新部编版四年级语文下册第3课《天窗》说课稿反思.docx

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1、新部编版四年级语文下册第3课天窗说课稿反思 新部编版四年级语文下册第3课天窗说课稿反思这是一篇四年级下册语文教案，学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，提倡“自主、合作、探究”的学习方式，详细的学法是运用“读读、想想、议议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的实力，积累规范语言，体会作品的语言美。 新部编版小学四年级语文下册第3课天窗说课稿天窗说课稿一、说教材天窗是文学大师茅盾以自己30年头的童年生活为题材而写的一篇散文。主要写了一个小孩子借助他家的那一方天窗，观看屋子外面的世界，并由此产生了无穷无尽的遐想的事情，表达了孩子们对大自

2、然奇妙的憧憬与追求，表现了其丰富的想象力和创建力。内容通俗易懂，文笔生动而流畅，情感舒缓而真挚是本文最大的写作特色。结合教学要求和本课特点，依据新课标中知、过、情三个维度，我将本课的教学目标确定为：1.能正确读写课文中出现的生字，理解课文中的生词。2.有感情地朗读课文，把握文章主要内容。3.理解课文中的重点语句，体会作者对天窗的特别感情，激发学生通过天窗看世界的情趣。依据本课的一些特点，我将本课的教学重点确定为：理解课文内容，感悟小小的天窗是孩子们唯一的安慰，唤起学生与课文的共鸣。依据学生的实际状况，我将本课的教学难点确定为：理解第五、六自然段中难懂的句子，体会小小的天窗又是你唯一的安慰！二、

3、说教法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完备统一。基于此，我打算采纳的教法是品词品读法和想象描述法。1.依据本课的教学重点，采纳品词品读法，引导学生感知理解词语，品尝词语的精确、生动，并通过反复地朗读训练，积累好词，培育语感。2.依据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，采纳了想象描述法，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。三、说学法学法上，我贯彻的指导思想是把学习的主动权还给学生，提倡自主、合作、探究的学习方式，详细的学法是运用读读、想想、议议的学习方法，通过朗读课文，品词析句、绽开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗

4、读的实力，积累规范语言，体会作品的语言美。此外我打算用多媒体手段协助教学。四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我打算按以下五个环节绽开。环节1 导入新课1.先出示茅盾的照片，然后提问：你们知道他是谁吗？谁能谈谈你对他的了解？（此导语以师生对话的方式绽开，消退了学生上课伊始的惊慌感，激发学生的学习爱好。）2.学生发言完毕后，我将茅盾的资料简洁归纳整理，然后引出课题，读课题后提问：看到这个课题你有什么疑问？（让学生质疑，带着疑问进行学习，使学生在学习时能目标清楚）环节2自主阅读首先，我请学生自由读课文，用一句话描述读过课文后，与你初识的天窗的印象。理清文章脉络后，我再

5、依据学生发言，板书课文主要内容。（老师板书）新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和主动性为动身点，学生边读边思索，在读中理清思路，熬炼学生的朗读和概括实力。环节3 研读赏析新课标中明确指出：阅读是学生特性化的行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。 这一环节，我将按以下几个步骤来教学。1.仔细默读课文，看看能从课文的哪些地方感受到天窗带给孩子们的安慰。2.抓住关键词句引导学生进行想象并朗读。3.仿写练习。(出示课件）（）的时候，从那小小的玻璃，你会望见（），你想象到（）；你想象到（），你想象到（）。第一

6、、其次步的设置一脉相承，在学生主动主动的思索和探讨中，加深理解和体验，有所感悟和思索，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学重点。环节4创设情境，激发情感有了前几个环节的铺垫，学生对课文的理解已经渐渐深化，在此基础上，引入课文最终两个自然段的学习。1.自由读第8自然段，看看读懂了什么，还有什么不懂的。2.引导学生联系实际理解从无’中看出有，从虚’中看出实’这句话的意思。3描绘自己心目中的天窗这个环节既是对课文前几自然段学习的回顾与检验，也是在解决课文的教学难点。有了上一个环节的仿写练习后，学生对从无’中看出有，从虚’中看出实&rs

7、quo;这句话已经有了比较形象的理解，在此基础上，让学生再用一句话说说自己心目中的天窗，学生就能有一些特性化的发言了。五、说板书设计好的板书就像一份微型教案，此板书力图全面而简明地将授课内容传递给学生，清楚直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。天窗你是下雨时看风景的地方你是给人丰富想象的小小空间你是漂亮而奇妙的夜的世界你是孩子们唯一的安慰啊！天窗你是天窗这篇课文写得比较深刻，学生理解起来有肯定困难。为了帮助学生理解课文，我先让学生通读课文，再让学生质疑。学生特别自然地提出了为什么天窗是孩子们唯一的安慰？因此，在课上我主要围围着这个问题让学生绽开探讨、沟通。一、通过品词品句的方法让学生理解句子。在我的启发下，学生们通过找句子，读句子悟出了作者运用比方的修辞手法写出了闪电的形态，云朵的变化多端。作者的想象主要是在颜色、大小、形态等方面绽开，非常合理。二、指导学生朗读。因为学生理解了句子，所以在朗读的时候也就有了感情。加上暴风雨的呼叫声，学生的朗读有起有伏，抑扬顿挫。其次，多种形式的朗读让学生积累了不少美丽的句子，给写作供应了素材。三、给学生说话的机会。这节课，我设计了说话练习，除了平常就能说会道的，我还特殊让好同学帮助那些平常不太开口的学生，让每个人都有开口说话的机会。