《有趣的拓印》教学反思.docx

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1、有趣的拓印教学反思好玩的拓印教学反思1 拓印树叶真好玩这节课是以树叶这一特殊、好玩的材料为表现元素，旨在引导同学发觉树叶形态的美感，启发同学通过探究的学习，制造出多种叶形的组合。指导同学有效地运用拓印方法创作出好玩的树叶拓印作品，使同学在参与的过程中把自己的所见所闻、所感所想的事物表现出来，获得美术创作的乐趣。 上课开头，我用变个小魔术的方式拓印出一头大象，既简洁明白的导入新课，且老师又做了个示范，使同学一目了然。从而激发出同学爱好，导出“拓印”，继而用刷子刷出课题，同学并齐读课题，从而吸引同学的留意力，有效的把同学引入到我设置的活动中。 教学中，在同学熟识树叶的颜色，树叶的组成部分，树叶的形

2、态之后，再试着回忆我们曾经学过的拓印方法及留意事项，在小组争辩后，总结出方法及留意事项。在自己动手操作，在操作中去体验，去发觉问题，然后通过争辩、沟通、老师演示，找到正确的拓印方法。我发觉这样比老师直接讲更有效果。为了让同学了解不同绘画材料拓印的效果，待同学把握了正确的拓印方法以后，我再提出：“除了用蜡笔还可以用什么拓印呢？”接着我接受了比较的方法，使同学直观的理解：拓印不止能用彩铅，还能用蜡笔，让同学感受不同工具带来的不同效果。“拼摆制造”环节，是最有利于激发同学想象力的环节，我通过欣赏树叶变变变这一小魔术玩耍，以及通过欣赏各种各样的树叶能联想到什么，从而引导同学进行想象，充分打开同学的思路

3、，让同学拿起自己手中的多片树叶进行拼摆组合，充分激发同学的思维，来关怀同学构思。然后是通过欣赏树叶贴画了解其它同学的创意拓宽同学的思路，很多同学拼摆的树叶贴画构思奇异，形象生动。最终在同学展评完后，在轻松活跃的氛围下，欣赏了大自然中树叶的一段视频，最终，同学不由得发出感慨：树叶美，我们的大自然真美，我们要爱惜我们的大自然。我适时并进行了小结：是啊！我们班同学都有一双擅长观看、擅长发觉美的眼睛，叶片是自然界中制造食物的真正的工厂，也是大气中氧气的来源，对于我们人类有着重要的意义，所以我们要爱惜植物，疼惜大自然。从而完整的结束本课。 上完这节课听课老师给了我很多宝贵的看法，这节课还有很多改进的地方

4、： 一、在“拼摆制造”环节中，可提示同学课堂前用双面胶固定（便于准时呈现好的作品），反面对上（尽管在老师演示部分让同学感受过树叶正反面凹凸感的不同，也提示过同学要把反面对上，但很多同学在拼摆的时候还是会忽视树叶正方面的摆放），这样更有利于拓印清晰。同时可循环播放树叶贴画作品，拓展同学的思维。 二、在引导同学欣赏拓印画的时候可引导同学选择多种颜色来表现画面，使作业画面颜色丰富。并选择用较深的笔来涂（作业中不少同学用彩铅来拓印，假如用较淡的颜色拓印不清晰，效果不佳）。 三、在同学添画时，可拓宽同学的思维，不仅可以添加动物、人物的五官，还可以添加环境等等。 好玩的拓印教学反思2 本课旨在引导同学发觉

5、树叶形态的美感，启发同学通过探究的学习，制造出多种叶形的组合。指导同学有效地用拓印方法创作出好玩的树叶拓印作品，使同学在参与的过程中把自己的所见所闻、所感所想的事物表现出来，获得美术创作的乐趣。 为了让同学真正对这些精致的树叶拓印感爱好，初次试教时，我在课件里加入了大量的树叶图片，但效果不甚理想。同学大多只能感慨：好美！可它究竟美在哪儿呢？同学无从表达，也就无法为之后的创作找到可供借鉴的元素。在后面的教学中，我立刻作了调整。首先设法改进课件，将欣赏的范围缩小，深度加深。并将树叶的叶脉、外形、颜色等方面的相关资料糅合起来，通过老师布满童趣而精练的语言协作进行讲解，中间适当引导同学质疑，使他们能在

6、欣赏的同时有所思、有所悟。本课教学中运用小组合作学习形式，鼓舞小组的同学大胆沟通。精彩的课堂各有各的妙处，但相同的.部分确定是有同学精彩的表现。但教学的效果看，同学的主体地位体现并不太明显。也就是同学的沟通少、探究制作的过程流于形式。吸取教训后，在执教其他班时我试图在课前利用其他内容请几名同学来共同示范合作制作的过程，同时也随时留意在此课前面的教学中渗透合作的方法和重要性。这样一来，实践的效果果真要好得多。本节课的教学效果不错。 当然也存在不足的： 1、时间的把握还不够精准。 2、同学的探究过程不够紧凑。实际上相对于创意来说，制作的方法还是比较简洁的。在制作的步骤和方法上点一位同学示范操作就可

7、以了，无须花更多时间，导致沟通的主次不够明确，略显拖沓。 在以后的课堂教学中，我将进一步以课改理念为指导，扎扎实实地加强课堂教学，使同学真正从美术课堂中感受成功和愉悦，获得不断的进展。 好玩的拓印教学反思3 在整个活动中,孩子们学得轻松,玩得快乐,并创作了一幅又一幅生动,好玩的作品,课堂成为了孩子们的乐园.反思这节课,有以下几点让师生共同受益. 一、“趣”贯穿于教学始终 “爱好是同学最好的老师”，是同学自觉参与学习活动的原动力，特别是对于初入学的一班级新生，良好的学习习惯和学习自觉性尚未形成，只有激活他们的爱好才能使教学活动有效地进行。在本课活动之初，我首先问同学：“你们看过变魔术吗？宠爱看吗

8、？”引起同学爱好，再进一步告知同学：“今日老师要变魔术”，有效的把同学爱好引入到老师设置的活动中，通过“变魔术”，把同学最初的“感爱好”提升为“探究隐秘的爱好”，为后面同学自主探究学习打下基础。 在同学带着爱好去发觉了隐秘拓印，就能在活动中不断体验拓印带来的乐趣，体会到成功拓印的喜悦，让同学在趣的引导下，插上想象的翅膀，不断去制造，享受学习的乐趣。 二、动手操作成为同学探究学习的主要途径 “手是意识的宏大培育者，又是才智的制造者。”动手操作体验是让同学由具体的形象思维向抽象规律思维过渡的必要手段。活动中，我没有用讲的方法去直接告知同学怎样拓印，而让同学自己动手操作，在操作中自我体验，查找发觉问

9、题，通过沟通、体验，找到正确的拓印方法，这样比老师讲更有效。另外在感受实物纹理特征时，也是由同学动手摸，比较后说出来的，让同学直接体验到实物纹理所具有的立体感、浮雕感。 三、激励评价，培植自信，体验成功的乐趣 对孩子来说，尤其是年幼的孩子，成功的感觉往往来源于成人的评价。教学中，老师的表扬，哪怕是不真实的表扬，对于他们来说都是必不行少的鼓舞。再整个教学活动中，我说得最多的是“你真棒”“你真聪慧”“你的想象真丰富” 好玩的拓印教学反思4 美术课程标准指出：“爱好是学习美术的基本动力之一。”爱好对学校生来说是学习的主要动力。而惊奇是爱好的先导，没有惊奇的心理活动就不会产生爱好。因此，课堂上就应当使

10、孩子们对所接受的新学问产生猛烈的惊奇心。我在课堂上尽量依据教材结合实际选用适合他们的鲜美事物，接受多种教学方式与手段，诱发同学猛烈的惊奇心，活跃课堂气氛。如：情境的创设、材质的变化、多媒体的运用，使同学的多种器官参与美术课堂学习，充分调动他们学习的乐观性，激发他们对美术的学习爱好。只有这样，同学才能乐观参与美术学习。 在上这节课时，我拿起事先预备的小树叶、白纸、铅笔问同学：“你们可以在这白纸上很快画出这漂亮的小树叶吗？”有很多同学举起了小手，我请了几名同学上来画，他们有的拿起铅笔照着画，也有的把树叶放在纸上沿着树叶的轮廓画，我引导同学点评之后再问：“想看老师变魔术吗？”同学大声说：“想！”我便

11、开头“变魔术”拓印树叶，同学特别兴奋，爱好盎然，把最初的“感爱好”提升为“探究隐秘的爱好”，为后面同学自主探究学习打下基础。 接着再让同学带着爱好去发觉隐秘拓印，大胆尝试学习拓印并从中体验其中乐趣。在拓印活动中我也不直接告知同学应当怎样拓印，让同学自己动手操作，在操作中自我体验，查找发觉问题，通过沟通、体验，找到正确的拓印方法，同时在感受实物纹理特征时，也由同学动手摸，比较后说出来，同学直接体验到了实物纹理所具有的立体感、浮雕感。同学在爱好的引导下，插上了想象的翅膀，不断去制造，最终体会到了成功拓印的喜悦，享受学习的乐趣。在整个活动中，孩子们学得轻松，玩得快乐，并创作了一幅又一幅生动好玩的作品

12、，课堂成为了孩子们的乐园。 好玩的拓印教学反思3 本课是同学学习纸版画的初次尝试，是一般性的绘画教学转入到版面教学的过渡性课题，是一次将绘画线条变成拓印轮廓的造型练习，它旨在使同学体验实物拓印的过程和通过拓印表现客观形象后愉悦，激发同学学习纸版画的爱好，培育其形象思维力气和作业有序的良好习惯。 一、“爱好是同学最好的老师”，“趣”贯穿于教学始终。 只有同学对所学内容感爱好了才会主动去学习，本节课以魔术引入新课有效的把同学爱好引入到老师设置的活动中，通过“变魔术”，把同学最初的“感爱好”提升为“探究隐秘的爱好”，为后面同学自主探究学习打下基础。 二、理论与实践结合，动手操作成为同学探究学习的主要

13、途径。 让同学自己动手操作，在操作中自我体验，查找发觉问题，通过沟通、体验，找到正确的拓印方法，这样比老师讲更有效。另外在感受实物纹理特征时，也是由同学动手摸，比较后说出来的，让同学直接体验到实物纹理所具有的立体感、浮雕感。 三、多种方式评价，体验成功的乐趣 通过多种方式评价，如生生评价、师生评价乐观确定每位同学的“闪光点”，使他们去体验学习过程中的乐趣，感受到成功的喜悦。让同学由于观赏而把学习活动当作快乐的享受。 四、进行发散思维，多种形式拓印 教学中在同学把握了正确拓印方法以后，我再提出：“除了用蜡笔还可以用什么拓印呢？”鼓舞同学进一步思考、探究，在实践中发觉，拓印不止能用蜡笔，还能用铅笔

14、、橡皮泥让同学单一的蜡笔拓印形式，得到更宽的进展，让同学更能体验拓印带来的乐趣。 好玩的拓印教学反思5 在“好玩的拓印”教学中。课前我让同学们欣赏课文彩页，争论需要带哪些工具和材料，并且去实践一下哪些东西可以拓印教学时我巡察了一下教室，发觉孩子们带的拓印材料五花八门，尽有尽有。 师：小伴侣确定知道有许多东西可以拓印吧! 生：老师，我拓印了树皮和树叶(他很傲慢地举起他的作品)。 生：我知道硬币可以拓印。生：我知道鞋底可以拓印。生：我知道粗糙的墙可以拓印生：我知道汽车轮胎可以拓印 在同学们热忱高涨的时候，我建议大家将自己的作品与其他同学进行阅历沟通，说说拓印的方法、过程和新发觉，并且在沟通过程中相

15、互关怀修改不足，使自己的作品更美。在这一片断教学中，可以看出，孩子们经过探究合作沟通，使生活阅历得到了升华，学问技能更加深刻。生活阅历与教学内容的整合，一是促进了同学自主探究问题力气的进展；二是解决了教学内容中难点问题；三是便于同学获得的学问与技能更结实；四是美术新课程创作资源在与同同学活阅历的整合中得到创生与进展。 “老师，我从电视上看到白衣战士真勇敢，他们穿得严严实实，加班加点抢救病人” “我看到商店里，汽车上，教室里都消毒了。” “我看到旱熬炼的人越来越多了。” “我看到好多人带着口罩。” 接着，我建议孩子们把自己的感受画出来，他们有的画了医生在抢救病人，有的画了人们在熬炼身体，有的制作

16、了贺卡要送给白衣天使 美术课程标准指出：美术是人类文化的一个重要组成部分，与社会生活的方方面面有着千丝万缕的联系，因此美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧学习，而应视为一种文化学习。体现以人为本的教育思想，体现以生为主体的教学理念，离不开同学的生活世界。植根于同同学活世界的美术教学是丰富多彩的，为同同学活世界服务的美术课堂教学是鲜活生动的，同学的生活世界将会成为美术教学的源泉。 赐予乐观的鼓舞性评价促成可持续进展，作为美术老师，经常会遇到这样的状况：孩子们极其兴奋地把作品拿到你的面前，眉飞色舞地向你讲解他的创意。他们的意图并不是让你指正缺点，而是希望听到你的表扬和确定。德国教育家第斯多惠说：“

17、教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”儿童美术创作表达的是儿童自我的思想心情，属于最原始的思维，这种思维惟儿童独有。因此，老师对儿童创作进行评价的，要顺应儿童的思维，敬重儿童的想法。苏霍姆林斯基曾精辟地指出：“你任何时候也不要急于给同学打不及格的分数，请记住，成功的欢快是一种巨大的力气，它可以促进同学好好学习的愿望。”评价时否定同学的作品，最简洁使同学失去这种力气。评价作品时要以表扬为主，要在同学原有的基础上，发觉他们的点滴进步，用激励性的语言给以确定和鼓舞：“你真棒!”“颜色真漂亮!”“你这个想法真有创意。”“你观看得很细。”“你画的人很夸张传神。”使同学获得喜悦和满足。这种喜悦和满足会进一步产生自我激励的心理状态，自信念也会随之产生。9