8、7、6加几教学反思_3.docx

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1、8、7、6加几教学反思8、7、6加几教学反思1 教学目标： 1、同学能够依据9加几的计算方法，探究计算8、7、6加几的方法。 2、培育同学良好的学习习惯。 3、指导同学系统地把握学问。 教学重点、难点：选择自己宠爱的计算方法，正确计算 教学过程： 一、导入： 1、出示图片 2、同学观看图，说说你看到了什么？ 同学说图意，你会列式吗？ 3、你能够依据学过的.方法计算吗？ 二、学习新知，同学探究计算方法 1、小组合作沟通，怎样计算？ 7+58+5 2、同学汇报沟通结果 重点指导：凑十法 3、同学说说你在计算中遇到的困难。 4、反馈： 5+6= 三、课堂练习： 1、计算 8+6=7+6=6+6= 1

2、01010 2、速算竞赛 3、找伴侣 同学连线 四、独立作业： 计算109页4、5题 五、课堂小结 说说本节课你学会了什么？ 教学反思：本节课同学乐观性很高，他们依据9加几的计算方法，自主探究8、7、6加几的计算方法，进一步感悟“凑十法”的计算方法。大多数同学在口算中，速度提高较快。 8、7、6加几教学反思2 1、从现实生活动身，以同学生疏的到公园玩来创设情境，提出问题，让同学体验到生活中处处有数学，感受到数学与生活的亲热联系，进而调动同学学习的乐观性，同学学得好玩，认为数学问题就在自己身边。 2、“由于同同学活背景和思考角度不同，所使用的方法必定是多样化的。老师应敬重同学的想法，鼓舞同学独立

3、思考供应算法多样化。”依据课标这一理念，在教学时我通过指导同学“独立思考同桌沟通全班沟通”这种学习方式，让同学在动手摆一摆，动脑思考，沟通的过程中自主探求、体验、归纳不同的计算方法，在老师强调出最基本的计算方法的同时照旧敬重同学自己的方法，允许同学灵敏运用方法解决问题。 3、在教学中我敬重同学的独立思考，鼓舞同学探究不同的方法，提倡算法多样化。同时留意在通过用多种方法解决同一问题时培育同学的发散思维，引导同学进一步理解“凑十法”，同时渗透“加法交换律”的思想，使同学学得轻松、快乐，而又能使不同的同学得到不同的进展，让每个孩子都能获得共性化进展。 4、鼓舞同学运用迁移规律，解决新问题。在解决问题

4、的同时，培育同学多角度思考，查找解决问题的方法。 8、7、6加几教学反思三： 一、创设生动课堂，让同学乐观参与。 同学是学习的主体，因此要充分考虑同学的生活阅历和学习阅历，把同学放在首位，每个教学环节都建立在同学的认知进展水平和已有学问阅历的基础上。在设计教学时，通过创设情境，语言激励等方法激发同学学习动机，同学在良好的学习氛围中，集中留意力，全身心参与教学活动。 1、心情饱满，乐观学习。 同学在课堂上表现出的状态是：抢着说、纷纷地说、喧闹地沟通，这些充分说明白同学具有深厚的学习爱好与昂扬的学习热忱。 2、频繁交往，扩大参与。 动手实践、自主探究、合作沟通是同学学习数学的重要方式，让同学在具体

5、的操作活动中进行独立思考，鼓舞同学发表自己的看法，并与同伴进行沟通，就要求同学乐观参与、全员参与，同时也要求老师为同学供应更宽敞的交往空间，才能满足同学的求知欲，发挥同学的主观能动性。 二、营造和谐课堂，让同学有效参与。 1、思维活跃，训练有度。 本课设计以游乐园为主线，老师激发爱好，唤起同学，使之产生学习动机，然后引导同学参与探究新知，组织同学沟通，再进行反馈评价，最终进行课外延长，张扬共性，培育进展同学自主创新力气。这样设计时间上有宽度，空间上有广度，气氛上有热度，内容上有深度，方法上有灵敏度，结果上有效度。假如单一是为巩固把握所学的学问的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参与的广

6、泛性和乐观性，特别是欢快转盘和找伴侣，几乎全班参与了活动。 2、机会充分，评价有方。 允许同学出错，允许同学质疑，允许同学提不同看法；同学能说出来的不讲，同学能做的不讲，同学会的不讲，同学能争论的不讲，同学有力气探究的老师不教，同学能够升华的老师不去 总结 ，课堂变成了同学伸展灵性的空间。老师只是一个组织者、参与者和合作者，给同学充分表现的时间和机会，才能让同学真正成为学习的仆人。本节课老师依据教学实际准时反馈，让同学切身感受学习数学的欢快，品尝成功的喜悦，敬重每位同学，使不同的同学得到不同的进展。 8、7、6加几教学反思3 依据标准的要求，应当把培育计算力气作为学校数学教学的一项重要任务。培

7、育计算力气要从一班级做起。而20以内的进位加法，是同学应练好的基本功之一。20以内进位加法的口算方法不止一种，教材中呈现了多种计算方法，如：“点数”和“接着数”等，同学在学习10以内计算时已经把握，因此，不用花很多时间特地进行教学，而“凑十法”是计算进位加法常用的一种方法。它具有规律性强、易于理解和过程简捷等特点。并且 20以内的进位加法是20以内退位减法和多位数计算的基础，这部分学习的好坏，将对今后计算正确和快速度产生直接的影响，本节课的内容是在9加几的基础上学习的，对各种算法如“点数”“接着数”“凑十法”都已经有了比较，本节课主要是要求同学能用“凑十法”进行计算。 本课是同学对“凑十法”已

8、有确定基础上来学习8加几，7加几及6加几。在设计本课时教学过程时，我是依据“创设情境导入探究8加几的计算方法巩固8加几的计算方法探究7、6加几的计算方法巩固7、6加几的计算方法综合练习”的过程来设计的。 在这个教学过程中，我完成了由扶到放的过程，由于同学有了9加几的铺垫，同学在学习8加几时已经能基本借助手中的学具进行凑十的计算，把握了“凑十法”的算理，明白为什么要凑十，怎样去凑十，这样在学习7、6加几时我就放手让同学大胆地进行尝试，自主探究，让同学经受整个学习的过程，体会到如何去学习，很好地进行了数学思想的启发，通过适当引导，让同学通过操作，得出计算的方法，无论是算法还是算理都比较清楚明白，突

9、出了同学学习的主体性。 8、7、6加几教学反思4 本节课是在同学学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我接受“快速填数”、“快速抢答”的复习形式，有效地吸引了同学的留意力。所复习的内容是本节课学问的停靠点，有利于同学利用学问的迁移来探究学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设具体的情境，引导同学提出问题，查找解决问题的方法，并通过独立思考、相互沟通，探究出8+5和5+8的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓舞同学利用学问的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。之后我引导同学回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教

10、唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使同学在活泼快乐的学唱中把握了“凑十法”的关键。在巩固练习阶段，我设计了帮动物园的阿姨找小动物和送小蚂蚁回家的情境，将“做一做”的3、4题由简洁的计算，变成助人为乐的事，既吸引了同学的爱好，又复习了8、7、6加几的计算方法，更在此基础上提高了同学的口算力气，进行了德育渗透。 本节课有如下几个特点： 1、留意学问的迁移 首先引导同学在具体的情境中提出问题，查找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助已有阅历，使同学在头脑中形成“凑十”的表象，并通过沟通理解和把握“凑十法”。最终让同学利用学问的迁移，思考算法，算出得数。 2、留意创

11、设生活情境 一班级的同学留意力比较简洁分散，为了能够吸引同学，提高他们的留意力，在设计本课时，我留意创设一些同学宠爱而又生疏的生活情境来吸引同学。如在复习时利用同学的好胜心理设计了“快速填数”、“快速抢答”的复习形式；在新课开头创设了去公园玩要先买票的情境；在巩固练习时设计了“找小动物”和“送小蚂蚁回家”的情境，这些情境的设计都在很大程度上吸引了同学的留意力，提高了课堂效率。 3、留意同学初步合作力气的培育 在关键处、在同学有话想说的地方，让同桌相互说一说。如，依据具体情境提出数学问题后，让同桌小伴侣相互说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在同学独立操作学具计算8+5后，又让同桌相互说一说

12、自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互沟通，同学不仅能相互启发，体验算法多样化，而且熬炼了口语表达力气与倾听力气。让同桌相互沟通，这是同学合作学习的起始环节，同学在相互沟通将慢慢形成合作意识。 4、留意德育渗透 在巩固练习时，设计了“找小动物”和“送小蚂蚁回家”的情境，渗透了助人为乐的德育教育。 8、7、6加几教学反思5 本节课是在同学学习用“凑十法”计算加几的基础上进行教学的，计算的方法与上节课相同。同学对用“凑十法”解决问题已有了确定的感性熟识，我觉得应当可以利用已有的学问阅历，迁移到8、7、6加几。假如不用操作，只让他们凭借头脑中的“给9凑十”的方法，想象着解决8、7、6加几。怎么做效果会更

13、好些。于是我在我教的两个班级进行不同教学。 教学中，首先引导同学在具体的情境中提出问题，引出8+7、7+4、6+5这三个算式后，在三班我没预备任何学具，要求同学选择其中一个算式，想一想用什么方法可以计算出结果，然后“把你的想法和同桌说一说。”在汇报中，消逝了很多种方法，有的方法是我事先都没有预料到的，例如8+4=就有很多种解决的方法：（1）、把4分成2和2，8和2凑成10，10再加2得12。（2）、我是把8分成2和6，6和4凑成10，10再加2得12。（3）、我知道8+5=13，那么8+4得数就应当比13少1，是12。（4）、我是这样算的，10+4=14，8+4得数要比14少2，是12。 在我

14、们班，上课前我让同学预备了学具，有很多同学充分利用了学具，我清楚：这些同学都是用“凑十”的方法解决的，全班大约10人的同学没动学具，这些同学可能用到了其它方法解决。但在集体汇报时，我发觉只消逝了唯一的方法，那就是“凑十”法，我还不甘心，尽力的启发：“还有其他方法吗？”有的孩子想出了看小数分大数的方法，其他方法没有想出来。 通过两个班的比较，明显的看出，由于学习9加几时是用学具把握的“凑十法”，所以用学具操作的四班沿袭了9加几的“凑十法”，思维明显受到限制。而另一班由于没有用学具，反而没有受“凑十法”的束缚，集思广益，想出了各种各样的计算方法。我想动手操作加强感悟，这是低班级同学形成新知的切入点

15、，也是同学参与学问形成过程的关键，它不但使同学已有的学问能够顺当迁移，克服思维的障碍，更有助于促进同学学问向力气的转化。算法多样化是数学课程标准的一个重要思想。鼓舞同学算法多样化，我们要敬重每位同学，敬重同学的独立思考，应爱惜同学的自主发觉的乐观性，敬重同学的自主的探究，使不同的同学得到不同的进展。 8、7、6加几教学反思6 在本课的设计上我以闯关玩耍为主线，激发同学的学习爱好，通过“比一比，看谁最先闯关成功”，唤起同学猛烈的求生心和斗志，使之产生巨大的学习动机，然后引导同学参与探究新知，组织同学沟通，再进行反馈评价，最终进行课外延长，培育进展同学自主创新力气。课后感觉这样设计时间上有宽度，空

16、间上有广度，气氛上有热度，全班参与了活动，使整节课在喧闹的气氛中结束，有意犹未尽的感觉。 需要留意的是在这样吵闹的课堂上，会消逝部分不分场合胡乱凑吵闹起哄的同学，需要静下心来认真思考为什么的时候却还是自顾自“吵闹”的同学，这时假如不进行纪律的调控的话，那这部分同学就只是吵闹的.玩了一下，吵闹了一下，并没有任何收获和进步。纪律的调控也要留意要用玩耍中的规章来解决，用爱好和嘉奖来引导，切忌严峻的批判，由于这会使原有的公正的、快乐的课堂气氛遭到破坏。 8、7、6加几教学反思7 本节课是在同学学习用“凑十法”计算9加几的基础上进行教学的。上课伊始，我接受活泼多样的复习形式，有效地吸引了同学的留意力。所

17、复习的内容是本节课学问的停靠点，有利于同学利用学问的迁移来探究学习8、7、6加几的进位加法。接着通过创设具体的情境，引导同学提出问题，查找解决问题的方法，并通过动手操作、相互沟通，探究出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓舞同学摆脱学具，利用学问的迁移，完成8加几的其他式题和7、6加几的一些式题。在巩固练习阶段，我先引导同学回忆如何“凑十”，再教他们唱“凑十歌”。“凑十歌”的教唱，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使同学在活泼快乐的学唱中把握了“凑十法”的关键。 本节课有如下几个特点： 1、留意从具体到抽象的过渡 首先引导同学在具体的情境中提出问题

18、，查找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知凑十法。然后借助动手操作，使同学在头脑中形成凑十的表象，并通过沟通，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来，从而理解和把握凑十法。最终是脱离实物，让同学利用学问的迁移，思考算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，同学的动手操作力气以及抽象、概括、推理力气都得到确定的提高。 2、留意同学的思维过程 用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。假如让同学通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优生应当是没问题的，但低差生就不愿定清楚要如何把一部分小棒凑成十。于是我发给每个同学一张“十格图”。同学可以在“十格图”上操作，从而特殊直观地看出凑十的

19、过程，在头脑中形成清晰的表象。 3、留意同学初步合作力气的培育 在关键处、在同学有话想说的地方，让同桌相互说一说。如，依据具体情境提出数学问题后，让同桌小伴侣相互说一说怎样解决“一共有多少人”这个问题；在同学独立操作学具计算8+5后，又让同桌相互说一说自己是怎样摆的，怎样算的。通过相互沟通，同学不仅能相互启发，体验算法多样化，而且熬炼了口语表达力气与倾听力气。让同桌相互沟通，这是同学合作学习的起始环节，同学在相互沟通将慢慢形成合作意识。 8、7、6加几教学反思8 本节课在教学用“凑十法”教学9加几的基础上同时教学8、7加几，由于计算时的思考方法是相像的，所以本节课的教学内容比上节课要稍多一点，

20、但计算起来有困难，由于孩子没有学习过类似的计算方法。所以在方法上学消逝了点数的算法，和接着数麻烦的方法，还有直接列出加法算式计算的，体现了算法多样化。教学过程设计以中山体育馆开展体育活动为主线，生疏的情节，唤起同学爱好，使之产生学习动机，然后引导同学参与探究新知，组织同学沟通，再进行反馈评价。假如本节课单一是为巩固把握所学的学问的基础练习，会很枯燥，因而设计趣味练习，具有参与的广泛性和乐观性，特别是找汽车和打气球，几乎全班参与了活动，同学们都很乐观。 依据同学的学习特点备课和设计教学过程。由于这节课是在9加几的基础上进行的，同学已经对用“凑十法”有了初步的熟识。但是在第一个班级教学时，由于同学

21、普遍处于接受新学问是属于慢热型，所以主要以老师引导为主，在教学设计完全依据课本的设计上课，同学提出的问题和反馈的信息和课本所设计的.学习过程全都。但在另外一个班级，同学接受新学问比较快，在表达和思维规律力气特殊好，同学主体性比较强。所以我充分利用同学这一特点，让同学适时充当老师的角色，让同学讲解，质疑比较吸引其他同学的学习。且在反馈时，我发觉全部的同学用的都是凑十法，多数的同学是拆5凑8，看来同学能运用原有的学问顺当的进行学问的迁移。 本节课课堂气氛没有平经常态课堂那么活跃。存在的缘由：老师没有常态课时放得开。在提问和评价反馈同学过于死板，处理同学的回答和教学环节不够灵敏。同学第一次拍录像课也

22、有点紧急，课堂常规要求没有到位。同学存在着共性差异，他们对数学学问有着不同的理解，对数学方法有不同的喜好，课堂也因此而五彩缤纷、富有共性颜色。我因课堂中可怕同学没跟着教学设计走或者可怕“收”不紧、导致同学在课堂上过于拘束。 8、7、6加几教学反思9 12月7日，我参加了xx学校举办的大讲堂活动，我这节课讲的是8、7、6加几，下面我就这节课进行一下反思。 8、7、6加几的教学，是在同学把握了9加几的计算方法后，通过引导学习，以及动手操作，鼓舞同学应用多种计算方法解决问题。在授课过程中渗透“凑十”数学思想，并能进一步运用计算学问解决一些实际问题。通过同学利用已把握的学问和动手实践等过程，学习8加几

23、，7加几和6加几。在观看及操作时，让同学充分感受数学学问的内在联系，进展数学思维。为了突破重难点，我设计了以下几个教学环节： 一、创设情境，温故引新： 一班级孩子天真活泼，为了吸引同学的留意力，我特意创设了猪猪侠以及卡通世界的情景，同学们很快就被卡通人物所吸引。这里主要分两个部分，一部分是复习5、6、7的分解以及10的分解，其次部分则是复习9加几继而复习了凑十法。通过温习旧知，将同学带入创设的学习情境中去，为学习新知做了铺垫。 二、动手操作，探究新知 在新知部分，先给出了要解决的主要问题8+5=13，让同学尝试用各种方法解答，主要突出的是一题多种解法。同学提出了摆小棒的方法、凑十法等，再在此处

24、提出主要的数学思想，即“凑十”，再让同学用解决8+5的方法，自己解决7+5和6+5。 在新授部分，主要还是将课堂交还给同学，让同学动口、动脑、动手三动结合，比较符合一班级孩子爱动手的特点。 三、课堂练习，巩固新知 练习部分分别是基础练习，变式练习，拓展练习，分层次巩固本节课的学问。 之前多次去xx学校听其他老师讲课，当自己真正去借班上课的时候，还是有很不一样的感受。首先，通过这节课我最大的收获就是良好的心态是成功的一半。不论是借班上课还是出课，只要预备充分，调整好心态正确面对，才能发挥出自己的水平。其实，不论在哪里讲课，放松心情乐观面对才是良好的状态。其次，在借班上课的过程中，我在课前先做了简

25、洁的自我介绍，同学们也踊跃的介绍了自己，我询问他们的名字和年龄，并表扬他们“真勇敢”，“你说话声音真响亮”等等，在无形中就拉近了我们的距离。在我离开之前，孩子们还主动和我道别，让我觉得这一节课我收获了孩子们对我的宠爱。最终，对于这次讲课，xx的各位老师对我的课都提出了中肯的看法和建议，让我熟识到了自己的优点和不足。多参加这样的活动，其实对于青年老师的成长特别有利。 总之，通过大讲堂活动，在备课、讲课以及老师们的评课中，我都进步了不少，学习到了很多。我会虚心向老师们学习，提高驾驭课堂的力气，制造高效课堂，是自己快速的成长起来。 8、7、6加几教学反思10 本节课是在同学学习了用“凑十法”计算9加

26、几的基础上进行教学 的。上课开头，我通过创设具体的情境，引导同学提出问题，查找解决问题的方法，并通过动手操作、相互沟通，探究出8+5的计算方法，进一步理解“凑十法”的思考过程，体会“凑十法”的简便性。然后鼓舞同学摆脱学具，利用学问的迁移，完成8加几的其他题目和7、6加几的一些题目。在巩固练习阶段，我设计了“找伴侣”的玩耍，不仅把课堂活动气氛再次推向高潮，而且使同学在或活泼快乐的氛围中把握了“凑十法”的关键。 本节课有如下几个特点： 1.留意从具体到抽象的过渡。 首先引导同学在具体的情境中提出问题，查找解决问题的方法，在解决具体情境的问题中初步感知“凑十法”。然后借助动手操作，使同学在头脑中形成“凑十”的表象，并通过沟通，把具体形象的操作过程与抽象的计算过程一一对应起来。从而理解和把握“凑十法”。最终是脱离实物，让同学利用学问的迁移，思考算法，算出得数。这样分层地逐步抽象，同学的动手操作力气以及抽象、概括、推理力气都得到了提高。 2.留意同学的思维过程。 用“凑十法”计算进位加法的关键是如何“凑十”。假如让同学通过摆小棒来理解进位加法的计算过程，优等生是没问题的，后进生不愿定清楚要如何把一部分小棒凑成十。于是我通过在黑板上一步步板书，从而让他们特殊直观地看出“凑十”的过程，在头脑中形成清晰的表象。15