《故都的秋》教学设计方案【优秀5篇】_1.docx

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1、故都的秋教学设计方案【优秀5篇】教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。下面是书包范文为小伙伴们带来的故都的秋教学设计方案【优秀5篇】，希望能够为大家的写作带来一些参考。故都的秋教学设计方案 篇一 一、教学目标： 1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。 2、体会作者在秋景中所寄托的感情。 二、重点难点 教学重点： 1、文题“故都的秋”包含了哪些信息？ 2、本文的文眼是什么？ 3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的秋”的？作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？ 4、文章描绘了五幅秋色图之后，一

2、大段议论，这段议论的作用是什么？ 5、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？ 6、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？ 7、纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？ 8、作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？ 9、划分文章的结构。 三、教学过程 3.1第一学时 教学活动 活动1讲授故都的秋 第一课时 教学目标： 1、了解文章“景”和“情”和谐统一的写作特点。 2、体会作者在秋景中所寄托的感情。 教学重点： 1、文题“故都的秋”包含了哪些信息？ 2、本文的文眼是什么？ 3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的秋”的？作

3、者是如何通过这些秋景来表现秋味的？ 4、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？ 5、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？ 6、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？ 7、纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？ 8、作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？ 9、划分文章的结构。 故都的秋教学设计方案 篇二 教学过程： 一、导入： 秋天，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，我们来看几例：（出示咏秋名句）那么，现代作家郁达夫眼中的秋又是怎样的一番风味呢？今天这节课，我们

4、就共同来欣赏他的著名散文故都的秋。请大家打开书。 （出示课题） 二、简介作者郁达夫 （出示作者介绍） 三、听课文录音，整体感知课文 1、课前大家已经预习了课文，下面请大家听课文录音，之后请大家来谈谈你对这篇文章的整体感受。 （听课文朗读） 2、请学生谈感受。 四、学生活动 将你最喜欢的文段朗读出来并说说你喜欢它的原因。 五、出示题目，集中解决。 1、文题“故都的秋”包含了哪些信息？ 2、本文的文眼是什么？ 3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的秋”的？作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？ 4、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？ 5、本文写故都的秋天，为何不详写故

5、都秋天的著名风景？ 6、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？ 7、纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？ 8、作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？ 9、划分文章的结构。 逐一解决： 1、文题“故都的秋”包含了哪些信息？ “故都”表明描写的地点，含有深切的眷念之意，“秋”字确定了描写的内容，题目明确而又深沉。 2、本文的文眼是什么？ 明确：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。” 3、作者在文中是通过哪几幅图画来描绘“故都的秋”的？作者是如何通过这些秋景来表现秋味的？ 明确：秋景图秋院静观：槐树落蕊：秋蝉残鸣：闲

6、话秋雨：秋日胜果： 景物的安排顺序是按照清、静、悲凉来排列的。非常对应。牵牛花突出的是清，槐蕊突出的是静，秋蝉、秋雨、秋枣突出的是悲凉。 4、文章描绘了五幅秋色图之后，一大段议论，这段议论的作用是什么？ 明确：（找出本段的中心句足见有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样的能特别引起深沉，幽远，严厉，萧索的。感触来的。）从记叙到议论，这是从“形”到“神”的深化过程。这段议论，在前面记叙的基础上，从理喻的角度，进一步赞颂秋，赞颂北国之秋。 5、本文写故都的秋天，为何不详写故都秋天的著名风景？ 明确：（1）作者是从秋味这个角度来写故都的秋的，而牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣更能表现秋味，它们是

7、秋天的代表性景物，选择它们更有典型性。作者想从平凡中写出不平凡的味道来，作者从自己身边普通的事物来写对秋的感觉，容易引起读者的共鸣。 （2）作者所提到的陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声这些地方都是京都的名胜。这是历史留下来的外在的印痕，而外来人是最易注目的，那些渗透于骨髓里的传统神韵，却存在于北平普通老百姓的日常生活中。而且游人如织的地方给人的感觉是吵闹的、拥挤的。也就是说给人的感觉是暖的、热的。如果写这些地方，和本文的基调清、静、悲凉就不一致、不和谐了。 （3）那么，郁达夫为什么独衷情于清、静、悲凉呢？这当然与他的生活背景、个人情趣有关，我们来看一下郁达夫。

8、（教师屏幕展示有关资料） 郁达夫是个典型的伤感文人，从小失去父亲，体验了生活的艰辛，养成忧郁、沉寂的性格；成年后，又到日本去留学，饱受异族的歧视与凌辱，更增添苦闷、消沉的心理，所以他的文风有一种伤感的、灰冷的调子。再加上本文写于1934年，九一八事变之后，北平将遭到日寇践踏，在这个时候，郁达夫正是怀着最后看一眼故都的秋色的心情重游故地的。就象一件心爱之物，传家瑰宝，即将面临着暴力地抢劫而自己又无力抵御一样，那种悲凉、那种无奈，自然要在文章中显现出来，由于心情使然，此时在作者看来，这种清、静、悲凉就是一种美，尽管是朦胧的，甚至基调有些灰暗，但正是这种清、静、悲凉让他难割难舍，这正是故都情结，家国

9、之思，也正是他几十年人生所体味出来的生命之味。所以说秋味就是生命之味。 6、本文题为“故都的秋”，文中却多次提到南国之秋，为什么？ 明确：北国秋清、静、悲凉 南国秋慢、润、淡 多次提南国之秋是为了烘托对比北国秋的特点，点出北国之秋味的醇厚、浓郁。 （师补充：作者在这里不经意的用了对比和衬托，这样一来，使表达的主题更加突出、集中、精彩，大家在自己的写作中也要借鉴这种方法。） 7、纵观全文，你认为作者是颂秋还是悲秋？为什么？ 明确：颂秋。（师补充：结合文章结尾的一段话。秋色是这样的好，祖国的美景是这样的可爱，联系当时国家山河破碎、内交外困的现实，作者为了保住祖国美好的东西，“愿把寿命的三分之二折去

10、”，不仅抒发了赞美、眷念故都自然风物的真情，也表现出了深沉的爱国之情。） 虽然全文的基调是忧伤、悲凉的，但是作者通过对这些普通的花草和普通景象的信手勾勒，传达出作者心目中最美好的秋味，正如一曲悲凉的颂歌。如此写秋，看似平淡，实则秋味更足，意境更深。（师补充：学习了本文，同学们要把这种技巧活用到做文章中。） 8、作者运用了散文的抒情手法，请问“形”与“神”在文中各指什么，两者的结合点是什么？ 明确： 本文的“形”是故都的自然风物，具体说就是那五幅秋色图。“神”是赞美故都的自然风物，抒发向往、眷念故都之秋的真情，流露出深远的忧思和孤独感。“结合点”是“清”“静”“悲凉”。 师补充：从写作上来看，作

11、者表达的是自己对故都的依恋故都情结，作者把人的主观感情和客观的自然景物完美的结合在一起，表达了他的家国之思。这也就是我们在写作上经常说的：以情驭景，用景显情，情景交融。那么在情景交融中谁是主要的？（生：情。）师：是的。也就是说，情和景的结合要以情为主，要选择适合情的景。秋天那么多的景物他没有选，单单按照清、静、悲凉来选择紫色的牵牛花，落地的槐蕊，哀愁的秋雨、秋蝉、秋枣。这些写作的技巧我们要慢慢的去领悟、实践、掌握。 9、划分文章的结构 一（12）：总写对北国之秋、江南之秋的不同感受，表达对北国之秋的向往之情。 二（311）：分写部分，从记叙和议论两部分描写古都纷繁多彩的秋天景象，赞美北国之秋。

12、 三（1213）：总括全文，强调南国之秋不及北国之秋，直抒作者对北国之秋的眷恋。 六、板书设计： 故都的秋 记叙、描写：（形） 清1、秋院静观 静2、槐树落蕊眷恋 悲3、秋蝉残鸣向往 凉4、闲话秋凉之情 5、秋日胜果（神） 议论：足见有感触来的 七、结语设计 这是一篇很优美的散文，让我们大声朗读课文，再来感受这“一曲悲凉的颂歌”吧！ 故都的秋教案 篇三 教学目标 知识与过程： 1、了解郁达夫及其创作风格。 2、分析并品味作者对故都的秋的赞美中流露出的悲凉、伤感之情。 技能与方法： 领会本文以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法。联系写作背景，体会作者在秋景中所寄感情。 情感态度与价值观： 陶冶

13、学生性情，提高学生的审美能力。 学习重难点： 1、领会本文以情驭景，以景显情，情景交融的艺术手法 2、分析并品味作者对故都的秋的赞美中流露出的悲凉、伤感之。 3、闻秋声，观秋色，品秋味。体会散文形散而神不散的特点。 学习方法： 诵读法讨论法归纳法423课堂模式 第一学习时间自主预习不看不讲 一、走近作者。 郁达夫（18961945），现代作家。浙江富阳人。1913年留学日本，曾经广泛涉猎外国文学，深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国从事文学创作活动。1930年参加中国左翼作家联盟。抗日战争爆发后，他赴武汉投入抗日救亡运动，并到新加坡积极宣传抗日，后流亡到苏门答腊。19

14、45年月被日本宪兵杀害。主要作品有沉沦春风沉醉的晚上出奔她是一个弱女子等，在不同程度上揭露了旧社会的罪恶，向封建道德大胆挑战，有一定的积极意义，但也带有颓废情绪。散文以游记著称，情景交融，文笔优美，自成一家。 二、写作背景 从1921年9月至1933年3月，郁达夫曾用相当大的精力参加左翼文艺活动和进行创作。由于国民党白色恐怖的威胁等原因，郁达夫从1933年4月由上海迁居杭州，1936年2月离杭赴福州，在杭州居住了近三年。在这段时间里，他思想苦闷，创作枯竭，过的是一种闲散安逸的生活。在家吃点精制的菜，喝点芳醇的酒，睡睡午觉，看看闲书，不愿意将行动和平时有所移易；总之是懒得动。（引自郁达夫住所的话

15、）在这二三年间，郁达夫的确花了很多时间到处游山玩水，在一定程度上也是为了排遣现实带给他的苦闷和离群索居的寂寞。在游山玩水的过程中，写了许多游记，这是他在这段时间创作的主要收获，为我国现代游记的发展做出了不可磨灭的贡献。在杭州其间，郁达夫提倡静的文学，写的也多是静如止水似的遁世文学。1934年7月，郁达夫不远千里从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋味，并写下了优美的散文故都的秋。 三、题目的含义 故都两字指明描写的地点，含有深切的眷念之意，也暗含着一种文化底蕴；秋字确定描写的内容，与故都结合在一起，暗含着自然景观与人文景观相融合的一种境界。题目明确而又深沉。本文通过对北平秋色的描绘，赞美了故都

16、的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。在把握本文主旨时，要注意理解作者思想感情的时代性。社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的品味夹杂着一些苦涩。 知识积累 1、给下列加点的字注音。 譬如（）鲈鱼( )房檩（）潭柘寺（） 廿四桥（）普陀寺（）平平仄仄（） 一椽破屋（） 2、作者在文中描绘了几幅故都秋天的画面？用四个字概括每一景观的内容。 四、生成问题（理解下列重要句子的含义） 1、比起北国的秋来，正象是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼。 2、秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开，半醉的状态，在领略秋的过程上，是不合适的。

17、第二学习时间新知学习不议不讲 一、检查预习 作者在文中描绘了几幅故都秋天的画面？用四个字概括每一景观的内容。 二、合作探究 1、故都的秋有哪些特点？在文中哪些地方体现出来？ 2、思考第12段的议论有无必要。 3、作者主要是写北国的秋，为什么还要写南国的秋？ 三、拓展研究 马致远的秋思似乎随意拈来几种景物入曲，便做成一首脍炙人口的名曲。而郁达夫写景、状物、抒情选取的景物多带有凄凉、破败、萧瑟的特点，和天净沙秋思的意境不正很相似吗？因此，我们现在就来模仿马致远的天净沙秋思曲牌，试用郁达夫故都的秋中的景物入诗，写一首小诗。 示例：长草小院牵牛，槐蕊枣树驯鸽。残蝉风雨人声，故都景物，胜过南国许多。 故

18、都的秋教案 篇四 李雄军 教学目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会从景物描写中把握作者的思想感情。 教学重点：以情选景；在景物的细致描写中渗透作者的主观感情。 教学难点：作者主观感情与客观景物的融合（移情作用）。 教学步骤： 一课时 一、 导入： 同学们，今天我们要一起来欣赏一篇非常优美的散文。在进入对这篇文章的学习前，让我们先来看一幅画，这是我根据大家学过的一篇课文中描写的景象所画的： 画面一 打出天净沙 秋思（一起背诵） 思考：这首词表达了作者一种什么样的思想感情？ 你是怎么体会到这种感情的？ 明确：大家理解得非常好！天涯沦落，秋日思归，情与景在这首词里得到了完美

19、的结合。的确，读一首诗 看一幅画，总之，欣赏艺术，常常是通过眼前的有限的形象去捕捉和领会到某种更深远的东西，而获得美的享受。这种更深远的东西 ，就是我们常常所说的作者寄寓其中的思想感情。对于写景抒情散文来说，作家笔下绝没有单纯的风景，往往是情寄寓于景中， “一切景语皆情语”，我们阅读这类散文的时候，要从具体的形象入手，抓住景物的特点，把握作者寄寓其中的思想感情。 打出思维模式一 这是大家初中掌握的方法，高中阅读对我们提出了更高的要求，需要我们深入其中的对景物进行细致的揣摩和体会，从而更好的理解与把握作者的感情。今天，我们就要在学习这篇课文基础上掌握这种阅读方法。 二、 了解感知 1. 美学家说

20、：一片自然风景就是一个心灵的世界。那么，我们就从故都的秋景走入郁达夫的心灵世界，看作者又通过写什么样的景物去抒发自己怎样的深情？ 好。现在先了解本课的学习目标。 打出学习目标：理解本文“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，学会分析借景抒情散文的阅读方法。 秋是文章景物的主要内容，北平故都，已是历史上繁华的过眼烟云。题目中就含有一种深深的“眷恋”。初读完此篇课文，仿佛看到一个青布长衫的旅人，在凄风苦雨间彷徨叹息思索。一个旧都的秋景，为何会引起作者如此的眷恋？秋声秋色中蕴涵了什么样的深情？我们先来整体感知故都的秋景。下面，请大家看到课文，听我对课文主体部分(3-11)的朗诵。一起神往故都，观

21、其色，闻其声，品一品故都的秋味。 （播放配乐朗诵。） 2、初步感知课文内容，思考下面两个问题： 1）作者眼中的秋景具有哪些特色呢？找出文章的文眼。 2）作者在文中描写了几幅故都秋天的画面？ 明确：1）“北国的秋，却特别的来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”“悲凉”是故都的秋的特点。这是课文的主线或文眼。对课文文眼或主线的把握有利于我们对课文的深入理解。如：荷塘月色中“这几天心里颇有点不宁静”绿中的“惊诧于梅雨潭的绿了”。 2）描写了五幅画面：小院清晨 落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果奇景 三、理解分析： 清静悲凉不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。作者是怎样细致入微的刻画描写这几

22、幅秋景的呢？什么样的景物，会使我们读者感到这样的压抑，感到这样的凄清和孤独。 思考：1）在五幅画面中，作者是从那些方面来写秋的？ 明确：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。 2）为什么作者要从声色的角度来刻画秋景？ 明确：声色的角度能很好的表现出故都的秋的特点。使读者如闻其声，如见其景，如 入其境。 3）描写了那些秋声和秋色？特别注意那些间接描写的地方。（分组找，讨论） 明确：色： 碧空 蓝朵 黄中带白 青布 淡绿微黄 提问：A、秋色的特点是什么？（颜色的格调） 明确：冷色调。用青蓝色 ，暗灰色，灰白色调绘出一幅冷色的画面 。 B、落槐为何也是秋色呢？ 明确：它的花白里透黄，突

23、出了秋天的特点，与文中描写的其他颜色格调一致。 C、如果你是一个孤独的旅行者，目之所见都是这样的色彩与景物，你心里会产生怎样的感受？ 明确：冷清。凄清如许。观秋色，故都的秋色好冷清哟！透人肌骨。 明确：声：帚声 衰弱的蝉声 风雨声 人声 A、如果说，秋色的描写是“清”；那么，秋声呢？用一个字概括。 明确：静。处处透着寂静与落寞。 B、写了秋声，为什么我们还说它静呢？ 明确：反衬。在秋天的故都，在那无际的碧天下，连小虫 扫帚这样的细微的声音都能听得清清楚楚，不正反衬出故都的寂静吗？“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”，艺术家们往往用这种以静衬动的艺术辨证法来取得更强的表达效果。我们在课文荷塘月色中已经接触

24、过这种用法，用蛙鸣来衬托月下荷塘的幽静。 C、举一个例来说一说： 如看到扫帚的丝纹，为何也让我们仿佛听到了那细微的声音？精细的丝纹，灰土上一条条的痕迹。我们仿佛看到了扫街的在树影下清闲的挥动着扫帚，听到了灰土与落叶发出的沙沙的轻微的声音。这不正折射出故都秋景的寂寞与衰败吗？ D、在看到冷清的色彩后，又听到这微漠的声响，作者又会有怎样的感觉？ 明确：更加孤独，凄冷。息列索落的秋风秋雨之日，伴着衰弱的蝉声的天籁，和着鸽哨的鸣叫，远处传来荒野的钟声，作者连细微的扫帚声也仿佛听得真真切切。“这次第，怎一个静字了得！” 四、揣摩体味 1、秋声寂寞，秋色冷清，作者在这样的清静的秋声秋色里会品味到一种什么样

25、的秋味呢？我们大家已经抓住秋景的特点对景物进行了分析，现在让我们大家一起进入作者所创造的意境中去体味，去揣摩，去感悟！ 意境是什么呢？意境是内在的情趣与外在景物的融合。包括两方面的因素，一是境，即眼前之景；二是意，即心中之情；情景相生。景物本来是没有感情的，作者带着某种特定的感情来看景物，那么景物就染上了作者的感情。感情的不同则对于同一景物的观感也不相同。这就是我们美学上常说的“移情作用”。 下面，我们就深入作品中的意境，观景而察情。看到第三段，请全体女同学诵读，这是故都秋天的清晨，大家随着他的声音到街道上遛一遛吧！ 大家在听的时候找一找，看客观的景（境）中的构成要素有那些？ 客观的景是什么样

26、的呢？画面上 一椽破屋 天色碧绿，驯鸽飞声 景物透着破败（扣故都） （在）破壁腰中 景物显得落寞（扣秋） 牵牛化的蓝朵 疏疏落落的尖细 且长的秋草（荒草碧连天） 画面中的人 早晨起来无事可做 日光能细数吗？（神态 动作） 清闲 静对着蓝朵干嘛？（神态） 寂寞 主观的情是悲凉 “以我观物，故物皆着我之色彩”，作者笔下渲染的秋是冷清的，又是寂静的，更是美丽的，美好的事物在秋天里凋零，作者将自己对美好事物在秋天里的无情易逝的同情与悲哀深深的藏在这简淡的文字中。让我们从悲凉中读到了眼泪，从眼泪中又读到了美丽。体会到了一种刻骨铭心的悲凉。（板书“以景显情”） 我们说：一切景语皆情语，景由情生。“花谢花飞

27、花满天，红消香断有谁怜”，林黛玉在悲伤的泪眼中才会看到那纷飞的落蕊。那么作者为什么会把秋景看得如此的“清 静 与悲凉”？ 主观上，作者当时因白色恐怖而抑郁苦闷 逃避现实。因而，作者用这种感情来看外界时，看到的就只能是冷清的秋色，听到的也只能是寂寞的秋声。那么，大家也就不难理解作者为何不写香山的红叶，为何不写颐和园的游人如织。（板书：“以情驭景”） 五、讲解全篇（非教学重点） 课文的主体部分已经学习完了，学习目标已经达到。最后，问大家两个问题 。 1）作者既是描写故都之秋，为何还要写南国之秋？是否闲笔？ 明确：全文既直接描写故都的秋景，又通过写南国之秋来间接写故都之秋。 直接写从故都的秋景的声

28、色着手，抓住特点，突出了故都秋景的“清 静 悲凉”，间接写通过二者的对比，也反衬出故都秋景的特点。 2）用三个字来概括南国之秋的特点？ 明确：“慢”“润”“淡” 作者的感觉是“只能感到一点点清凉”“总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”为什么呢？ 秋景看不饱，秋味尝不透，秋意赏玩不到十足。在南方的秋景中作者难以沉醉其中，那湿润的空气，那熙攘的人群难以触发作者对秋的人生况味，只能使郁达夫更深深的思念北国之秋。 四、回顾认知过程 怎样达到的认知过程？ 掌握分析这类文章的思维程序： 一、了解文章写的景物对象，感知景物对象的整体。 二、分析文章怎样写的这些景物对象？景物的特点是什么？ 三、透过字面，揣摩体会

29、，情景相连，挖掘作者寓于景物对象中的深情。 五、迁移训练 情景相生。在对景物的描写中，有时往往一字着色，一字着情。如我们的“春风又绿江南岸”“红杏枝头春意闹”。 1. 选词填空 静夜四无邻，荒居旧业贫。雨中（ ）叶树，灯下白头人。（喜外弟卢纶见寄 司空曙） 绿 红 黄 残 明确：黄。既抓住了景物的特点，又流露了作者的心境，并且符合对偶。 2. 理解沁园春 长沙的上半阙，从景物的描写中，把握景物的特点，领会作者的思想感情。 独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流；鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竟自由。怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮？ 明确：景物，充满生机，生气勃勃。人

30、物，宽阔的心胸，昂扬的精神面貌。 板书设计 以 情 驭 景 画面 清晨小院 槐树落蕊 秋蝉嘶叫 闲话秋凉 秋果 秋色 碧空 白中带黄 蓝朵 青布 淡绿微黄 清 秋味 悲凉 秋声 鸽声 帚声 蝉声衰弱 风雨声人声 静 以 景 显 情 1 故都的秋教案 篇五 一、教学目标 （同“课堂教学设计”） 二、难点、重点分析 （同“课堂教学设计”） 三、教学过程设计 （一）速读测试。 1.本文的题目是_，作者是_，出处是_，写于_年。 2.本文的中心思想是_。 3.本文开头分别写出了作者对北国、江南之秋的不同感受；北国之秋_；江南之秋_。通过这不同感受，表达作者_的感情。 4.“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。”“

31、驯鸽的飞声”、“秋蝉的衰弱的残声”、“息列索落”的秋雨声，同样给人以幽静感觉，其原因是_。 5.如果说4题是用微弱的音响反衬幽静，则更幽静的话，那么“在牵牛花底，叫长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草”，就是用疏落的形象反衬悲凉，则更悲凉。二者有着异曲同工之妙，其妙处就在_。 6.秋并不是名花，也并不是美酒，那一种半开半醉的状态，在领略秋的过程中，是不合适的。 “名花”和“美酒”是针对（北国之秋、江南之秋）而言的。 “半开半醉”是说（人半醒半醉、花半开酒半醒）。 这全句是对秋的领略的（比喻、夸张）的说法。 7.“一条条扫帚的丝纹，看起来觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且觉得有点儿落寞”，与“梧桐一

32、叶而天下知秋”的共同点是_。“潜意识”就是_，“落寞”的意思是_。 8.“一层秋雨一层凉”。北方人念阵字，总老像是层字，平平仄仄起来，这念错的歧韵，倒来得正好。如果把“一阵秋雨一阵凉”用平仄写出来是_，它不合诗句的平仄要“二四六分明”的要求；而“一层秋雨一层凉”用平仄写出来是_，它符合“二四六分明”的要求，所以说：“来得正好”。 9.本文倒数第3段的议论，在文中的作用是_。 10.结尾两段（用表示）和开头两段（用表示）呼应关系是：_。 （A. B. C. D. ） 测试记录： 阅读速度：_字/分钟 理解率：_ 阅读效率：_字/分钟 （二）激疑质疑。 1.北平的风景点很多，足以表现故都的秋，而作

33、者却去描写院落、街巷的景象，这是为什么？ 2.王国维说：“以我观物，故物皆著我之色彩”，本文“提示”中所谓“以情驭景”正是如此，这也正是本文的一个重要特点。请结合课文中的景物描写，说说这个特点。 （三）精读导引。 1.精读全文，把握作者的思想情绪和所要表现的秋的特点，因为作者的思想感情决定着选材和对材料的认识等。 2.其实任何作品中的自然景象都是作者头脑中反映出来的景象，都带上了作者的主观色彩。正因为如此，只要细读景物描写处，便会发觉“以情取景”的特点。 （四）疑难讨论。 1.作者放弃北平的风景区不写，单写院落街巷的景象，是与作者的心绪、思想以及对北国之秋的认识紧密相关的。作者所要追求的是北国

34、之秋的“清、静、悲凉”，游人云集的风景还是难以表现的；其次，要真正表现故都之秋，离开了普遍存在的景象，专门描写风景区，也失去了“故都之秋”的代表性；再次，把人们司空见惯的景象中的味、色、意境与姿态挖掘出来，往往更能深切感人，达到强烈的艺术效果。 2.那“很高很高碧绿的天色”、“青天下的驯鸽”、古槐下的“落蕊”、破壁腰中的牵牛花、牵牛花旁的疏落的秋草、一条条扫帚的丝纹、秋蝉的残声、息利索落的秋雨、人声、果树，都是作者的思想感情“筛选”出来的景物。这些景物是北平到处可见的景物，它们的“客观色彩”是真实的；但这些真实的景物又正好能反映作者对“故都之秋”的“清、静、悲凉”的认识和感受，也正好能表现作者

35、向往、眷恋故都之秋的真情和忧思、孤寂的冷落之感，因此，这些景物又带上了作者的“主观色彩”。所谓“以情驭景，情景交融”，不过如此而已，并不神秘。 速读测试参考答案及评分标准： 1.故都的秋，郁达夫，郁达夫文集，1934年。（共8分，各2分） 2.通过对北平秋色的描绘，赞美了故都之秋的自然风物，抒发了向往、眷恋故都之秋的真情，流露了深远的忧思和孤寂的冷落之感。（10分） 3.“清、静、悲凉”；“秋的味、色、意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”。对北平之秋的向往、眷恋。（共12分，各4分） 4.只有静，才能听到这些微弱的声音，所以给人以幽静的感觉。（10分） 5.使所要表现的对象更鲜明、更突出。（10分） 6.江南之秋。花半开酒半醉。比喻。（共9分，各3分） 7.以小见大的联想和感觉。下意识，冷落寂寞。（共9分，各3分） 8.平仄平仄平仄平。平平平仄平平平。（共12分，各6分） 9.从道理上进一步赞美秋，当然也就赞美了故都之秋。（10分） 10.B.（10分） 124