第24课《茅屋为秋风所破歌》教学设计+++2022-2023学年统编版语文八年级下册.docx

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1、茅屋为秋风所破歌教学设计【学情文本定位】茅屋为秋风所破歌是统编教材八年级下册第六单元第24课 唐诗两首中的第一首，旨在让学生通过朗读诗歌，把握诗歌中精 妙的字句，从而体会作者悲天悯人、忧国忧民的仁者情怀，培养学生 的仁者之志，爱国之情。茅屋为秋风所破歌作为歌行体诗歌，在诗歌形式上有较大的 变化，其以七言为主，杂以二言、三言、九言，这便在朗读上给学生 带来了挑战。歌的韵律，行的动感，都是需要学生在把握朗读技巧的 基础之上来体现的。但也正是因为诗歌句式的参差不齐，杜甫的焦急 与无奈才展现得淋漓尽致。这使得学生通过朗读很容易去把握杜甫的 情感变化。其次，因为学生个人积累不足以及诗歌鉴赏技巧的不成熟,

2、 诗歌中的一些字句会成为学生理解诗歌内容的障碍。止匕外，学生的阅 读经历不够丰富，诗歌意象积累不足，杜甫蕴藏在自然风雨中的人生 风雨、家国风雨，学生是不容易读出来的。如此，杜甫善于观察细小 的事物，以及通过细小的事物自然而然地由己及人，想到苍生百姓的 仁者情怀则很难概括出来。但是结合之前所学的杜甫的诗歌以及对杜 甫生平的了解，杜甫的写作特色可以作为愿知项而通过合作探究得出 结果。【教学目标】1 .品味语言的深刻性，体会歌行体诗歌的律动感。2 .体会作者情感，把握人物形象。3 .体会诗人推己及人，忧国忧民的仁者情怀。【教学环节】一、导入唐代诗人中，有一位好像一直是皱着眉头生活的，这个人名叫杜 甫

3、。他瘦而高，拄着一根拐杖，走路慢吞吞，活像人们形容的老朽。 他的眼睛是向下的，有时还半闭着，看上去昏昏欲睡。这双眼睛却能 看见普天下的倒霉事，好比观音菩萨能看见人间的苦难。所不同的是, 观音菩萨法力无边，她能含着动人的微笑救苦救难，而杜甫只能是眉 头紧锁，把无边的苦难写进他浩如烟海的诗作中。秋日天高云淡之时, 杜甫不写诗，阴风刮起来了，大雨倾注，杜甫一家在风雨淋漓中度过 一个难堪的不眠之夜时，便有了这千古名篇茅屋为秋风所破歌， 让我们通过这篇诗歌，来到杜甫的面前，通过他体会世间疾苦，体会 他的仁者情怀。二、诗歌我来读1 .初次朗读，正字音，解题。强调“为所”被动句式。2 .自由朗读，想象画面，

4、读出节奏。朗读要求（屏显）本诗以七言为主，可采用二/二/三式停顿韵脚读出延长音边读边想象画面3 .默读课文，利用工具书，结合课下注释理解诗歌内容。三、当堂逆译:请根据括号里提供的现代汉语释义，在前面的横线上填上恰当的 文言文字词或句子。茅屋秋风破歌八月秋高风（风势猛烈），我屋上（多层茅草）。茅飞渡江洒 江郊，高者（挂着，挂住）长林梢，下着飘转（沉到池塘水中）。南 村群童欺我（年老无力），（竟然狠心如此当面做偷窃的事）。公然 抱茅入竹去，唇焦口燥（喝止不住），归来倚杖自叹息。（一会儿） 风定云墨色，秋天（阴沉迷蒙，渐渐黑下来了）。（被子）多年冷 似铁，（孩子睡相不好，把被里蹬破了）。床头屋漏无干

5、处，（雨 点不间断，像下垂的麻线一样密集）。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿（如 何挨到天亮）！（怎么）得广厦千万间，（全都遮蔽）天下寒土 俱欢颜！风雨不动安如山。呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受 冻死亦足！【预设】学生开始在填写文言字词的时候可能会有困难，但是 允许看教材，学生通过朗读积累、语境猜读，即可填出答案。四、诗歌我来品1 .读第1段时如果要加一个拟声词“呼呼”，加在什么地方好？ 试着读一读，然后说说原因。【预设】学生很自然的就想到加在第一句之后，一个“号”给学 生提供了线索。【设计意图】这首诗的画面感和镜头感极强，通过想象再现诗中 描绘的情景。可以加在第一句后面。聚焦茅屋的外部环境:狂

6、风肆意、 乌云密布，倾盆大雨。为后文诗人目睹屋上茅草被狂风吹走而痛惜、 焦急做铺垫，烘托氛围。鼓励学生发散思维，依据文本个性解读，自 圆其说。2 .读第2段时如果要配一个动作，配什么动作好呢？试着边读 边做动作，然后说说原因。【预设】因为文中出现“自叹息”，所以学生最先想到的就是“叹 息”的动作。也会有学生想象到孩童抢茅草，杜甫拼命挽回损失而喊 骂的场景，会设计“喊骂”这样的动作。【设计意图】倚杖自叹息，口中也可以断断续续骂着这群孩子。 具体感受诗人因“老无力”而遭受群童欺侮的愤懑和无奈。鼓励学生 发散思维，依据文本个性解读，自圆其说。3 .读第3段时如果要加一个感叹词“哎”，加在什么地方好？

7、试 着读一读，然后说说原因。【预设】学生大多数可能会加在段尾，但也会有学生认为加在“娇 儿恶卧踏里裂”之后，认为外面环境如此，但是自己还有一个睡相不 好的孩子，所以发出感叹。【设计意图】可以加在段尾。深切感知诗人的情感变化，层层递进，感受这种悲凄愁苦的内涵和外延。鼓励学生发散思维，依据文本 个性解读，自圆其说。4 .读第4段时，有一句话反复读几遍效果会更好，是哪一句话?试着读一读，然后说说原因。预设学生可以很轻易的找到这句话，并且说明原因，但是可能 在原因的概括上不够全面，条理化不足。【设计意图】安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！反复强 调，读出诗人内心的愿望。鼓励学生发散思维，依据文本个性

8、解读， 自圆其说。五、助读资料包（屏显）1 .全班同学齐读，说说当时是一个怎样的社会环境J朱门酒肉 臭，路有冻死骨。一一自京赴奉先县咏怀五百字我里百余家， 世乱各东西，存者无消息、，死者为尘泥。一一无家别国破山河在，城春草木深。一一春望【预设】当时社会政治腐败连年战争，百姓流离失所山河破碎, 城市萧条。【设计意图】通过本时期其他作品了解社会环境。使学生能够明 白在如此的环境下，杜甫能够越过他本身的痛苦，而心系苍生，这是 何等境界和胸怀啊！2 .请同学们读以下资料，然后谈谈有什么感想。任何一个诗人都不能由于他自己和靠描写他自己而显得伟大，不 论是描写他本身的痛苦，还是描写他本身的幸福。任何伟大诗

9、人之所 以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里，因为他是社会、时代、人类的器官和代表。俄-别林 斯基子美诗意，宁苦身以利人。（宋黄澈）此老襟抱自阔，与蟋蚁 辈迥异。（杜诗五家评卷四引清邵子湘）预设忧国忧民，悲 天悯人，心系苍生等。【设计意图】通过相关评价丰富对杜甫的认识，进一步走进充 满仁者情怀的诗圣杜甫。六、教师小结这位总是皱着眉头的老朽，一生穷困潦倒，处境逼仄，却总是能 够从细小的身边事推己及人，想到黎民百姓，想到国家社稷。他忧国 忧民，推己及人的崇高品质，激荡着一代又一代士人的灵魂，也感动 着每一位读者的心。七、课外拓展1 .如果你站在“朗读者”的舞台，你将以什么理由把这篇作品 献给大家，请模仿“朗读者”朗读要求，朗读一段本诗歌内容。（我 是谁，我今天要朗读的作品是茅屋为秋风所破歌，我朗读这首诗 歌的原因是什么，谨以此篇，献给谁）2 .推荐阅读：刘小川品中国文人1，上海文艺出版社。冯至 杜甫传，人民文学出版社。（板书设计）忧国忧民悲天悯人茅屋为秋风所破歌杜甫、心J声