班主任工作的五种层次.docx

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1、班主任工作的五种层次 班主任工作的五种层次 班主任工作的重要性是不言而喻的。然而，班主任的专业化问题始终以来却不受重视，班主任基本上是想当就当的。南京市教化局今年八月领先提出，以后全市的班主任须培训之后方能上岗。信任在老师专业化发展越来越受重视的今日，南京的做法应当是一个趋势。班主任工作纷繁困难，除了一些常规之外，不同的班主任都有不同的带班风格。我认为，从理念上来说，班主任工作有以下五个层次：第一个层次，叫做凭个人好恶管理班级我称之为艺术家式管理艺术家比较为所欲为，率性而为，班主任也便是这种气质，老师心里兴奋，学生做什么都是好的，老师心里不兴奋，就把气往学生身上发，多年的陈芝麻烂谷子都翻出来。

2、工作主动性上来了，班级工作非常仔细，工作主动性没有了，便百事不管，任尔东南西北风。喜爱哪个学生，不喜爱哪个学生，全凭个人好恶，并且喜怒形于色，毫不掩藏，藏也藏不住。这样的班主任治理班级，有可能一段时间心情很好，班级治理的不错，但是人生不如意事总比如意事多，时间长了，这个班级的工作会陷入混乱。一部分对班级管理没有任何阅历，仓促上马的老师也属此列，班级管理没有思路，没有规划，脑子里面空白一片，一切都是骑驴看样本走着瞧。总结：管理班级要有思路，不能做艺术家式的性情中人，走到哪算到哪。其次个层次，叫做从头管到脚我称之为总理式管理说总理式是好听的，不好听的叫管家式。班主任工作的确繁琐，但是这种类型的班主

3、任能够在这种繁琐中体会到乐趣，他乐于处理这些繁琐的事，并且把它当成班主任工作的全部。比较典型的又有两种风格，一种称之为严，学生见了，怕死；一种称之为烦，学生见了，烦死。有严到极致的老师，号称任何学生到他这里一熨斗烫平，学生的棱角特性全部抹杀。而那种烦到极致的老师，可以把学生叫到办公室里教化，他说学生听，说一两个钟头话不带重样的，学生没有方法，只好缴械倒戈。这种管理以班级不出事为目标，虽然从结果上来看，短暂不会出什么大事，但是问题并不是被解决了，而是被掩盖了。一旦换了一个班主任，学生发觉新班主任不如前面那个严或者烦，问题便会遮天蔽日地涌现出来。总结：班主任不能做管家婆，用管的思想解决不了根本问题

4、第三个层次，叫做称兄道弟，同等待生我称之为挚友式管理一些年轻的班主任，往往会采纳这种方式。他很敬重学生，注意发扬学生的特性，学生的缺点他不会干脆指责，而是用激励的口吻指出来。他和学生的距离很近，师生关系可以很融洽，学生甚至可以亲昵地称呼老师的外号。学生情愿跟他交心，有些话对其他人包括家长都不讲，但是有可能会对这个老师讲，师生都把自己真实的一面对对方呈现出来。须要说明的是，相当多的不做班主任的年轻老师和学生也是这种关系。（班主任 ）但是，这种班主任管理方式，通常都是以失败而告终，缘由是学生经常为别的老师所不容，或者为校纪校规所不容。班主任的愿望很美妙，但是往往对真实世界的残酷性相识不足，到头来自

5、己也会受到损害，遭遇苦痛最终发觉，他对学生的影响力几近于零，对自己也产生怀疑。总结：管理是一门学问，一个好的挚友可不肯定是好的管理者。第四个层次，叫做放手让学生自主管理我称之为辅导员式高校里面每一个班级通常都会配备一个辅导员，但是绝大多数的辅导员对学生的管理都很宽泛，基本上以学生自主管理为主。很多重点中学的班主任也是这种方式，倒不是他的班主任理念有多先进，而是学生素养太高了，实力太强了，老师也想偷偷懒，因此干脆把班级大小事务都交给班委处理了。老师偷懒胜利，学生干部的实力也得到了熬炼。另一种状况是，班主任还有其他事务，无暇管理学生，迫不得已，只能大力培育班干部，比如特级老师魏书生，常年在外讲学，

6、有时一两个月不回学校，但是没有关系，学生会把班级治理得井井有条，魏书生美其名曰班级管理自动化。从技术的角度说，魏书生是极其胜利的，并不是全部的班主任都有这个实力在一些地方，让学生自主管理，班主任事实上放任自流，导致的结果很可能是，学生管理不好学生，班级一盘散沙，群龙无首，缺乏凝合力，最终乱成一锅粥。总结：以学生为本是一句口号，分寸把握很重要。第五个层次，叫做老师带领学生共同奋斗我称之为领导式班主任不是班级的管理者，而是领导者。在管理学里，最高超的管理是领导。以前有句话叫做，打江山简单保江山难，因为打江山是领导，大家共同应付外患，保江山就变成管理，为内忧所困。还有一句话叫做，人无远虑，必有近忧，

7、所以领导比单纯的管理更有效。领导式的班主任不是班级的局外人，而是班级的一名重要成员。师生为了同一个目标，共同奋斗，老师参加整个奋斗的过程。在此过程中，学生的潜能和特长都得到了发挥，而老师作为领导者，其作用不行或缺。他讲民主，同等待人，擅长吸取学生的建议，他充分发挥自身的优势，为班级的发展指明方向。他须要懂得民主教化的真谛，他能够奇妙地区分老师角色与学生角色的不同，老师不是权威，与学生关系融洽，却受到学生敬重；学生思维活跃，能自由发表观点，但是更懂得敬重别人的看法；老师受学生爱戴，但学生有推断实力，而不是对老师个人崇拜。总结：老师带领学生为一个目标而奋斗比成天忙着处理班级里一波未平一波又起的问题

8、要高超得多。这五个层次的划分不是以效果为依据，而是依据教化理念的不同，从低到高而区分的。假如单从效果来看，其次个层次的班主任可能做得最好，他可以保证班级不出事嘛，但是从学生的一生发展来看，从对全部学生的发展来看，其次个层次的班主任管理明显是不行的在现实生活中，每一个班主任可能是几个层次的混合因为班主任的思想相识是千变万化各不相同的每一个层次的老师都有可能在这一层次里取得胜利，也有可能失败详细来说，第一个层次的老师不适合做班主任，他首先得提高自己的个人修养五个层次中最保险不简单出差错的是其次个层次，也很简单学，简洁简单上手，其它的班主任类型都相对不太好操作。第三个层次的班主任在失败之后，很简单退回到其次个层次，然后在其次个层次终老。能在第四个层次取得胜利已经是相当不易了，有时候，运气好的话，遇到一个实力强的有号召力的班长，或许会轻易取得胜利，但是，假如选班干部犹如矮子当中选将军，也够让班主任头疼的。至于第五个层次，我听说过和学生共同成长的口号，也看到越来越多的老师起先和学生一起写成长随笔，但是真正德才兼备有领导实力，并且领悟到管理班级真谛的班主任，还是特别特别的少。