《义务教育语文课程标准（2022年版）》心得体会5篇.docx

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1、义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会2022年4月21日，义务教育课程标准（2022版）新 鲜出炉，这对于我们一线教师来说既是指路明灯，亦是新的挑 战。暑期在王宝茸小语工作坊的统一组织与安排下，我对其进 行了细细地品读与学习。文以载道，文以化人。优秀的传统文化、革命文化、 社会主义先进文化是我们民族的精神命脉，继承和弘扬其是我 们的自信与骄傲，这些在语文课程的性质、特点、目标、内容 等方面都有所体现。语文课程根据不同学段的特点,统筹安排 了各类主题的相关学习内容，其中体现中华优秀传统文化、 革命文化、社会主义先进文化的作品应占60%-70% ,反映科 技、自然、生活等方面的应用、说明、

2、记叙类作品,以及外国 优秀文化作品,占30%-40%。由此我们明确了语文课程的 教学内容,并给我们挖掘教学主题指明了方向，语文课程应致 力于推广普及国家通用语言、增强凝聚力、铸牢中华民族共同 体意识，建立文化自信，实现中华民族伟大复兴，培育有理想、 有本领、有担当的时代新人。在新课标中出现多次，并代表一种全新教育理念的词是语 文学习任务群，我想它的前身大概来自于任务型语言教学、 项目学习等。何为语文学习任务群呢？新课标中是这 样解释的由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的 核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。语文学习任语言运用主要包括语料积累、语感建构、语理习得、语言 表现等几个部

3、分。语文课程中的语言不仅指社会的理性语 言，更是指具体语境中含有个人理解体验在内的言语和优质的 母语语感。它是社会约定与主体建构的统一，是共同规则中的 语言和具体运用中的言语的统一。思维能力主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证 思维、创造思维等几种类型。思维能力是指学生在语文学习过 程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，思维具有 一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、 求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。审美创造主要包括审美感受、审美理解、审美鉴赏、审美 欲望、审美表现等几个环节。语文课程的审美，首先是对语言 作品的审美,也就是说，是以具体的语言

4、作品作为审美对象; 其次是以语文的方式进行审美，也就是说，审美是以语言文字 为载体、在语言实践活动中实现的。三、学习培养核心素养的途径王松舟老师在关于新课程标准解读中就培养学生核心素养 提炼出一些基本路径和策略，值得我学习并实践。1 .培养文化自信以经典诵读为载体,丰厚文化积淀；以语 言浸润的方式，加强文化理解和认同；以学生喜闻乐见的语文 形式，推动文化传播。2 .培养语言运用重在语料积累，量变是质变的前提，语料积 累以及随之而产生的语言实践经验，正是语言运用的量变过程。 语言表现则是语言运用的最终目的。语感建构是语言运用的核 心，一方面，通过语料积累，形成输入型语感；另一方面，通 过语言表现

5、，形成输出型语感。3 .思维能力的培养借助于语言学习。思维离不开语言，思 维形式中的概念对应着语言中的词语,判断对应着句子。没有 词语，概念就无法表达；没有句子，判断就无法进行。理解语 言,发展内部思维过程。运用语言，思维表情达意。4 .审美创造在理解和运用语言的过程中涵育；在感性与理 性的融合中培植；在发现美与创造美的统一中提升。核心素养是每位学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、 必备品格和关键能力，也是课程育人价值的集中体现。语文课 程的学习中只有扎实培养学生核心素养，才能凝聚完整人格。义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会时值暑期,我静下心来，认真研读了义务教育语文课程 标准（2

6、022版），感受颇深。作为一线的小学语文教师,我最大的感受就是新课标教学 目标更明确了。就语文学科而言，原来的语文教学大纲在教学 目标上，曾出现过两种不良倾向:一是过分强调思想性；二是过 分强调文学性。滔滔不绝一堂课，到头来，学生在语文能力的 培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的语文 能力，一是主张实现教学上的主体性，一是强调发展学生的个 性特长。新课标要求全面提高学生的语文素养,要求学生扩大知识 面，要求课堂教学中师生互动等,我将根据新的语文能力实践 系统，致力于学生语文综合素质的提高，促进语文课程的呈现 方式和学生学习方式的转变。对于小学语文教学来说，既要转 变教的方式又要转

7、变学的方式，培养和形成自主、合作、探 究的学习方式，在这两个转变中，教的方式转变是主要矛盾， 教的方式一转变,学的方式也随之转变。学的方式转变可以理 性地在课堂中呈现，证明教的方式转变，证明教师新理念的真 正树立。把课标学习与教材教法研究结合起来；要钻研新教材、 理解和把握新教材，用好新教材；要重视教学反思、个研究和 收集。在今后的教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将采取了以下几点作法：1、认真学习新课标,深入领会语文课程标准的精神实质，切实转变观念,克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、 忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错 误倾向，真正确立语文

8、教育的新理念,通过教学任务的完成, 全面提高学生的整体语文素养，注重提高学生的语文实践能力, 积极倡导、促进学生主动发展的学习方法，拓宽学习和运用的 领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生获 得现代社会所需要的终身受用的语文能力。2、我还将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体 系特点，弄清教科书与课程标准、教科书各教程之间的内在联 系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，以在备课和教 学活动中准确设的定教学的重点，找准达到课程标准提出的课 程目标的落脚点，有效地实施语文教学。3、在准确把握教科书编辑思想的基础上，从本班本校本地的实际出发，根据学生的年龄特征和不同教学内容，

9、创造性地 灵活地选择和运用教科书的各种设计,采取合适的教学策略, 把读写听说和综合实践活动落到实处；大力改进课堂教学,提 倡启发式、讨论式教学；积极开发课堂学习资源和课外学习资 源,沟通课堂内外，沟通平行学科，创造性地开展各种活动， 增加学生语文实践的机会，让学生在实践中丰富语言积累,掌 握学习方法，提高基本技能，接受熏陶感染，养成良好的学习 习惯，打下扎实的语文基础；鼓励学生采用各种手段扩大阅读 面,增强学生在一切场合学语文用语文的意识,积极参加各种 课改活动，促进学生语文素养的整体提高。新的一轮以课程与 教材为核心的改革正在逐步展开，这给小学语文教学带来了生 机，当然也带来了挑战。我认为首

10、先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬 人文精神。目标的整合具体体现在:语文教学内容上的整体观, 要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；语文教学 方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、 讲与练、学与用的辩证关系；语文教学过程中的整体观，要坚 持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。另一点体会是，新课程标准仍然非常注重语文基础知识的 学习和掌握。新课程标准对语文基础知识不但有具体的要求, 还有量化标准。我觉得把握新的课程评价标准，有一点最应值得重视，那 就是:语文课程评价一定要立足于现代社会要求学生所具备的 语文素养上。也就是说，我们的评价要让社会认可。当我们

11、的 学生踏入社会,社会上的人说这个人的语文素养不错时， 我们的评价才没有出问题。现代社会需要怎样的语文人才呢？ 一手好字，一篇好文，依然是现代社会所需要的，除了这两点， 现代社会要求一个公民要有一定的口语交际能力和运用现代 技术搜索、处理信息的能力。基于这些思考，就可以发现目前 的评价没有很好地评价学生口语交际的水平，也没有很好地评 价学生的书写能力,更没有很好地去评价学生开展语文活动的 实践能力。既然现代社会需要这些能力，我们就应该做好这方 面的评价工作。务群就是以培养学生核心素养为目标，以任务为桥梁将同一主 题的相关学习内容整合在一起的集合体。它的三大特点情境 性、实践性、综合性便给我们揭

12、示了落实的教学方法：第一、创设情境。在教学中结合学情,围绕教学内容,善 于发掘并利用一切资源，积极创造活动化、游戏化、生活化的 学习情境，安排连贯的语文实践活动，整体提升学生的核心素 养。第二、纵横相连。语文教学内容是螺旋上升式安排的，因 此作为语文教师有必要钻研熟悉教材，纵向从单篇到单元到学 年再到学段，横向从课内到课外，从单篇到多篇再到整本，纵 横统筹整体规划学习内容。第三、学科整合。本课标一再强调要致力于全体学生核心 素养的形成与发展，而跨学科整合正是语文学习任务群的重要 路径，语文课程的内容非常广泛，形式灵活多样，可与音乐、 美术、体育、劳动等学科无缝整合。第四、合作学习。语文课程是工

13、具性和人文性的统一，那 么语文的学习就是人与人的语言、思维、品质等互相碰撞，在 语文学习任务群时，可大胆促进学生合作学习，学生与学生、 学生与教师、学生与家人、学生与社区等合作学习,相信学生 会学有所获，行有所得。言有尽，而意无止，学习的魅力大概就在于此吧！对于新 课标的学习这只是刚刚开始，相信在具体的教学实践中我会且 学且用。义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会通过这次新课标学习，做为一线教师的我收获颇多，我进一 步认识到新课改的必要性和紧迫性。现就此次学习谈几点体会：一、教学要体现“语文味。所谓的语文味即是语文的文学薄味，包括语文、文学、形象、构 思、意境、哲学、情趣等蔡味，也即是

14、语文美。所以，语文课就要应有浓厚的语文味。而语文教学的过程，就是 引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美，作者情感之美、意 境之美。首先，语文教学必须从语言文字入手，引领学生对语文作品 反复涵咏体味。给学生创造充分阅读的时间，让学生在琅琅书声中, 用心灵去拥抱语言，和作者的心灵直接对话，在思维和情感的强烈震 撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操。教师引导学生 反复朗读、大量阅读、细细品读、深情诵读中反复涵咏体味，让学生 领会语言文字之美，从而领会作者的言外之意，意外之境。其次，要 围绕“语文本体引导学生在充分的思维空间中，多角度、多层面，甚 至是有创意地去理解、欣赏作品，产生对文

15、本的情感美、语言美、形 象美、构思美、意境美、哲理美和情趣美的认同与赞赏，并产生强烈 的求知欲、创作欲，从而更加热爱祖国的语言文字。二、教学要体现儿童味。小学的语文是儿童的语文。语文教师的任务，主要不是教导学生和控制学生，而是通过文本 向学生提供一个更活跃、更开阔的语文实践平台。在还的过程中, 语文教师应该自起至终、自觉自愿地成为学生实践的组织者、服务者 和帮助者。激发学生的阅读愿望和激情；洞察学生在语文实践过程中 可能遇到的困难和障碍；诱发学生作为一名读者的发展和创见；带领 学生经由语文课走向一片新的语文天地。要在语文课体现“儿童味, 更重要的是凸现儿童的主体地位，把儿童的精神融入语文课，让

16、童声、 童心、童趣在老师的唤醒、激励和鼓舞中真实体现。在教学中儿童 自有儿童的感动，儿童自有儿童的诠释，儿童自有儿童的情怀，儿童 自有儿童的梦想。语文的主人是儿童，我们要尊重儿童的原始表达, 要体会语言的真意，要让儿童真情流露，语文课就要尊重儿童的语文 世界，上出儿童味来。三、教学要体现个人味。一般是说语文教师在教学过程中处理教材、组织教学活动、选择 教学手段、运用教学语言以及教师的仪表风度等诸种因素，凝聚之后 显示出来的审美风貌，审美风貌表现为真（真实可信）、诚（诚挚深 沉）、新（新颖独特）。这种审美风貌体现于教学的全过程，并为学 生所品评体验，或深或浅或长或短地吸引着学生。古人云：文如其人

17、。 今人说：上课如作文。可见“课如其人的说法也合乎逻辑，正如大自 然里没有两片完全相同的树叶一样，世界上也没有两个个性绝对相同的教师。因为即使他们的年龄、学历相同，但每个人的性格、气质、感情、特长等总是千差万别的。那如何使语文课富有个人味呢？第一、教学时做到胸中有书，目中有人，也就是教材要如出自 己之口，如出自己之心。在研究教材时也要研究学生，熟悉学生。第二、突现优势，形成个性化教学风格。每位教师都有自己的长 处和短处，扬长避短，即突出“人无我有，在语文课上显出与众不同 的个性。在新课程改革的进程里，“有滋有味的语文课，应能让听者 如沐春风，别有一番滋味在心头。四、奖励激励，提高学习积极性。在

18、教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多 地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不光少！你想象力非 常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生 学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改：要能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空 间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拨？能否真正地把学生 引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜 集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学 生能够与老师发生共鸣。生物学科与自然界紧密相联，和生活，生产 密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象 出发,根

19、据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与， 发挥想象，积极思维来解决问题的意向。义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会 四月底，新课标正式发布，这是双减政策下的第一个课标, 意义深远而重大，相信我们一线教师都在认真的研读和体会。新修订的课标落实立德树人的根本任务,强调育人为本， 突出实践育人，发展素质教育。新课标优化了课程内容结构, 研制了学业质量标准,增强了指导性，对于教什么怎么 教为什么教 教到什么程度有了更明确的指导。在这份新课标中,我重新认识到了新增的语文课程核心素 养内涵：文化自信、语言运用、思维能力、审美创造的重要性。新课标核心素养强调的是文化自信、语言运用、思维

20、能力、 审美创造，这四个方面缺一不可，属于一个整体。这一点使我 感受深刻。学生在此核心素养内涵的熏陶下，应具备以下能力：1 .认同并热爱中国文化，对中国文化有坚定的信心，懂得 去传承弘扬中国优秀传统文化；能初步了解和借鉴人类文明优 秀成果等。2 .具备良好的语感，会积累梳理整合中国的语言文字，能 在具体语境中有效沟通，对国家的语言文字有深厚的情感。3 .具有积极思考的习惯，思维有敏捷性、灵活性、独创性、 批判性，还要有好奇心、求知欲，崇尚真知。、4 .具有初步的感受美、发现美、运用语言文字表现美的能 力，还要有正确的审美观和健康的审美意识。我们要谨记思维 能力的提升、文化的传承、审美能力的培养

21、都是建构在对祖国 语言文字的理解和运用上。这些核心素养其实大部分都在学校的教学体系里才能得以 体现，因此，它给我们一线教师指引了新的方向。首先,我们在小学的六年时间里，要带领学生好好认字， 读熟课文，再引导读更多高品质的书籍，书写几十篇洋洋洒洒 的文章，当然，还要诵读大量的诗词和古文，最好是熟读成诵, 充分感受祖国的传统文化。书读多了，视野就会开阔,积累就 会增多，思维也会活跃，语感也会得到提高。低年级从薄薄的 绘本开始，过渡到中年级一周一两本的桥梁书,再到高年级两 周一本的经典名著。随着年级升高，书也要越来越厚重，越来 越耐人寻味，一定要逐步改善那种快餐化、碎片化、网络化的 阅读习惯。当然，

22、我们也要利用学生在学校的时间定期的开展 读书交流会，分享读书心得，如果再有一些激励机制会更能提 高学生的读书兴趣。想要和同学们在读书上有共鸣，我们作为 语文老师也要养成良好的读书习惯，注重优秀传统文化的积累。 新课标在教学研究和教师培训这个版块也提到了语文教师要 坚持终身学习,提升自身文化修养。说到思维，我们往往会觉得那是理科该干的事情。语 文和思维关联不大。但如今的我，越来越觉得语文能力的提升 离不开思维的训练和提升。语文的内在是逻辑，是思维。风花 雪月是建立在严密逻辑之上的美的事物。所以，发展思维能 力，提升思维品质是语文课要特别关注的事情。新课标中对于核心素养的界定中其中一条为:思维发展

23、与提 升，崇尚求真创新。具体解释为:思维发展与提升是指学生通过 语言运用，逐步发展直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思 维和创造思维的能力;提升思维的灵活性、敏捷性，逐步发展思 维的深刻性、批判性和独创性;具有强烈的好奇心、求知欲，崇 尚真知，勇于探索创新。语文课程标准拓宽了我对语文教学及教师发展的新思 路。我意识到语文教学要立足学习任务群，追求课程内容、学 生生活和语文实践之间的融通，要摒弃以前的满堂罐和题海战 术。作为教师，我要积极尝试新事物，重视信息技术与线上资 源，要创新出线上资源和线下融合的新的教学方式。比如说积 极借鉴网络平台的课，与自己的备课思路相融合，实现资源互补。 同时我也要

24、坚持终身学习，要有活到老，学到老的精神，立足 教学实践，提升自己能力与教研水平，适应时代需求。新的语文课程标准给小学语文教学注入了新的血液和活力， 同时也是新的挑战。接下来的时间里，我们在实践中不断实践 探究，不断总结反思，帮助学生建构完整的学习能力体系，努 力达到全面提高学生语文素养的目标。义务教育语文课程标准（2022年版）心得体会把握核心素养凝聚完整人格课程标准是指导老师教学的主要依据，具有最高的权威性 和指导性。义务教育语文课程标准（2022年版）于今年4 月21日由国家教育部正式颁布。在王宝茸小语工作坊的统一 组织、安排下,2022年暑期，我对2022版语文课程标准进 行了深入研读。

25、语文课程围绕核心素养，体现课程性质,反映课程理念， 确立课程目标。因此，在学习新课标时，我重点关注了核心素 养。核心素养决定语文课程教什么，这是方向问题。一、 清楚核心素养的要求2022年版课标指出：义务教育语文课程培养的核心素养 是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运 用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审 美创造的综合体现。二、明确核心素养的内涵文化自信主要包括文化认同、文化积淀、文化理解、文化 参与等几个要素。任何课程都包含文化，都是文化的载体。但 是，要想让学生理解、热爰中华文化，建立自觉、自信的文化 意识，语文课程无疑是最好的阵地、最佳的路径。国家通用语 言文字是中华民族的精神家园，语文课程对继承和弘扬中华优 秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，推动文化的创新 发展，具有不可替代的优势。