《我最好的老师》教学反思_1.docx

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1、我最好的老师教学反思我最好的老师教学反思1 我最好的老师是一片略读课文，课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有精神。 课标指出：“阅读是同学的思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思考争辩什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，然后直奔重点，思考：为什么说他最好的老师是科学老师怀特森先生？请在文中找出最有劝告力的一句话。同学找到后，结合两个材料（材料一嗅苹果，材料二蜜蜂并不是靠翅膀振动发声）谈体会，供应的材料一个是从正面说明，一个是反面说明“不要迷信书本，也不要迷信权威”，通过这两个生动详实的材料让同学深刻

2、地理解“不要迷信书本，也不要迷信权威”这句话的含义。 然后从“他是一个很有不足之处： 1、对于略读课文的定位还没有把握，唯一的感觉就是上成了精读，对于词句的讲解过于繁琐，有的东西可以一笔带过。 2、当得知学校要进行青年老师教学比武之后，便抓紧翻开课本细细查找起来。由于六班级下册的学习内容只有6组，除了最终一组综合性学习，就只剩下5组课文。再者要求第3单元之后的课文，只剩下第屈指可数的二三单元。第3单元的课文都属于“老”字辈的，第四单元是指导同学进行课外的阅读导读课，想在短短的30分钟内体现难度真的很大。除此之外，只剩下第5单元的课文。所以，我们两位六班级的语文老师都不约而同地把目光瞄准了它。

3、我最好的老师，叙述了“我”六班级时的科学老师怀特森先生用出乎意料的方法培育同学的独立思考、独立推断的力气和科学的怀疑精神。本文的文章结构清晰简洁，语文朴实。对于六班级的同学而言，要理解本文的主旨并不是一件难事。我究竟要通过这30分钟的课堂教会同学什么？这是我拿着书本始终向自己提出的一个问题。最终，依据课文的写作特点，把教学目标制定为：读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会一个人具有独立思考、独立推断和怀疑力气的重要性。教学难点：学习本课一事一议，从一个具体的事例发觉一个道理的写法。在本节课的教学中，围绕同学的关注点“怀特森毕竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领同学走

4、进课文，走近仆人公，抓住关键点“当我读到（），觉得怀特森先生是位（）的老师”，引导同学去揣摩人物心理，想象课堂场景，换位思考表达。通过抓住“人”开放教学，进而引导同学通过三个层次理解“为什么怀特森先生是一个最好的老师”：了解怀特森先生的特点；角色转换，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；通过前后情感冲突，读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考力气和科学的怀疑精神的重要，并让同学恰当地表达了自己写作力气。将阅读、写作、口语交际容为一体，历练同学的语文力气，凸现语文学科的人文性。 静下心来，回头看，课堂缺少了语文味。虽有带着同学一起感受怀特森先生的人格魅力，但是没有和同学一起沉下心研读课文，

5、咀嚼课文的.重点词句。从而对于同学的语文力气并不能起到很大的作用。再者，让同学说说有关不迷信权威、不迷信书本、敢于创新的故事这一环节时，应当引导同学不仅从曾经的阅读中查找这样的事例，而且可以从自己身边入手。这样既让同学进一步明白不迷信书本、不迷信权威这一道理，又为本课的难点找准突破点，为同学的写法进行指导。最终，让同学写几句自己的学习感言，旨在读写稽核，进展同学语言力气。但最终因时间短，仓促地将本环节改为课后的作业作为本节课学习的连续。 作为语文老师，拿起语文书，静下心来读，沉入课文读，找准问题的切入点，让同学语文力气在课堂上得到有效提高，这就是本次教学给我最大的启示。 我最好的老师教学反思2

6、 我最好的老师应当说是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚。主题明确，提倡了一种“崭新的怀疑主义”，对同学很有启发。 不盲从，不迷信，敢于怀疑，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素养，是追求真理所需的宝贵品质，惋惜对中国同学来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢?这篇课文不就是一个很好的契机吗? 课前，我和同学沟通了“你心目中的好老师是什么样的?”同学七嘴八舌地说了自己的想法，五花八门。正在同学谈论的激烈时，我引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢?”将同学带进课文。 在同学从整体上了解课文以后，我鼓舞同学就课文提出疑问，同学很自然地提出，“老师为什么骗同学?有意教给错误的

7、学问?”“同学认真地听，认真地记，按老师所讲地答，为什么这个老师却打了零分?”“这样的老师怎么会是最好的老师呢?”很多同学乐观响应，我看时机成熟，抛出问题：“是啊，怀特森先生是最好的老师吗?”同学很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对看法。我抓住契机，“为什么这么想?仔细读课文，找出答案，预备劝告对方，好吗?” 同学乐观地投入其中，一段时间过后，同学分成两大阵营，迫不及待地发表自己的见解，随着争辩，同学渐渐地理解了怀特森这个共性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的人越来越多了，仍有一小部分同学坚持自己的看法，他们认为：独立思考、推断力气，敢于怀疑的

8、精神没有错，但接受不了怀特森老师的惊奇做法。我想，我们没有权利要求同学整齐划一，也没有必要要求他们的.看法确定要和我们全都，我们需要等待，或许他们会在以后的某一天里明白理解这个特别的老师的做法。 一节课下来，我兴奋不已，尽管同学的“辩论”还根本算不上真正的辩论，很稚嫩，但当我看到同学迫不及待急于发表自己看法的样子，我知道同学的学习热忱已被点燃，他的主体意识已渐渐糊涂，同学不盲从也正说明他们独立自主。 我最好的老师教学反思3 我最好的老师这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文。对于这类文章的教学，我们往往不太重视。但在备课时，我读了课文，发觉这篇课文虽然文字显得有些平淡，但感情却不平淡。作者对

9、怀特先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特先生用极不寻常的教学设计带给了孩子们崭新的怀疑主义。在做教学设计时，我想：何不从情感冲突入手，抓住文章中的对话来教同学体会作者的情感变化呢？于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一感情冲突，让同学去文章里找重点词句来体会为什么作者的情感会发生这180度的大转弯。 同学的感情变化也在品尝课文的重点词句中自然发生。再让同学从学习生活中再去找找相同的阅历，使同学体会到有独立思考、独立推断的力气和科学的怀疑精神是多么的重要啊！ 课堂上，我让一位中等生来总结学习所得时，他说：“通过这篇课文的学习，我明白了在今后的学习生活中，我不能

10、迷信别人，要擅长用自己的脑子，懂得如何去接近真理。” 听到同学的回答，我觉得我的这堂课算是有点成果了。 我最好的老师教学反思4 教完我最好的老师一课，有点感受始终想写下来，今日最终有时间静下心来写一下了。这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，布满哲理。课文主要通过写我的科学课老师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应当具有独立思考和独立推断事物真伪的力气。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。 收作业前，我始终在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有确定的差距呢

11、？在忐忑担忧中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交伴侣，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能与同学打成一片，让我印象最深刻的是王一凡同学的那几句话：“我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做玩耍，快欢快乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心伴侣，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀！” 原来，同学们希望能与老师建立和谐公正的师生关系，看来我与这位好老师还是有确定差距的。 我最好的老师教学反思5 我最好的老师是六班级下学期第五组课文中的一篇略读课文，课文叙述了“我”六班级时的科学课老师

12、怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人,教学方法独特,他用出乎意料的方法培育同学的独立思考、独立推断的力气和科学的怀疑精神。 初看课题，我并没有太在意这篇文章。可细读一遍后，我感觉我最好的老师是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚，主题明确，不仅对同学学习很有启发，还引发了我对以后教学理念的思考。再研读课文，我就怎么也放不下了：教学达标课，我就选定这篇课文了。 教学时，我先以“你心目中的好老师是什么样的？”入题，待同学七嘴八舌地说出了自己的想法后，我便引出了“作者心目中最好的老师是什么样的呢？”，将同学带进课文。 这是一篇略读课文，所以，在同学独立阅读之前，我指导了同学学习的方法，然后赐予同学充分

13、的自学时间，并有针对性地进行学习效果的检查。虽然这是公开课，在座听课的除了校考核小组成员外，还有外校的九名老师，但是，我没有把这一环节作为花架子进行敷衍，而是实实在在地让同学自学、争辩，并对各个自学环节进行检查、赐予评价。 在同学从整体上了解课文以后，我引导同学就“他是一个很有共性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”开放了重点内容的突破。同学自然谈到了科学课上发生的事情。我顺势创设情境让同学体验：假如你是怀特森老师的同学，面对这种种出人意料的举动，你会怎么想？哪些词语才足以表达你当时的心情？在同学忿忿然时指导同学朗读，使同学产生内心真实呐喊：算哪门子老师？然后准时转换角色：“怀特森先生

14、怎么做的？在我们这个群情激愤的教室里，请怀特森老师献身。”同学纷纷扮演怀特森先生义正词严却又语重心长地侃侃而谈，把本是半直接引用，半间接引用的怀特森先生的一番话条理清楚地表达了出来。这一环节的设置，不仅将课堂气氛引向了高潮，而且让同学在扮演角色的过程中通过独立思考，对怀特森先生的做法进行理性分析与推断，最终得出正确的结论，并且在以后的学习中内化为一种学习态度。 在教学的结尾，我还设计了一个小练笔：你宠爱这样的老师吗？你认同这样的观点吗？说说你的看法。从同学上交的练笔作业来看，除了两个同学认为这样会让学习不好的同学无所适从外，其他人都从不同侧面对自己的观点进行了论证，有的甚至还引经据典呢！ 我发

15、觉，在整个授课过程中，与其说是我引导同学经受了一次情感的转变，还不如说是同学引发了我对自己以往教学的一种觉醒：无论授人于鱼，还是授人于渔，都必需激发其猛烈的求知欲，也就是文中所说的每堂课都是“冒险”。一旦拥有了“学习爱好”这位“最好的老师”，老师的教就成功了一半了。对于那些循规蹈矩不爱动脑或者调皮捣乱根本不想学习者，不让他们的大脑“睡觉”尤其重要。 上完了那堂课，我更爱我最好的老师了！ 我最好的老师教学反思 我最好的老师一文是第十二册第五单元中四篇文章中的最终一篇。而这个单元的重点是让同学在把握文章主要内容的过程中，感受科学家在每次成功中不行或缺的科学精神，体会科学精神的内涵，同时，也能初步学

16、会用具体事实说明道理的写法。从这个单元的整体来看，本文在单元中所担当的角色，应当是领悟科学精神的内涵，巩固用具体事实说明道理的写法。而细读本文之后，我以为我最好的老师一文更为突出的是要让同学在借助对怀特森老师独特的教学方法及其他的布满着共性与哲理的话语中领悟科学精神对于学习与成长的意义。所以，这篇文章在人文方面更为突出，而在语言表达上缺少一些特色。不过，在布局谋篇上，本文还是有着另人咀嚼的地方，比如全文特别留意对怀特森先生语言的描写，同学如能紧扣他的语言进行读悟，便能很是简洁地体会到敢于质疑的科学精神；又如，文章的开篇还是很有特色，能很好地激起同学读文的爱好，而文章的结尾也耐人寻味。基于对教材

17、的这种理解，在教学设计中，我主要有三个方面的思索： 一、借助什么来创设情境最为合理 情境的创设对于学习这类叙述浅显的科学精神的文章来说，极其重要。必竟，文章浅显的哲理是同学难于理解的；必竟，承载着科学精神的事例也必定会由于通俗易懂而导致同学读文爱好的缺失。如何能激起同学读文的爱好，是学好本文的关键。于是，我在迷茫中开头思索。当时有两套方案： 1、从可能会引起同学爱好的猫猬兽引出。借助一些资料，再现这一情境，让同学有一种真实地体会； 2、从文本动身，再现怀特森老师的课堂，让同学产生质疑，然后再读课题，生成怀疑，从而产生对读文的爱好。在思索一再后，我选择了后则。 理由有三： 1、二套方案异曲同工，

18、但其次套方案是从文本动身，是借助文本把同学引进一种质疑的氛围之中。明显，文本情境与其他的情境创设有着本质的区分，那就是，文本情境源于文章本身，不仅能让同学充分地运用文本，而且这种情境也会随着文本内容的推动，情境也仍会不断生成与进展。这种情境可以至始至终生成于课堂之中，而课文本身与同学都是这种情境的创设者与推动者； 2、利用文中对这堂课的描述，让同学走进怀特森先生的科学课堂，能让同学可以直面怀特森老师，并对怀特森老师这个极富共性的人物形象有一个入情入境地体会，从而便于同学在这个形象中领悟其宣扬的敢于质疑的科学精神。而方案1则会临时丢失怀特森先生的形象； 3、接受方案2之后，可以让同学在课前的对怀

19、特森先生的质疑与课后的劝告他人对怀特森先生的质疑与不解，起到首尾呼应的效果，可以引发同学的探究性阅读，可以在劝告他人中体会科学精神的含义，可以在劝告他人时得到语言的训练。当然，这样的处理方式也吻合了本文的构思。 二、略读课的底线在哪里 我最好的老师是一篇略读语文，哪么我该如何体现略读的教学特色呢？在这里我想引入老师用书中的一段论述：略读课文的教学要留意以下两点。一是从内容上说，理解课文的要求要低于精读课文的教学，一般只要抓留意点、难点关怀同学理解，理解词句不作为训练的重点。二是从方法上说，老师要更放手，主要靠同学自己把课文读懂，并在读中把握读书方法，提高阅读力气。在这里我无意去分析精读与略读的

20、区分，我也无法用简洁的话语来陈述它们之间的本质区分。但我在思索：我最好的老师这一略读课的教学应当有什么？ 1、课文的重点、难点的理解还是需要老师的引导。如比，本文中怀特森先生的极富哲理的话语，在理解上还是有一些难度的，老师有必要引导同学去查找理解的方式与途径； 2、关键词句的训练照旧是不行或缺，但重点应当落在同学的自读自悟上。所以，在本文的教学中，我尽可能地让同学去发觉，然后引发同学的品读； 3、突出主线（从怀特森先生的形象中感悟到一种科学的精神），而略去一些枝节。所以在本课的教学中，我试图通过一个主问题（为什么怀特森先生的同学要说他是自己最好的老师）下的两个子问题（怀特森这出人意料的举动的真

21、正目的；怀特森先生给同学带来的影响）让同学去读，去悟。哪么我这样的理解是否正确，当然还需要各位老师的探讨，更需要专家的引领。 三、人文性这么强的课文，而且在语言的特点不甚显明的状况下，如何来做到“得意得言” 在考虑这个问题时，我经受了一个两难的选择：是让同学在事中明理，还是让同学借人物形象的构建中悟理，或是抓住文中的人文性极强的两句话来说理。 在这堂中，我选择的是让同学在品读怀特森先生的话语的过程中逐步构建人物形象，让同学在对怀特森这个颇具共性的人物形象的构建中，去领悟科学精神的内涵。由于，我以为怀特森希望他的同学明白的道理（每一个人都应当具有独立思考和独立推断事物真伪的力气，同时也应当具有怀

22、疑的力气。不要迷信书本，不要迷信权威）是特别抽象的。假如，直接抓住这两句话开放或进行辐射，都会经受从抽象到直观的过程。而这有背于同学的认知力气，更是背弃了这个单元的主旨（以事说理）。因此，我把引导同学解读第三自然段（直接描述怀特森先生关于考试得零分的解释）作为引导同学解读文本的核心策略。这不仅是由于这段话清晰地把怀特森先生要告知同学的道理以形象的语言涵盖其中，更由于这段话有利于同学借助语言构建起怀特森先生的形象。而且这个过程，正是同学借助语言读懂课文的过程。 其二，本文的结尾很有特点，它抛却了传统的以感悟或谈论的方式结尾，而是以一件文章作者为怀特森先生独特教学方法的辩解为结尾的。这个结尾有一点

23、戛然而止的味道，给人以深思。在教学中，假如放弃还是颇为惋惜的，但如何开放研读，又会破坏其中的韵味。因此，我设计了如下的教学环节：“假如现在让我们重新走进怀特森先生的那堂科学课堂，你还会有当时的那种生气和惊诧吗？假如当你听到有人对怀特森先生这种行为的不理解与质疑，你又会说什么？”以写的方式，把这内含其中的深意让同学表现出来，从而也让同学在经受思维的咀嚼之后，更成为一次写的训练。 我最好的老师教学反思 这篇文章是作为综合性学习中的一篇略读课文，原本并不太宠爱这篇文章，一则觉得它是篇略读课文，不怎么上心，二则觉得文字比较平淡，没有什么典型的语言材料可以咀嚼。 后来读着读着，发觉文字虽显平淡，但感情却

24、不平淡。作者对怀特森先生前后甚至有着截然相反的评价和感情，这一切皆因怀特森先生用极为不寻常的设计带给了我们崭新的怀疑主义。“水尝无华，相荡既成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”何不就从情感冲突入手构筑对话来学习这篇文章呢？这是我最初的设想。 于是，我在这堂课上就抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要的板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。同学的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学

25、目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问，有力气，有过程、有方法、当然更有态度和价值观。 此外在其次版块的学习中，力图想带领孩子们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到每一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课堂到课外，怀特森先生带给同学的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是同学们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和呈现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课文的内涵。至此，感觉对这篇课文的理解渐渐清晰起来。 于是，在争论过程中，发觉我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经受了一个感情转

26、变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是争论这一课给我的最大收获。 到现在，我已经有了再上这一课的盼望！ 尴尬的课堂，无望的孩子我最好的老师教学反思 我最好的老师教学反思 我最好的老师是义教版六班级的最终一篇课文，也可以说是孩子们学校阶段的最终一篇课文。中国人都有“第一情结”和“最终情结”。而我也在想，最终一篇课文如何教，给孩子们留下最奇妙的印象，何况这篇课文的内容还和老师有关呢？ 这篇课文是一篇阅读课文，为我们介绍了“我”心目中最好的老师怀特森，他用心良苦，实行不同一般的教学方法，让“我们”终身受益无穷，让“我们”懂得了不能迷信书本不

27、能迷信权威。这课的教学重点是让孩子们理解怀特森为什么是“我”最好的老师，同时也让孩子们熟识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素养，是追求真理所需的宝贵品质。 一如既往，阅读课文先让同学自学然后沟通争辩。沟通的时候： 缄默。 对视。 皱眉，压抑，咬咬嘴唇，深深呼吸。 连续缄默。脑海里闪过一句话：“不在缄默中灭亡，就在缄默中爆发。”笑了，苦笑？讪笑？微笑？无从辨别。 “呵，是不是怀特森老师让你们打开眼界，打心眼里瞧不起我这个老师，不屑跟我沟通了？” 不好意思地笑了。 略微轻松过后照旧是沉闷，默然无声，无动于衷。 长长舒出一口气。呆呆地静望。 “休息会，你们或许累了。闭上眼睛，躺在桌

28、上。”莫名其妙，但是还是听从指挥。 3分钟后，“起来吧，休息好了没有？”竟然是两种绝然不同的回答。“休息好了！”“还没有”有点吞吞吐吐而且声音很小，但是我精确捕获到了声音的来源。“那你连续休息会，好吗？”低下了头，无语，但是摇了摇头。 “那好，我们接着上个问题连续争辩好吗？”间续有小手在向我示意，他们想说话了。 孩子们在发表自己的看法，自己的看法。 不吵闹，不激烈，不深化，没什么见地。无望照旧。不咸不淡。 生疏的铃声，亲切的铃声，渴望已久的铃声，最终响起。 逃向办公室。 我最好的老师教学反思 其次堂课。 转变方式，不再沟通。哪怕很多东西未竟。 写，写体会，写看法，写愿望。随心，任凭。 等待。

29、看杰作。万般味道涌上心头。 “怀特森是个好老师，假如我们的老师也能这样教学的话就好了，我们确定能学到更多的东西，我们确定可以成为更优秀的同学” “多么希望怀特森老师就是我的老师啊！我们的老师只是一味地让我们读书，背书，做习题” “今日我们熟识了一个特殊优秀的老师，这是我们梦寐以求的老师” “这课告知我们要敢于发问，敢于怀疑。不要迷信书本，也不要迷信权威” “” 无望的是他们，无望的是孩子们，无望的是含苞未放的花骨朵，无望的是祖国的将来 我最好的老师教学反思 孩子的愿望是单纯的，孩子的眼睛是透亮的，孩子的世界是干净的。 我的无望对比他们的无望显得渺小。 思绪。 绵长，悠远。 孰之过？ 我最好的老

30、师教学反思6 今日我和同学们一起学习了课我最好的老师。这篇课文结构清晰简洁，内涵深刻，布满哲理。课文主要通过写我的科学课老师怀特森先生独特的教学方式，表达了每一个人都应当具有独立思考和独立推断事物真伪的力气。同时要具有科学的怀疑精神。在学完课文后，我引导同学们共同完成课后的小练笔，这道题目的要求是：在你看来，什么样的老师才是好老师？用一段文字描绘出来。 收作业前，我始终在猜想：同学们心目中的好老师会是什么样的呢？我是不是与这位好老师有确定的差距呢？在忐忑担忧中我看完了同学们的小练笔。心也随之受到震撼。全班同学所写的内容如出一辙，他们全都希望老师能和自己交伴侣，说知心话，放下老师的所谓的尊严，能

31、与同学打成一片，让我印象最深刻的是康少革同学的那几句话：我希望老师每天都能面带微笑，和我们一起做玩耍，快欢快乐度过每一天，我希望老师能成为我们的知心伴侣，老师和同学们真诚相待，我希望老师每天都能穿得漂漂亮亮的特别精神。这就是我心目中的好老师呀！ 原来，同学们希望能与老师建立和谐公正的师生关系，看来我与这位好老师的差距还不小呢？我今后该怎么办呢？我陷入了深思 一切靠自己最好 我最好的老师教学反思7 我最好的老师应当说是一篇布满理性的文章，思辩颜色深厚。主题明确，提倡了一种“崭新的怀疑主义”，对同学很有启发。王瑛老师在我班上了第一课时，我接着上了其次课时。课后感想也颇多。 不盲从，不迷信，敢于怀疑

32、，敢于否定，这种科学的态度是现代人必备的素养，是追求真理所需的宝贵品质，惋惜对中国同学来说无疑是相当缺乏的。那么这种全新的价值观，应如何建立呢？我努力尝试“真实有效地构建”，不能是思想品德课形式的.，更不能是说教式的，而须依托文本，借助这个真实的故事背景，在故事情节的开放中层层推动，逐步提升。在实际教学时，较好地体现了熟识理解的层次。 1、一开头，形成认知、情感的冲突冲突：心目中的好老师与新来的怀特森先生；起初对先生的误会、生气与后来对先生的鄙视。 2、由一堂课对先生转变看法到“每一堂课都是一次不寻常的探险”，感受先生与众不同的教学方式，懂得要用自己的头脑去独立思考，敢于怀疑。 3、由此养成一

33、种全新的怀疑主义，并将之运用于一切学科的学习。 4、跳出单纯的学习，进而对我将来的人生道路发生乐观而深远的影响。 而且，这种熟识的提升过程，价值观的构建过程，应当始终伴随阅读主题的情感体验，脱离了情感，那么理性熟识就会成为无源之水无本之木，流于肤浅，不能够深化内心。 其次，这种全新的价值观的建构应建立在依托文本的基础上，体现语文学习的特点。具体操作上如：借助重点句挖掘内在含义；通过朗读，感悟其思想情感；通过填空、写话等语言实践，阐明自己的熟识、观点，表达自我的阅读感受。 还有一点需要指出。除了不盲从、敢于怀疑之外，另一点不容忽视，那就是敢于直言，坦率地指出别人的错误。这一点，无论我们大人还是小

34、孩，都做得不够，应当予以强调。 我最好的老师教学反思8 课标指出：“阅读是同学的共性化行为，应引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思考争辩什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，思考：“我最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有共性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”这句话引导同学自主品读，咀嚼课文的重点词句，力图带领孩子们层层剥笋似地深化体会从一堂课到每堂课，从课堂到课外，怀特森先生用独特的教学方法培育了同学的独立

35、思考，独立推断的力气和科学的怀疑精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。 文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出 先生是一个教学方法独特，很有共性的人。”沟通时原本认为同学可以抓住重点语句品读，没想到，同学几乎把整篇课文都说到了，沟通到最终，就显得有点繁琐，从而影响到整堂课的教学效果。 反思自己的教学，主要问题在于没找准问题的切入点，假如问题这样提：“关于猫猬兽这堂课， 先生

36、的哪些做法体现了他是一个教学方法独特，很有共性的人。”那状况就大不一样了，同学会很快找到重点语句品读，以上教学片断中老师所提问题就是经过修改之后的，这样理解课文内容，体会文章所表达的思想感情就会水到渠成。在此基础上，再引导同学感悟文章的表达方法，这样，整堂课的教学才能够凸显主体，线条简明。 总之，语文课不要把教学环节设计得过于简洁，要找准问题的切入点，才能把简洁的内容变得简洁明白，使冗长拖沓的教学过程变得便捷，这是教学这一课给我最大的启示。 我最好的老师教学反思9 我最好的老师是一片略读课文，课文叙述了“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方法独特，他用出乎意料

37、的方法培育同学的独立思考、独立推断的力气和科学的怀疑精神。 课标指出：“阅读是同学的共性化行为，应引导同学钻研文本，在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思考争辩什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，然后直奔重点，思考：为什么说他最好的老师是科学老师怀特森先生？请在文中找出最有劝告力的一句话。同学找到后，结合两个材料（材料一嗅苹果，材料二蜜蜂并不是靠翅膀振动发声）谈体会，供应的材料一个是从正面说明，一个是反面说明“不要迷信书本，也不要迷信权威”，通过这两

38、个生动详实的材料让同学深刻地理解“不要迷信书本，也不要迷信权威”这句话的含义。 然后从“他是一个很有共性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”来开放了她出乎意料的教学方法和行为的探讨，在学习时，对于“侃侃而谈”和“目瞪口呆”等词语进行了理解，同时在学习怀特森老师解释出乎意料时还进行了角色转换，创设情境让同学体验。这样的处理取得了不错的教学效果。 不足之处： 1、对于略读课文的定位还没有把握，唯一的感觉就是上成了精读，对于词句的讲解过于繁琐，有的东西可以一笔带过。 2、共性化的朗读还不够，除了有关同学听了怀特森老师解释的反应，其他大多数都是在齐读，所以对于朗读的训练还不够。 我最好的老师教

39、学反思10 回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有共性的人。”围绕同学的关注点“怀特森毕竟是什么样的老师”、“他为什么是最好的老师”引领同学走进课文。使同学了解怀特森先生的特点，理解怀特森先生独特教学方法的真正用意；读懂“我”对怀特森先生的赞扬，体会独立思考力气和科学的怀疑精神的重要。从而让同学真正走进了文本，走近怀特森先生那布满“冒险”的课堂，从而感受到怀特森先生独特的教学风格。 课后我针对怀特森先生是

40、“最好的老师”吗？让同学进行争辩。同学很快分成了两大阵垒，一部分认为是最好的老师，另一部分持反对看法。了解了怀特森这位有共性的老师，接受了他独特的教学方式，倾向于怀特森先生是最好的老师的同学多了，仍有一小部分同学坚持自己的看法，他们认为：独立思考、推断力气，敢于怀疑的精神没有错，但接受不了怀特森老师的惊奇做法。 通过教学我力求让同学知道怀特森先生之所以是最好的老师，就在于他匠心独运，以进展的眼光真真实切育人，育真真实切的人。事实告知我们现在的确需要怀特森这样的老师。 我最好的老师教学反思11 我最好的老师一课向我们介绍的是“我”六班级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有共性的人，教学方

41、法独特，用出乎意料的方法培育同学的独立思考、独立推断的力气和科学的怀疑精神。文章详细具体地描写了那堂科学课的经过，概括简略地描写了此后的科学课成了一种“冒险”，最终描写了“我”对怀特森先生的感谢和赞扬。这种一事一议，从一个具体的事例发觉一个道理的写法是需要引导同学来学习的，同时让同学通过学习课文熟识到科学精神的另一个侧面独立思考和科学的怀疑精神。 由于本文是第五组课文的最终一篇略读课文，因此，我接受的教学方法比较简洁： 首先，我用“你心目中的好老师什么样？”这个问题导入新课，启发同学自由发表自己的见解。有的同学说是善解人意的，有的同学说是和气的，有的说是关怀同学、教学方法灵敏的“那么作者心中的

42、好老师是什么样的呢？”由此引出课文内容。 接着，同学依据两组三段六环节在课堂上沟通预习批注，关注到每一个同学，让他们有充分沟通的机会。然后我让同学细读文本：说说课文中的怀特森先生是一个什么样的老师？同学找出“他是一个很有共性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。”由此引导同学突破文章重点内容，回味文中描写的那节科学课，让生谈切身感受：“假如你是怀特森先生的同学，面对这种出人意料的举动，你会怎么想？当时心情如何？该如何读这些句子？”在朗读中让同学感受大家对怀特森先生的做法表现出的是愤恨，体会文章中“怀特森哪门子老师？”这句话。 我紧紧抓住问题不放这样的老师怎么能称为“最好的老师”？孩子们从文

43、中找到了相关的句子，来证明怀特森先生是别有用意的：每个人都应当具有独立思考和独立推断事物真伪的力气，同时也应当具有怀疑力气。我再让同学开放争辩：“你觉得怀特森先生的做法怎么样？可取不行取？”同学自由发表看法，最终达成了共识：怀特森先生的确是一个有共性、方法独特的好老师！ 最终，我问“你宠爱这样的老师吗？”让同学说说自己学完文章后的感受。我发觉平常课上活跃且爱动脑的同学都很向往怀特森先生的课堂，由于它是一种“冒险”，布满了挑战和刺激，从而更深刻地关怀到了作者内心的感受，明白了这位最好的老师是多么的与众不同！ 拓展环节中我布置同学以假如我是怀特森先生的同学、由最好的老师想到的、我看怀特森先生的教学

44、方法为题完成小练笔，鼓舞同学“用我手写我心”。 掩卷深思，像怀特森先生这样的老师，我也遇到过，这种共性，这种独特的教育方式和严谨的科学态度让人鄙视！ 我始终想做一个同学心目中最好的老师，始终觉得把更多的学问和爱给同学就可以了，现在看来，这还远远不够，还要有自己独特的教学方法，布满挑战性，富好玩味性的课堂是同学所向往和宠爱的。文中的怀特森先生不仅是孩子们所宠爱的老师类型，更是我们要学习的榜样。 我最好的老师教学反思12 我最好的老师这篇文章是学校六班级语文课本中最终一次综合性学习里的一篇略读课文。开课，与同学做了近距离的心灵沟通：“同学们，你们心目中最好的老师是什么样子？”只见同学们略做思考状后

45、说：“把我们当伴侣，不任凭讽刺同学，还要有丰富的教学阅历。”这，就是我们同学心目中最好的老师。知道了“最好老师”在同学们心中有了一个“定位”后，也就为我后边的教学埋下了伏笔。 “那么，有这样一位老师，他上课娓娓讲解一种叫猫猬兽的动物，同学们都依据他的讲解龙飞凤舞地做笔记，可随堂小测验，全班同学都大吃一惊，由于他们的成果均为0分。=这，这，这是一位好老师吗？这算好老师吗？”随即，我在堂课上顺势抓住了“这算什么老师我最好的老师”这一情感冲突，设计了两个主要板块：欲扬先抑感受“生气”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。同

46、学的感情变化是在品位和咀嚼课文的重点词句中自然发生的。这使我深深地体会到，在三维目标的融合中，情感既是教学内容又是教学结构，既是教学目标又是教学手段。可以融入情感这一磁场中的有学问、有力气、有过程、有方法、当然更有态度和价值观。 此外在其次版块的学习中，力图想带领同学们层层剥笋似地深化体会怀特森先生的确是最好的老师。从一堂课到另一堂课，从他的课堂到别的课堂，从课内到课外，怀特森先生带给同学的怀疑主义影响了孩子全部的学习方式和人生导向。尤其是最终的拓展训练，是精神和文字可以共生的载体，事实上也是同学们对怀疑主义这一价值观是否真实有效建立的一个检验和呈现。从这个意义上说，拓的是课文的意蕴，展的是课

47、文的内涵。至此，感觉这篇课文的理解渐渐清晰起来。 于是，在教研过程中，发觉我对课文的理解也跟作者看待怀特森先生一样经受了一个感情转变。这给我一个启示，当你深深地沉醉在课文的文字中，你总能发觉它的可读之处，可教之处，可掘之处。这是争论这一课给我的最大收获。 我最好的老师教学反思13 课标指出：“阅读是同学的思想启迪，享受审美乐趣。” 无论思考争辩什么问题，都要立足于自渎，引起思考。在我最好的老师教学中，我以读为本，先让同学初读课文，整体感知课文内容，思考：“我最好的老师是一位怎样的老师。”然后抓住“他是一个很有精神，影响了孩子全部的学习方式和人生导向，从而体会怀特森先生的确是最好的老师。 文路和教路是为学路服务的，回顾本堂课的教学，考虑到这篇课文是一篇略读课文，针对本课的教学重难点，我力求削枝去叶，理清课文的主线，凸显主体，从而提高教学效率。在整体感知课文之后，我开头设计了这样一个问题：“从哪些地方可以看出怀特森先生是一个教学方法独特，很有篇