法，亦称道尔顿试验室安排，是美国教化家柏克赫斯特女士于20世纪20年头所创建的教学法，也是一种教学组织形式。这是一种彻底的适应特性的教学方法。此法是要废除班级授课制，指导每个学生各自学习不同的教材，以发展其特性。道尔顿所依据的原则：自由实行道尔顿制的学校，老师依照学生的实力指定作业，而不强迫学生学习相同的功课。学生可以自由支配学习的时间，而没有上课时辰表的束缚。学生可以依据自己的实力和须要，各自学习适当的教材，学生可以依据自己的爱好和安排，自己支配学习的时间，学生可以依据自己的实力，自己确定学习进度的快慢。

2、合作在道尔顿制学校中，没有年级的限界，把各年级的学生打成一片，使他们彼此之间有交互合作的机会。安排在道尔顿制学校中，学生要拟订学习的安排，支配学习的时间。在每月起先时，每一学生接受各科的指定作业，然后他们就要支配学习的时间，务使在一个月的时间内能够完成各科所指定的作业。影响中国教化的思想流派克伯屈的设计教学法徐卫红教化属于生活，教化为了生活，而且教化要依靠并借助于生活。克伯屈威廉赫德克伯屈是杜威的学生，致力于好用主义教化思想的通俗阐释，并创建性地发展了杜威的教化思想。他依据杜威“从做中学”的教化思想创建了一种教学组织形式和方法“设计教学法”，他认为学校的课程可以组成四种主要的设计类型：创建性的

3、或建构性的设计、鉴赏性的设计、问题的设计、详细的学习设计。克伯屈还认为课程应采纳“设计教学法”的方式和步骤实施，以使课程能够发展学生创建力，提高审美实力，发展智力。克伯屈指出，我们的教科书，至少大部分旧式的教科书，都不过是把最新的科学成果拿来，试图简洁地加以说明。然后把这些内容分为若干章，再依次确定为一节一节的课文。他认为，这样支配的教材，是不符合儿童的心理特点的。它脱离了儿童的生活，超出了儿童的心理承受实力，是强迫式的和填鸭式的；它只重视可以测验的学问，忽视不行测验的看法、立场、鉴别力。他指出，儿童的阅历和种族的阅历，是同一学习过程的起点和终点。其中，儿童的阅历是无趣的、很少的，所及的范围非

4、常有限，是起先，是萌芽；而种族的阅历是较完善的形式，是要求儿童在经过学习过程后习得的学习结果。为了习得这些按逻辑依次组织的学科内容而设计的学习过程，应当能够把儿童现在的阅历一步步地引导到种族阅历或学科内容的习得上来。因此，对学习结果，应当合乎逻辑地加以组织或支配，而对学习过程，则应当以合乎儿童心理特点和心理发展依次的方式来加以组织或支配。教材应当以完整的实际生活为内容，要给年幼儿童供应足够的自由和机会，让儿童在老师明智的引导与管理之下，练习发自内心地自己确立目标和选择目标，练习自己订出安排，练习自己执行安排，练习自己作出推断和评价，这就是克伯屈所谓的“设计”的方法。老师的责任则是开扩学生的视野

5、，提高学生的洞察力，改进学生的看法，提高学生的鉴别力，从而培育儿童的独立推断、思维、安排和行动的实力。第2篇：道尔顿制在中学语文科中的道尔顿制试验差不多在小学试行设计教学法的同时，在中学却又起先了道尔顿制的试验。道尔顿制是美国教化家柏克赫斯特于1920年创试的一种新的教化制度，因为创试工作是在美国马萨诸塞州道尔顿市的道尔顿中学进行的，故名道尔顿制。这一制度的主要措施是：（1）把教室一律改为作业室，作业室按学科分设，室内陈设各该科的参考书、图表及试验仪器等，供学生学习运用；（2）废除班级授课制，把各科教学内容制成分学期、分月、分周的作业大纲，规定每学期、每月、每周应完成的各项作业及其进度，由学生

6、依据各科作业大纲自行学习，自行记载成果表，老师在作业室担当指导者；（3）实行学分制，年级递升具有肯定的弹性和自由度。这一系列的措施，在做法上明显与设计教学法迥异，但在实质上二者对以课堂为中心、以教科书为中心、以老师为中心的旧式班级授课制都是一种突破和否定。在我国，最早热心于译介和推行道尔顿制的，当推舒新城。舒新城（18931960），湖南人，是我国现代闻名的教化家。早年，因受导师杨昌济和徐特立的激励，以及国外杜威、桑代克、詹姆斯、孟禄等资产阶级教化家的思想影响，决心致力于教化的革新。1919年，他在长沙创办了湖南教化月刊，旨在“探讨我国教化应采之宗旨，介绍世界教化之思潮，指责旧教化之弊端，商榷

7、新教化之建设”。在湖南第一师范任教期间，曾与夏尊等人一起主动进行选科制和实力分组制的教改试验，企图以此革除旧班级授课制严峻束缚学生特性发展之弊，然而阻力重重，苦于找不到一种符合自己意愿的志向的教学方式。1921年夏，他应邀到上海吴淞中国公学中学部主持校务。这时，柏克赫斯特新创的道尔顿制传入中国，舒新城从中仿佛看到了实现自己意愿的志向之途，于是悉心加以探讨，并在中学部起先着手试验。当时，在语文科教员中，热心支持舒氏开展道尔顿制试验的有沈仲九、孙工等人。1923年，因中国公学内部对舒氏所进行的教学改革（除试行道尔顿制外，还包括采纳选科制、男女同校等）出现分歧，舒氏便辞职去南京，接受廖世承邀请出任东

8、南高校附中探讨股主任。廖世承是我国现代试验教化的奠基人之一，是凡一切教化教学改革，他都支持，并主见通过试验探讨来加以评判。舒氏得到廖世承的首肯，就在东南高校附中进行道尔顿制和非道尔顿制的对比试验。在语文科，主持此项试验的主力是穆济波。在此期间，舒氏除了为教化杂志1922年出版的“道尔顿制专号”及中华教化界等刊物撰写译介文章外，还编译出版了四部专书，即道尔顿制概观道尔顿制探讨集道尔顿制探讨集和道尔顿制浅说。在当时，舒新城成了国内推行道尔顿制的主将。在中学，试行道尔顿制，各科并非一律。诸如国文、数学、英语、物理、化学、历史、地理等科，是适于试验道尔顿制的；如图画、音乐、体育、美工等科，就不相宜，一

9、般仍采班级授课制。即使是适于试验的，详细做法特殊是作业大纲的编制法也不完全一样。这里不妨援引穆济波主持这项试验时的做法为例，大致可以明白当时中学语文科试行道尔顿制的概况。穆氏担当的是东南高校附中初二年级第一学期语文科的教学任务。他确定的“本级教学目的”共两条：（1）使学生多读论说文，明白论证之方术，而且有论辩的实力。（2）使学生对现实的人生、现实的世界有深厚的怜悯与责任心，能自己渐次建立完备确定的人生观，激励着创建自己、完成社会。可见他在初二年级所致力的是培育争论实力和锻铸人生观。“教材的选择”与这样的目的相适应：“属哲学思想及探讨人生行为者十，属科学方法的学问者二，纯文学作品十一，凡二十三首

10、”。这23篇课文，全是白话文，采自孙工、沈仲九合编的国语文读本（民智书局版）第3册。依据实施道尔顿制的要求，穆氏拟制了“初级中学其次年第一学期道尔顿制试验班学生工作表”。表内开列“工作种类”“工作时间”“实力标准”等项。“工作种类”包括六种，即精读、笔记、作文、作法、课堂探讨、课外阅览。精读部分共分四个单程（月），每个单程又分四周，分月分周指定精读的课文。例如第一单程，第一周沙葬今一个人的生活，其次周知不行而为主义与为而不有主义，第三周风雨之下，第四周不朽论，余类推。笔记部分规定“随读随记，每周缴阅一次”。作文部分规定“间周作文一次”，非作文这一周“在课堂探讨作法”。课堂探讨部分，共三项内容，

11、即A语法讲习，B读书质疑，C作法探讨，每项每周一小时。课外阅览部分，指定六种书目：爱罗先珂童话集、鲁迅小说集呼喊、吴稚晖上下古今谈、李人译小物件、章太炎白话文、梁任公近著第1辑（上）。以上六种，学生可任选三种，“一书读完当作一报告”。这就是一学期的全部教学内容，学生在开学之初从这份表上就可以一览无余，全局在胸。在“工作时间”一项内，规定“每周以受课六小时自习六小时计，每单程四周共有四十八小时”，详细安排是：“1精读，每周五小时；2笔记，每周一小时（每单程合计二十四小时）；3作文，一次约三小时；4作法，两小时（每单程合计八小时）；5课堂探讨，（A）四小时，（B）四小时（每单程合计八小时）；6课外

12、阅览，平均每周至少二小时，每单程共八小时。”学生全学期的学习活动，就依据这样的时间安排予以支配。在“实力标准”一项，穆氏作了这样的规定：“1精读之书（用按程递进法），第一单程二十小时共读二万字（每小时约一千字），其次单程二十小时共读二万二千字（每小时约一千一百字），第三单程二十小时共读二万八千字（每小时约一千四百字），第四单程二小时共读三万字（每小时约一千五百字）。2笔记（分参考及述评两项），参考，不限字数；述评，每则三百至五百字。3作文（分命题与制题两种），命题，五百字至八百字；自由制题，不限字数。4课外阅览，每小时约阅二千五百字至三千五百字，每单程至少可看二万至二万八千字，多不计。”根据这

13、样的标准，全学期学习和训练的总量为：精读10万字，笔记至少16则（参考不计），作文8篇，课堂探讨40小时，课外读书3种。这份工作表，还有附录“工作指导”9条，其中规定了一些留意事项和教学用书，并强调指出：工作表中开列的各项，“除课堂探讨有定时外，各种工作，须入本科作业室料理”。这就表明，穆氏试行道尔顿制，并没有完全摒弃必要的课堂讲授，只是以学生在作业室自由地、独立完成各项作业为主要方式而已。除了一份覆盖全学期学习活动的“工作表”以外，每周还制定一份“工约”，作为学生一周工作的指导。“工约”内容有3至4项：导语、提问、参考、留意等。以穆氏所制的第一单程其次周的“工约”为例：“前周我们读了沙葬，知

14、道人生时限的急促；读了今，知道时间的现在，尤难能珍贵；也知要寻求一个人的生活，努力干去，但是要如何树立我们的人生观呢?现在我先问你们：你要抱定什么目的、什么见解、什么看法去作一个人?“你假如要答复这个问题，我且介绍你一篇文字，便是梁任公的讲演知不行而为主义与为而不有主义。“你们读这篇文字的时候，你须得想：1事业的胜利与失败，原委有无肯定的分别?2凡事计较利害得失，在人生行为上有何影响?3自己兴奋做的便做，不兴奋做的是否也该去做?4凡事只问该做不该做时，该与不该用什么作标准?（共8条，下略引者）“你们读了全篇以后，细致斟酌过这八个问题，你自然而然地会答复我上面所问的那一个问题了。 “本文应参考的

15、是：论语宪问第十四晨门章（共指定8节，均选自论语和老子，下略引者）“还有不了解的，特殊提出来问。“以上是其次周的工作，你们以五点钟的工夫来探讨，以一点钟的工夫来写笔记，注意1讲演文的体裁及其要点。2孔、老的精神（即东方文化的特别精神）。3读后的感想。“末了我再问你们喜爱用思的挚友们两句话，看你们能解答不?1知不行而为与可以止则止有无冲突?2为而不有与既以为人已愈有冲突否?”从这份“工约”看，它与一般的作业题有明显的不同：其一，它把老师原来要在课堂里向学生提示说明的话，扼要地写出了，变老师口述为笔述。这样，老师在作业室尽管没有讲话，学生完成作业时却犹如有老师指导相仿。其二，导语部分有意识地与前面

16、已经研读过的课文相联络，其间的承贯非常明显。这样，前后的学习内简单于形成一个整体。其三，不但规定了思索题，而且指定了参考书目和笔记要点。这样，学生就知道该怎样扩展阅读，该怎样深化阅读。舒新城对穆氏的做法予以确定，他指出：“第一，现在新国文教科书中所选的文章，也许都是散乱的，前文与后文并无何种可以联络的关系，穆先生所选的文章，在一个月的工约中自成一系统，似乎一个设计的单元样，这是教材系统上可供我们参考的地方。其次，一切教学都要有安排，而以道尔顿制为尤甚，穆先生这种精密的安排实是我们做中学老师所当取法的。”（道尔顿制功课指定概说（下），教化杂志第16卷第6号）孙工，现代语文教化家，湖南宝庆人，20

17、年头曾在上海中国公学和南京东南高校附中任国文教员，提倡白话的文艺文教学，并在廖世承、舒新城等人提倡下主动进行道尔顿制的改革试验，编有中学语文教科书和记叙文作法讲义等有关文章作法的专书多种。他认为实施道尔顿制，关键在于要编制好作业，并指示学生完成作业的方法。他说：“从前讲演式的教法，只有教员在台上讲解，学生除每星期或间一星期按例做一篇敷衍的文章而外，其余没有一点什么事可以做，所以也没有什么探讨方法底必要，道尔顿制重在各个人自己作业，故指示学生以作业的方法，成了必需的条件。”孙氏拟制的文艺文作业法分四类：1分篇作业法以篇数为主。每读一篇文章做一篇杂记（或读书录）或一个简短的论评。包括：（1）本篇梗

18、概（2）本篇人物志要以上二项任选一项。（3）本篇所蕴含的思想问题（4）本篇所表现的人生问题任选一项。（5）我对于本篇底感想（6）我对于本篇底指责任选一项。2家别作业法以著作者家数为主。作家简评。留意：（1）作家略历（2）作家底思想学说（3）作家艺术上的主见及派别（4）作家所受时代精神与环境底影响选一、二项，视学生实力而定。（5）例证或比较（作家与作家，篇与篇）（6）其他感想或指责。3国别作业法以著作者所居的国别为主。4分组作业法就各篇中思想和艺术上共同之点抽出来，分成若干组，每组写简评。（以上均引自孙工文艺在中等教化中的位置与道尔顿制，教化杂志第14卷第12期）在20年头，设计教学法流行于小学

19、，中学偶有采纳；道尔顿制则流行于中学，小学偶有采纳。当时有人依据二者各自的短长明确地指出，小学应注意设计教学法，中学应采道尔顿制，并详细分析了缘由，认为“初等教化的要旨，是在引起学习的爱好，增加实际的阅历，不在求高深的学问，得系统的学问。设计教学，虽然不以智识为目的，缺乏论理的系统，而对于儿童心理的倾向、生活的要求，却特别适合”，所以应“多多探讨设计教学法，不必大惊小怪的为道尔顿制所缠扰”；而“中等课程的性质、学生的实力，都适合于道尔顿制”，因为道尔顿制“以求智为目的，教材有论理的组织”，要求学生独立地、自由地完成作业，获得较为系统的学问。（参见祝其乐“道尔顿制”与设计教学，中华教化界第12卷

20、第7期）朱光潜更明确提出了“在道尔顿制中怎样应用设计教学法”的问题，企图在二者之中各采其优长、各避其短缺，而使彼此得到协和调顺。他说：“道尔顿制的主旨在使个别儿童各量天资，乘爱好，去自由发育；设计法的主旨在联络学校功课与人生实际须要，使儿童先于人生实际须要感觉疑难，然后再立定目的，自求解决方法。这两种目的虽各有所侧重，但根本上都着意利用儿童爱好，以最自然最经济的方法去自习。假如在一个安排中，能把这两种目的兼收并容，自然锦上添花，更觉美备了。”朱氏认为，在道尔顿制中“可以应用”设计法，多数教化学者已经承认；至于“怎样应用”，就连柏克赫斯本人也没有解决。人们应当致力于解决这个“怎样应用”的问题。（

21、见在“道尔顿制”中怎样应用设计教学法?，教化杂志，第14卷第12号）从20年头在中学语文科中试行道尔顿制的实况和人们对此所发的争论看，这个制度的优点在重视学生有安排地独立作业，有利培育学生独立工作（特殊是阅读和写作）实力。但缺陷也很明显：忽视老师的必要的讲授；忽视广泛的社会接触和课外各种社团活动、文艺活动，把原来封闭在教室变为封闭在作业室；忽视了师生之间、学生与学生之间的集体研讨和多向沟通；辟分科作业室、列分科图书仪器，在教学设备上也有相当的条件限制。因此，在当时，尽管有不少热心于改革者对此作了特地的试验，成果却始终未能在更大的范围内推广。而从目前的教改发展趋势看，努力追求“教学方法的优化”是

22、人们的共识。一种教学方法，孤立地静止地看，无所谓优，也无所谓劣，关键在运用适当，运用得法，关键在依据教学目的和教学须要，对方法进行“优化组合”。根据道尔顿制的做法，近人试行“以练代讲”，通过一份高质量的作业，让学生在完成作业的过程中实现教学目的，也取得了较好效果。可见，了解半个多世纪以前，人们进行道尔顿制试验的一些做法，以及由此而取得的阅历教训，对探究当前语文教学改革的新路仍旧有肯定的参考价值。1925年，中华教化改进社曾特邀柏克赫斯来华参与该社的第四届年会，作题为“道尔顿制概要”的学术讲演。该社还决议筹建“中华道尔顿制联合会”。但终因人们对这一教化制度是否符合中国国情、是否真有实效，存在众多

23、疑虑，东南高校附中的对比试验又证明道尔顿制在文科教学方面的效果并不比非道尔顿制的班级更好，所以“中华道尔顿制联合会”始终未能成立，这一教化制度也没有能坚持，更没有全面推广。历史只供应后世的教化改革者以若干有益的启示而已。出处：http:/.cn/czyw/hstj/zxsd/ghc/202309/t20230914_894431.htm第3篇：河北老师聘请备考：如何区分道尔顿制、文纳特卡制和设计教学法？河北老师聘请备考：如何区分道尔顿制、文纳特卡制和设计教学法？19世纪末至20世纪前期，在欧美出现了一系列教化革新运动，在此期间建立了一系列有别于传统教化的教学方法。其中包括道尔顿制、文纳特卡制和

24、设计教学法，这些教学法之间有着相同的地方，也有许多差异。(1)教学法的共同点都强调教化要符合儿童的身心发展特点，顺应儿童的发展须要。这有别于传统教化，使得教化的发展不再以书本为中心，打破传统教化以老师为中心的做法。都强调以儿童的活动为中心。着重从活动中获得干脆的阅历，这样有利于儿童的身心成长，适应自身发展的须要。打破了以往传统教化中以课本为中心的做法，抛弃系统的课本学问，不注意间接阅历的获得，强调儿童干脆从活动中去获得阅历，并加以改造，转化为自身的阅历。都以详细的实践活动为教学内容。从活动中去获得干脆阅历，着重强调学生的亲身参加，把自身的阅历和教学中获得的干脆阅历相结合，加以改造利用，纳入自己

25、的学问体系中。反对传统的课堂教学，注意敏捷的教学体制和形式，破除固定的班级授课制的形式，使教学发挥到最大效用。(2)教学法的不同点道尔顿制。道尔顿制是美国教化家帕克赫斯特实施的一项名为“道尔顿试验室安排”的教化革新安排，通常简称“道尔顿制”或“道尔顿安排”。道尔顿制是一种个别教学制度，曾经在很多国家流行。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个体差别，对老师要求过高，以及在实施时易导致放任自流。此外，将教室完全改为试验室也不太实际。文纳特卡安排。文纳特卡安排是美国教化家华虚朋在19191945年任伊利诺伊州文纳特卡教化官员期间所开展的教化试验，又称“文纳特卡制”。详细做法是将课程分为两个部分：共同学

26、问或技能和创建性的、社会性的作业。学问或技能主要按学科进行，以学生自学为主，老师进行个别辅导，以考试来检验学习结果。作业则以小组为单位绽开活动或施教，不进行考试。设计教学法。设计教学法是美国教化家克伯屈系统归纳和阐述的一种教学法，主要特点是打破学科体系，把学生有目的的活动作为设计的学习单元。克伯屈认为，有目的的活动是设计教学法的核心，儿童自动的、自发的、有目的学习是设计教学法的本质。克伯屈主见放弃原有的课程体制，取消分科教学，取消教科书，把学生有目的的活动作为设计的学习单元。他把设计教学法确定为四个步骤：确定目的、制定安排、实施安排和评判结果。中公讲师解析第4篇：对道尔顿制在中国失败的一些思索

27、对道尔顿制在中国试验失败的一些思索引言：道尔顿制作为一种学校教学的组织模式在20世纪的20年头传入我国，快速传播并得到国人的推崇，一时间被教化界认为是解决当时中国教化弊病的良方，进而主动的推行试验，但没有持续几年道尔顿制便在中国无影无踪了，这中间的缘由是值得人去思索的。细致分析之后，发觉道尔顿制在某些理念上和今日课程改革的某些理念有相像之处，当时中国教化存在的问题今日也依旧存在。本文就是对道尔顿制在中国兴衰状况粗略分析之后的一些不成熟的思索。道尔顿制在当时试验也主要是涉及国文、社会（包含历史科）以及外语等几门课程。一、道尔顿制的概述道尔顿制由美国的柏克赫斯特女士所创，并于“五四”运动后期继自学

28、辅导法、分团教学法、蒙太梭利教学法以及设计教学法之后传入我国。道尔顿制得名于其在美国马萨诸塞州道尔顿市立中学的胜利试行。道尔顿制的英文全名为the Dalton laboratory plan ，从原文字义讲应当为“道尔顿试验室安排”。道尔顿试验室安排“意味着该安排是以试验这一概念为由来的，即将学校作为学生自身试验者的社会试验室，其目标是在学校这个现实生活的社会条件下，使学生从以往固定的学校组织中释放出来”。1它的实施原则主要有三点：自由、合作和安排（也有的翻译成时间的预算）。详细的含义是：学生享有自己支配学习内容、安排或支配学习时间的自由，学校从身体和精神方面赐予学生一个宽松的环境，使其各方

29、面潜能得到最大程度的挖掘和发展。合作是指各级学生在团体生活中成长，学生遇到困难时，同学之间相互帮助，共同探讨，培育学生具有享受学校和同学供应的各种便利条件的同时要具有为这个群体尽义务的意识，他不仅是个自由的人，同时又必需做一个时时自觉的，对群体负责的合作者。安排主要是指学生自己拟定学习安排、支配学习时间。诚如柏克赫斯特女士所说“道尔顿制下，我们把工作的问题完全放在学生的面前，只告知他应当到达的程度，此外我们允许他用自己想出的适当的方法按自己的速度来处理此事”2 我们可以看出道尔顿制主要通过对学校教学生活的改组达到教会学生自己学习、自己对学习负责任。当时中国教化界认为“道尔顿制是一种简洁经济的学

30、校改组法，使学生与老师由此以发展其较利机能。他们两方面时间与精力的奢侈都可以减至最少限度。此制并不增加或更改课程，也不依靠于精致的设备与华贵的校址。但它却排弃教授一切学科只有某种方法的概念，而给优良儿童以彻底探讨，努力进行的同等机会。”3道尔顿制特殊注意个别教学，并通过其个别教学调和教与学的冲突，使学生的特性与群性在教与育协调一样的过程中得到有利的生长发展。道尔顿制与班级教学和其他教学组织形式和方法相比具有以下特点：(1)没有固定班级，由各科作业室取代，作业室打破年级的体系，根据学科来进行；(2)没有统一、固定的日课表，学习钟点和内容由学生自定；(3)学生依据学习公约的要求自动学习；如舒新城所

31、介绍的“道尔顿制是每生每月每科都给一张工约如他把一个月的功课修了，就把其次个月的工约换给他，假如到一个月以后，他的功课尚没有修了，指导员可依据工约去督促他”4(4)突出学生自学；(5)通过成果记录表视察学生学习的进程；(6)实行弹性升级制度。以上我们可以看出道尔顿制的最大的特点就是给了学生学习上的自主权，有利于培育学生的独立、自主的精神，并且还有利于学生养成自动求学的习惯，养成独立探讨的习惯，此外道尔顿制解决了传统班级教学体制下，优等生和差生同步教学中的一些弊端，它允许学生加入到自己最适合的团体当中去学习，允许学生的学习进程可以不同，允许学习的课程可以不同，从很大程度上实现了差异教学。二、道尔

32、顿制试验在中国1、当时中国的教化状况道尔顿制在我国的传播和试验道尔顿制从20世纪20年头初传入我国，它的快速传播和实践与当时我国的社会环境和教化发展的详细状况是密不行分的。新文化运动作为前导，为西方教化理论的传入创建了条件。儿童中心主义和教化即生活等理论在“五四”之后得到了快速的传播，并渐渐被教化界的人士接受。从当时我国教化的详细状况来看，20世纪20年头，班级授课制和年级制的弊病成为教化领域里的突出问题。当把私塾渐渐改造成班级授课制和年级制之后，班级授课制和年级制的一些弊端渐渐地被当时教化界的人们所关注。其中最重要的问题是教学不能适合全班学生的程度，根据大多数中等生的水平进行教学，又不能满意

33、优等生和劣等生的须要。在一个四五十人的班级中，欲将每人的须要都照看到，无论是怎样好的老师也是不行能做到的。这个问题成为当时班级授课制教学最为突出的问题，细致思索一下可以发觉其困难的历史背景。清末民初兴学之后，虽然教化行政部门颁布了统一的课程标准，但是各地区，甚至各学校因办学条件和教学质量不同，教学水平和进度存在着极大的差别。不仅同一年级学生表现出明显差异，而且同一学生的各个学科之间也呈现出极大的不平衡。“例如某生英文国文，已达毕业程度，而理科、史地相差一年，数学相差二年(东大附中即常有此事实)，此时将如何办理?”5“我们学校中有几种学生因为未入校以前的教化不同，有英文在三年级一学期，数学或其他

34、学科在一年级一学期；我们原想把年限打破，但因学生各科升级降级都以一学期为单位，所以遇着这种学生，便无方法。”6面对当时班级授课制和年级制所产生的冲突和问题，教化界的人们为解决这些问题进行了各种努力和尝试。道尔顿制的传入给当时正苦于解决这些问题无方的人们供应了思路和答案，所以当时很快有人进行探讨，并敢于大胆地进行试行。2、道尔顿制在中国的试验由于道尔顿制所具有的一些切合当时我国教化实际须要的突出特点，当它传入后，立即受到了教化界人士的广泛留意和重视，与此同时，我国主要书局和报刊对道尔顿制的大肆宣扬和报道，为其得到我国教化界的普遍认同、理解和接受起到了重要的促进作用。在此背景下，由于不少中小学主动

35、、主动地开展道尔顿制的试验。使其在我国快速形成一股试行道尔顿制试验的热潮。1922年起我国的一些中学起先试行道尔顿制。1922年至1930年，我国实施道尔顿制试验的学校大约有100所左右7，其实施学校主要集中在以江苏省为中心的地区和沿海的一些经济较发达的地区。其中以上海吴淞中学和东南高校附中的道尔顿制试验尤为引人注目。1922年10月，道尔顿制理论传入我国不足半年，吴淞中学便在舒新城等老师的指导下领先在国内起先试行道尔顿制，开我国试行道尔顿制之先河。吴淞中学初行道尔顿制试验的范围不大，一起先仅限于国文和社会常识两科。吴淞中学在试行道尔顿制之初所得结论有四：第一，学生作业室内秩序井然，“不是低头

36、看书，就是执笔写字，闲谈的没有，笑语的没有，教室中全部种种不规则现象都没有；总之，是一种极其静肃的景象”8。其次，“学生自动心渐发达。从前学生的上课，似乎是为教员，靠教员的，现在却有觉得是为自己，须靠自己了。以前学生遇到放假，觉得很兴奋，因为可以不上课了，现在觉得放假管放假，规定的功课依旧要做，所以也有到放假日来问我们作业室开不开放，似乎他们以为作业室是不放假的。从前只求及格，现在欲有努力学习而想于一段时期内做完一段以上的工作的。从前用功的人，现在更用功了。从前只用耳，现在非用点心思不行了。这种不是全部学生的情形，但虽然是一部分的，原委是已有一部分了。”9第三，教员工作太忙。首先时间上比原来花

37、费多。从前除上课外，课外自己支配的时间较多。实行道尔顿制，教员须每天守候在工作室连续数小时。其次工作量大，以前的班级教学，虽然教员讲得多，但终归只是上课那几非常钟，且教员自主性大，想怎样讲就怎样讲。实行道尔顿制，学生个别自由学习，问题多而广泛，教员不得不花更多的精力去打算应付各种各样的问题。第四，详细操作上还存在一些问题亟待改进。比如学生工作量多少的问题、学生成果的考核问题等等。在此之后，东南高校附中在廖世承的领导下进行了道尔顿制对比试验。该试验将智力和学力相等的学生分为两组，“一用道尔顿制，一不用道尔顿制。比较两组成果高下”10。试验对象确定在该校初一、初二年级，各年级选取两个班，其中一个为

38、试验班，另一个为比较班。参与试验的学生通过各种测验获得，其后将各种测验分数均化为分数，再求出各个人智力分数与教化分数的平均分数，依据平均分数采纳随机抽取法将学生分为同等实力的两个班，即前面提到的试验班和比较班。试验学科有：国文、英文、数学、混合地理、混合理科。其他科如图画、体育、乐歌、手工等仍采纳寻常教法。参与试验的老师选取平素喜爱探讨新方法者，要求他们同时兼任试验班和比较班相同内容的课程，但需用不同方法施教。试验时间为一学期。东南高校附中试验结果表明，道尔顿制没有能够通过试验证明它的确比班级教学长出多少，至多与班级教学打了个平手。为了更深化地了解道尔顿制，东南高校附中还另外拟定了三种调查表，

39、调查了解试验班、比较班的学生以及参与试验的老师对道尔顿制的主观看法。每份调查表最多不超过8个问题，学生以无记名方式回答。从学生调查表上得出几方面比较一样的看法：首先是对道尔顿制的相识。无论试验班的学生还是比较班的学生都普遍认为道尔顿制有如下优点：(1)问教员的机会多；(2)工作自由；(3)可以时常与同学探讨，养成合作习惯；(4)养成自动求学的习惯；(5)能适合不同特性和学力。缺点在于：(1)费时多；(2)管束差，简单使对己要求不严者更加放纵。难点有：(1)时间少，任务重；(2)由于以前养成了听讲的习惯，一切靠自己动脑、动手感到困难。其次，在是否情愿行道尔顿制的看法上，被调查的139名学生中，有

40、94人情愿采纳道尔顿制，45人不情愿。不情愿者大多来自比较班。在针对老师的调查中，老师们对道尔顿制的看法是：优点方面，道尔顿制较能适应学生特性；教员可以因此常常与学生接触；劣等学生可多得指导的机会；大多数学生因之而增加自动的实力。缺点是费时；不经济；练习簿先后交免不了抄袭；懒散者不易督促。困难在于因学生学程前后参差不齐，有时牵动太多，不免增加老师与办事人员的困难；老师特殊费劲、费时。在对试验班和比较班两组学生成果的看法上，大多数老师认为差别不大。在回答道尔顿制是否相宜于老师们所任科目的问题上，几乎没有统一的看法。依据现有资料，上海吴淞中学是最早试行此制的，东南高校附中的试验是当时水平最高的(廖

41、世承把试验的整个过程和结果编辑成东大附中道尔顿制试验报告商务印书馆1925年八月出版)，北平艺文中学是施行时间最长的。由于小学低年级在施行道尔顿制方面存在着肯定的困难，所以当时施行道尔顿制的小学大多是在中高年级实施。施行道尔顿制影响较大的是江苏省立第一女子师范附属小学校。这所学校从1923年起先在四、五、六，三个年级试行道尔顿制，试行的学科有国语、算术、自然、社会(包含公民、地理、历史)4科，其他学科还是班级授课制。在试行了将近一年之后，他们整理编辑出版了道尔顿制试行的经过(江苏省立第一女子师范附属小学校出版部1924年5月出版)，介绍了此校试行道尔顿制的详细实施状况以及实施后的效果和困难。此

42、外有影响的还有：江苏省第四师范附小(见小学校道尔顿制实施法，中华书局1926年12月发行)、京师公立其次十九国民学校在当时也较有影响(见舒新城：一个行道尔顿制的小学校，载于中华教化界第十二卷第十期)。依据现存资料，当时施行道尔顿制的中小学校数量无法精确的统计。后来有人认为“在十二与十四年中间全国中小学行此制者虽无准确统计，其数当在数十校甚或百校以上。”数十校较为可信。从地域分布上来看，主要集中在一些城市里。依据柏克赫司特来华所访问的地方来推断，上海、杭州、南京、武昌、北平、太原、天津、济南、曲阜、奉天等城市都可能会有施行道尔顿制的中小学校。1926年以后，中国的道尔顿制试验热潮急速衰退，实施试

43、验的学校越来越少，在曾经实施过道尔顿制试验的学校里，原来的班级教学形式大幅度地复辟，并快速占据主导地位。1930年名噪一时的道尔顿制试验从今偃旗息鼓。3、道尔顿制实施的逆境从上文，上海吴淞中学以及东南高校附中的试验结论中，我们不难看出道尔顿制具有肯定的优势：比如自由探讨、学生学习自动自发、学生能够在学习中发展特性、培育了学生的合作精神、学习效果切实明显等等，但是它还是存在不少问题。例如教学设备和参考书的缺乏、学生难以避开的出现抄袭偷懒的状况、上课讲解的困难、工作指定的困难等等。恰恰是这些问题的存在最终确定了道尔顿制在中国的命运。细致分析如下： 经费上的困难道尔顿制打破班级教学、取消固定日课表制

44、是对教学组织形式的全面改革，这不仅须要教化者在思想观念上要有充分的打算,更重要的是须要教学行政组织、老师、教室、教材、教具等方面的详细协作,要有必要的物质上的保障。例如,吴淞中学国文与常识两科试行数月就增加了数百元经费11；东南高校附中的试验也使“老师人数至少增加了三分之一”12；“又如1925年中华教化改进社调查了14所条件较好的改行道尔顿制的学校,其施道尔顿制的经费比施班级上课经费平均多了15%”。13可见，经济上的保障的确很重要。然而，当时中国的现实却是教化经费普遍短缺，这无疑使道尔顿制试验的大规模开展成为困难，即使牵强实行，必定会影响它的实际效果。因此，道尔顿制在我国部分中小学短期试验

45、之后没有更进一步的发展，除了其他缘由之外，经济上的困难有相当的关系。 老师和设备的困难首先是老师方面的困难，实行道尔顿制试验须要一批较高素养的老师。这些老师除了能够主动深化地钻研教材、耐性细致地向学生解答各种问题之外，还应当懂得学生的心理，能够有效地识别学生的个别差异,有实力帮助学生找到适合自己特性与实力水平相当的学习方法、学习速度、学习方向，达到因材施教的目的。然而，“那时的一般状况是:常见多数老师，上课至下课，兀立讲台，始终如说书人之宣讲,但知抱书本逐句讲解,或就教授书上之铨释，书于黑板，令学生照抄。即老师的学问质量的欠缺，已是除了照本宣科也难以胜任”14。与道尔顿制所要求的了解学生，迷人

46、熔教与育为一炉相差甚远，因此，由于老师水平的参差不齐，各学校实行道尔顿制试验的状况差异太大，无疑是道尔顿制在我国中小学难以深化开展的又一缘由。其次，教学设备困难的问题也异样突出，除了在教室的改造，教具、教材的制作、编纂等问题之外，道尔顿制试验要求具备的肯定数量的参考书等一系列资料都很难满意。这是由于长期以来我国不太重视青少年教化，那时适合中小学生阅读和运用的书籍实在有限。在实行道尔顿制时，当其供学生自己阅读和运用的书籍受到较大的限制，学生的学习仅限于课本，要达到通过道尔顿制培育学生多方面实力的目的明显是不行能的。这是我国中小学在实行道尔顿制试验中遭受到的又一困难。 文化差距造成的冲突冲突虽然道尔顿制有着不少明显的优点，尤其是它能够变更传统教学中过分以老师为中心，学听从于教的被动局面，让学生成为学习的主体，养成良好的自学习惯等等。但是由于它来自国外，代表着一种异质文化，并受到其相应的文化支持，所以，当它在我国中小学的试验过程中，在与中国文化产生了一些详细的、实质性的接触和碰撞之后，双方的差异与冲突冲突便随即暴露出来,并成为影响和制约它在我国接着深化进行的又一重要因素出处：