部编版四年级上册语文第13课《精卫填海》教案和板书设计反思.docx

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1、部编版四年级上册语文第13课精卫填海教案和板书设计反思 部编版四年级上册语文第13课精卫填海教案和板书设计反思这是一篇四年级上册语文教案，精卫鸟每天都衔着西山的小树枝、小石块丢到大海里。一只小鸟想到用这样的方法填平大海。真是谈何简单。不过它有这样的决心和毅力，却是难能珍贵的。它坚韧不拔的意志是让人钦佩的。 部编版小学四年级上册语文第13课精卫填海教案和板书设计13 精卫填海教学目标：1.会认会写本课的生字，正确、流畅地朗读课文，背诵课文。2.培育孩子学习古文的爱好，理解重点词语的意思，翻译全文。3.结合课文，感受精卫填海的精神。4.能用自己的话将故事复述出来。教学重点：理解重点词语的意思；正确

2、流利的朗读课文。教学难点：培育孩子学习古文爱好，感受精卫填海的精神。教学打算：课件教学过程：一、谈话导入：同学们喜爱听神话故事吗？有这样一只鸟，他外形像乌鸦，白色的嘴，红色的爪子，这只小小的鸟却有一个大愿望他想把大海填平！有没有同学知道这只鸟叫什么？（生：精卫鸟）现在我们就一起来看看这只精卫鸟为什么想把大海填平呢？二、初读古文，读准字音1、自读古文，留意字音。2、师范读课文，留意停顿和节奏。炎帝之少女，名曰/女娃。女娃/游于东海，溺而不返，故为（wèi）精卫，常衔/西山之木石，以堙（ yn ）于东海。3、重点指导下列生字的读音：少（shào）曰（yu）溺（n&igr

3、ave;）衔（xián）堙（yn）4、指名读、男女生读、齐读。三、研读古文，理解感悟1、了解故事的内容，复述故事。（1）再读课文，借助注释或字典，在小组里逐句说说这则故事的意思，可以适当的加上一些词语使句子通顺。（2）师：在刚才学习的过程中，同学们觉得有哪个词或哪句话不理解的呢？重点字词：女：小女儿溺：沉没故：因此返：返回堙：填塞2、分句出示课文，沟通其它句子的意思。3、同桌轮番逐句讲译文与古文，指名互讲。4、朗读全文，用自己的话说说全文的意思。译文：炎帝的小女儿，名字叫女娃。女娃到东海去游玩，溺水淹死而没有返回，因此就成为精卫鸟。精卫经常衔着西山的树枝和石块，用来填塞东海。5、

4、老师小结：第一句话介绍精卫的身份和名字，其次句话说明精卫填海的缘由。四、感受精卫的精神1、出示句子：女娃游于东海，溺而不返，故为精卫，常衔西山之木石，以堙于东海。2、指名读、齐读。板书：溺而不返堙于东海3、想象说话：大海广袤无垠，无穷无尽，小小的精卫能把大海填平吗？大海会怎么说？精卫会怎么回答？4、老师小结：精卫鸟每天都衔着西山的小树枝、小石块丢到大海里。一只小鸟想到用这样的方法填平大海。真是谈何简单。不过它有这样的决心和毅力，却是难能珍贵的。它坚韧不拔的意志是让人钦佩的。板书：坚韧不拔五、总结全文，课外延长1、老师总结全文：精卫锲而不舍、坚韧不拔的精神，让人可敬可叹。中国的神话故事富有浓浓的

5、人情味，表达了人民的志向和愿望，是我们民族文化的珍宝。2、中国神话传闻浩如烟海，除了精卫填海，你还知道哪些神话故事？六、七、作业将精卫填海的故事用自己的话讲给家人或挚友听。七、板书设计：溺而不返13、精卫填海坚韧不拔堙于东海下课时，我给学生布置了一道家庭作业：新精卫填海。让学生将故事重新编写。我以为平常不喜爱写话的学生会愁眉苦脸，但出乎意外的是，没有一个学生有不情愿的表情。其次天早读，我走进教室，便有几个学生迫不及待地捧着手中的作品凑到我跟前，稚嫩的字迹，但却特别好玩。有一篇作品充溢深厚的神话色调，讲精卫被淹死后，炎帝找到龙王大帝制服大海。有一篇写了精卫和大海最终成了好挚友。还有一篇写了精卫和

6、她的子子孙孙最终填平了大海，可是他们发觉地球失去了大海之后变成了一片沙漠，懊悔了，又同心协力衔树种，植树造林，慢慢地，大海重回到地球，大海也知道自己做错了事，不再乱发脾气淹死人们，从今，地球上不再有灾难，大家一起欢乐地生活。我和孩子们一起共享着这一个个童稚却充溢对地球、人类关爱，充溢人情味的小故事，都快乐地笑了。捧读着孩子们富有想像力的小故事，回味着课堂中学生精彩而有独到见解的发言，我感到由衷地庆幸。假如我在课堂上断然地否定那个说不喜爱精卫孩子的发言，假如我慎重其事地告知学生精卫填海只是一个神话故事，并不是真实发生的。或许，这一堂语文课只是一节平常得不能再平常的课，或许，学生过几天就渐忘了英勇

7、的精卫和生气的大海。学生在表演、讲故事时加入了很多自己的语言，像我不会放弃的、只要努力，我肯定把你填同等精彩的片断，还加上了惟妙惟肖的动作和表情。在辩论和探讨时，他们并没有局限于书本，的确，用现代人的眼光和科学的角度来谛视精卫填海这一行为，并不行取，而我们为什么非得让全班50位小孩异口同声地说喜爱精卫呢？为什么不允许他们将事实上我们心里也认同的话淋漓尽致地表达出来呢?我为我的敬重学生的机灵应变而兴奋，我恰当地爱护了学生独特的体验和感受，学生在课堂上思维火花的相互撞击，相互融合，创新在求异中进入沸腾状态，我和学生都获得了意外中的惊喜。我想，在新课程改革的语文课堂中，老师假如少些理性，多些情趣；少些限制，多些引导；少些包办，多些自由，我们的学生才会越来越喜爱语文，我们的语文课程才会真正体现工具性与人文性的统一。