2022年关于如何提高学生的个人品德修养.docx

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1、2022年关于如何提高学生的个人品德修养 提高学生个人品德修养的途径 学生的品德修养包括个人道德观念的内化、道德情感的体验和在道德意志参加下的道德行为训练。个人品德是社会道德的组成部分，离开社会道德就谈不上个人品德。作为社会的一分子，学生个人品德的修养必需在包括学校校内在内的整个社会环境中进行。就社会道德舆论和道德关系等社会、校内环境的影响与学生内心的认同二者对学生品德修养而言，前者是外因，后者是内因，外因通过内因而起作用。对于心理尚未成熟的学生而言，群体或小团体的价值取向和大众化的行为方式对其道德观念、道德行为的影响尤为突出。学校应当把社会交往活动作为学校品德修养的主要舞台，通过班级、社团、

2、宿舍等组织或团体引导学生在社会交往和共同遵守规则的过程中，了解道德行为的意义，发展相互了解、相互评价的实力，产生正确的自我评价，形成自己的道德观念，并最终将社会道德规范的内容内化为个人的情感和意志，养成良好的习惯和看法。 道德行为的训练包括良好道德行为的养成和对不良道德和行为的矫正技术等两个方面。首先通过教化者的教化措施和学生中榜样的确立，使学生了解正确的道德内涵和健康主动的价值观，从而产生自觉练习的意向，通过榜样仿照和自我修正逐步将社会公认的道德标准内化为学生自己的品德。对学生道德行为的结果和练习的进步状况，刚好赐予强化，以巩固教化成果。其次是行为矫正，行为矫正可以从自我行为调整和外界奖惩两

3、个方面进行。教化者在教化活动中，在公允、守纪等原则规范下，从学生学习和生活行为入手，科学适当地利用矫正技术变更学生的不良行为。在行为矫正过程中，应当以沟通为主要的教化方式，强调敬重学生的特性特征和个人世界，从情感及其发生的情境入手，让学生切身理解并认同道德规范，合情合理地帮助其完成道德行为由他律向自律的转化。 重视学生个人品德修养的意义 品德是肯定社会或阶级的道德准则转化为个人的道德信念和道德意向并在言行中表现出来的稳定的心理特征，是社会道德现象在个人身上的反映。 学生的品德是其成就事业的杠杆。良好的个人品德本应成为每个人立足社会不行或缺的无形资本。但是，长期以来，在学校德育教化中始终存在着道

4、德观念与道德实践两极分化的现象。一方面，在德育课堂和各种公开场合，我们推行高标准的一极，要求学生树立共产主义的崇高志向和信念，正确处理个人和集体关系，培育诚恳守信、谦恭礼让的道德品质，发扬自食其力、艰苦奋斗的优良传统，使学生成为社会主义四有新人。 另一方面，在学生日常行为管理规范中，我们的行为要求是低标准的另一极，经常将人际交往的忌语、文明行为的基本承诺、各种日常生活规则都纳入道德规范的要求。但这种行为上的低要求，事实上使学校学生的道德水平呈下降的趋势。而且，高标准的强化教化导致了学生不同程度的逆反心理，部分学生知其善而不为，知其恶而不改。因此，重视学生的品德培育就显得尤为重要。一个学生只有真

5、正具备优秀的道德品质，才能获得更好的立足社会的无形资本，才可使个人的发展更全面、生活更华蜜，使人类社会更美妙。 学生个人品德的结构 任何道德品质都包括知、情、意、行即道德观念、道德情感、道德意志和道德行为，因而学生的品德修养也应当从这四个方面加以引导。 道德观念是指对道德行为准则及其意义的相识。其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事和对自己的言行作出是非、善恶等的道德推断。道德情感是伴随道德观念所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德行为的仰慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。剧烈、健康的道德情感对品德的形成具有重要的意义，它是个体道德行

6、动的内部动力，也是一种自我监督与自我检查的力气。 道德意志是在自觉执行道德行为的过程中，克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。道德意志事实上是道德观念的能动作用，是人利用自己的意识通过理智的权衡作用去解决道德生活中的内心冲突与支配行为的力气，这种力气常常在人为实现道德目标的行动中，通过实行主动进取或坚韧自制两种形式得到详细表现。道德行为是人在肯定的道德意识支配下表现出来的对待他人和社会有道德意义的活动。它是人的道德观念的外在详细表现，是实现道德动机的手段。 如何培育学生的核心素养 如何培育学生的核心素养，关键在老师，老师要努力改进课堂教学方法。课堂是学生学习的地方，也是学生品行形成、生

7、命成长的地方，是学生由自然人向社会人发展的重要场所，落实核心素养的基本载体是课程，主渠道是课堂，最根本的是老师教的方式和学生学的方式的转变。老师变更自己的教学方式，发挥引导作用，努力培育学生的独立应用、说明和说明，发展学生的批判性思维和问题解决实力。要求老师在教学过程中以学习者为中心，参照每个学生的学问和阅历，满意他们独特的须要，使每个学生的实力都得到发展，并确保学生有真实的机会去运用和证明他们对21世纪素养的驾驭。 在课堂教学中，要摈弃填鸭式、讲读式，要提倡或实行启发式、探究式、探讨式、参加式教学，激发学生的新奇心，培育学生的爱好爱好，营造独立思索、自由探究、勇于创新的良好环境，让学生学会学

8、习、合作学习、自主学习。 当前我国的核心素养探讨处于初级阶段，须要加强综合性的探讨，现在的核心素养探讨更多的是国外成果的移植，我们本土有很好的东西，下一步核心素养探讨需加强专业化、综合化、本土化。面对将来的挑战，今日的孩子要培育哪些核心素养核心素养是学生在接受相应学段的教化过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展须要的必备品行和关键实力。 传统的基本素养指标包括语言实力、数学素养、学会学习、问题解决实力。现代的基本素养指标包括沟通与沟通、团队合作、国际视野、信息素养、创新与创建力、社会参加贡献、自我规划与管理等。我认为要做一名好老师，不仅应驾驭肯定的专业学问，懂得教化的规律，具有教学和教化

9、的各种实力，而且必需有较高的职业道德修养。教化应当是个人一生中连绵不断的学习过程，终身学习将成为一种不行阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培育合格人才的老师，更应要求以终身教化为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应当从以下几方面努力： 一、为学生的全面发展着想。 受应试教化作崇，某些学校部分老师仍旧把分数的凹凸作为衡量教学质量的标准。于是，许多人陷入围绕分数而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。 二、学生才是学习和发展的真正主子。 原来我们搞的填鸭式教学，得到的结果是学生被动换听，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的主动性和主动性，收到的

10、效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，依据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。老师少讲、少问便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲问之中，训练学生的听说读写实力。 三、对学生信任和宽容。 学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探究之中享受胜利。在以后的教学中应赐予学生更多的宽容，信任学生的实力并想方设法熬炼提高学生的实力。 四、常常反思，不断提高 。 反思是老师得以成长和不断进步的必备条件。素养教化和新教化已悄然来到了我们身边，教

11、化工作既要有实干精神，又擅长开动脑筋，擅长在反思中运用新技术、新理念解决教化教学存在问题。反思是老师成长的必经途径，反思是老师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教化教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教化和教学反思。在反思中积累胜利的阅历，才能不断进入教化教学新境地的钥匙，不断提高自己对老师道德的相识，规范自身的老师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教化教学过程中，学会反思和积累，相识到自己的不足并主动改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有

12、创建力的学生，并能在新教化的路上不断成长。以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我信任每个参与学习培训的老师都有很多珍贵的阅历。只有学习，才能不断进步。我坚信自己以后会学习学习再学习，以求更快、更大、更高的进步。 学生对老师有一种特别的信任和依靠情感，他们的品德往往是通过对老师的仿照来进行的。在天真的孩子眼里，老师一般具有某种权威，甚至认为：老师说的都是对的。作为老师，总是一方面对学生传授科学文化学问，一方面用自己的一言一行潜移默化影响、塑造学生的心灵。所以，老师行为本身就履行着教化职能，老师本身的道德品质乃至生活习惯干脆影响着学生的内心世界。在此意义上讲，老师的道德修养对学生道德修养的形成起

13、着特别的重要作用。多数事实说明，加强学生品德修养，喊破嗓子，不如做出样子。这就要求学校加强师德教化，做老师的用自己的德行去感化学生、教化学生。 让学生在课程中提高学生，帮助学生实现自我，胜利生活与融入社会。为此学校应建立有效的课程体系，开发多元的校本课程，满意不同层次学生发展的须要，给每个学生供应胜利的体验。 对于学生核心素养须要培育的许多，要求也很高，作为学校层面，我们也只能因地制宜、因人而异、围绕核心素养的总体目标，实行形式多样的教化和引导，实现逐步提高和逐步转变，也须要较长的时间去实现，且更为重要的是社会这个大环境的熏陶作用。 第8页 共8页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页第 8 页 共 8 页