三峡教学反思范文（精选多篇）.docx

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1、三峡教学反思范文（精选多篇）第1篇：三峡教学反思三峡教学反思 护垭中心学校 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就争辩，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们在课堂教学中要提倡同学在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，探究学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作力气。只有在同学充分的独立思考的基础上，再加强同学之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。因此，我认为老师在细心组织同学的学习活动中：一要组织好同学自学，使每个同学都能独立思考；二要组织好探究学习活动，培育同学的探

2、究思维，进而培育同学制造思维，做到互动学习与个别辅导相结合；三要组织好全班师生对话沟通，在沟通对话中加强引导，全面实现教学目标。 下面就我在三峡课堂教学中的得失进行反思。 一、教训提倡探究性学习，确定可无度开放 探究性学习是指同学在老师的指导下通过自主的尝试、体验、实践，主动发觉问题、解决问题，升华熟识，学会学习。 课堂上探究性学习主要体现在探究性阅读上同学在老师的引导下对文本的深层含义进行开放性的、多元化的探究阅读活动。语文的探究学习不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，任凭探究只会铺张时间。但实际教学中老师往往只重视发散思维，不留意整合和优化，开放无度，天马行空。我第一次执教三峡时（一

3、班），给同学提出了如下探究问题： 1、在三峡地区我们国家正在建设一个什么工程？ 2、就你把握的资料看，这一工程有什么作用？ 3、这一工程对三峡地区的生态环境有何影响？ 4、假如爆发战斗，这一工程是否存在平安隐患？ 5、你知道我国党和国家三代领导集体是如何关怀和重视这一工程的？ 这几个问题在师生的互动、沟通、争论中同学对问题感爱好，争辩喧闹，查阅资料乐观，占了整个课堂的三分之二。课后细思，这样的“探究”看起来有“深度”和“广度”，也很“开放”，但实际上是曲解开放，远离文本，喧宾夺主，本末倒置，将语文课上成了“资料课”、“环保课”、“综合课”。 阅读是富有共性化的行为，阅读过程布满了制造。阅读教学

4、应当依据教材内容设计开放性的话题，培育同学多角度、有创意的共性阅读力气。老师在进行开放性教学时要把握一个度：开放要有利于师生在阅读实践中与文本发生深层的有价值的对话，有利于引发同学的乐观思考，有利于进行科学方法、健康情趣、乐观向上的人生观的渗透，有利于同学体验母语的漂亮和运用母语的实践。 二、阅历提倡对话，千万不能远离“根本” 对话既是一种教学方式，更是一种师生关系。 语文课程标准引进了“对话理论”，认为阅读教学是老师、同学、文本之间相互对话的过程。 下面是我其次次（二班）在教学三峡设计的“对话式阅读” 教学与过程，课后反思，觉得就较好地体现了对话式阅读的内涵与特征。 1、创设对话的良好氛围。

5、(1)运用多媒体课件呈现三峡雪白的急流、碧绿的潭水、飞奔的船只和凄异的猿啸等自然风景，引领同学亲历课文意境；(2)利用课文配乐朗读，引导同学初步感知课文意韵之美。 2、创设对话的主导问题。譬如：回溯三峡的过去，细看三峡的现在，展望三峡的将来，你想到了什么？ 3、设置刺激参与对话的话题。包括：(1)老师与同学的对话。如：三峡先写山后写水，是如何写山的？又是如何写水的？为什么要这样写？(2)同学与老师的对话。如：三峡语言凝练，虽然只有几百字，却能绘尽四季景色，排列山水猿啸，为什么能达到这种效果？(3)同学与同学的对话。如：三峡其次自然段或王命急宣似乎不属于自然描写，这是否与本文写景的宗旨背离？你有

6、什么看法？(4)师生与作品的对话。如:郦道元写三峡风光,大部分笔墨放在写水,水是课文的重点,那么为什么要先写山后写水?能否调整一下挨次,或者只写水? 4、培育同学在对话中的制造性。譬如：通过争辩我们今日应当怎样开发和利用三峡？这一问题，在充分敬重同学的阅读体验的基础上，调动同学的生活积累，挖掘同学的制造潜能，培育同学的创新意识。 可见，真正的“对话式阅读”应当是对话主体间视界的融合、精神的相遇、理性的碰撞和情感的沟通，是对话主体各自向对方的“精神放开”和“彼此接纳”。 而实践中，我开头对“对话”的内涵理解不透，熟识肤浅，甚至歪曲。课堂上貌似公正的对话，但实际与语文课程标准提倡的对话还有不少距离

7、：一是话语霸权严峻，对话机会不等。课堂教学中一部分同学成为对话的贵族，一部分同学沦为对话的奴隶，师生的对话成了“课堂上的孤独行为”。二是留意发表和说话，忽视倾听和沟通。同学间不能够有效地通过对话相互补充、共同提高，老师也难以准时抓住对话中消失的教学契机。三是不重读书，只重对话。往往同学只读了一两遍书老师就开放谈论、组织沟通，导致对话的质量不高。四是对话毕竟，方式单一。整堂课一个争辩接一个争辩，一个沟通接一个沟通，同学个体阅读、思考的时间和机会太少，特别是同学的默读、静思、写作时间多被挤掉，最终影响同学语文素养的全面提高。 “真理向前迈一小步，就会变成谬误。” 传统语文教学的弊端必需革除，但我们

8、不能矫枉过正，从一个极端走向另一个极端。 在新课程的语文教学改革实践中我们只有不断地深化学习，冷静地思考，不断的反思，才能让我们的语文课堂真正的走进新课程。 第2篇：三峡教学反思三峡 李老家二中 孙秀生 三峡是一篇文质兼美的散文佳作。郦道元在三峡中着重写了三峡雄奇壮丽的山和秀美可人的水。那山，连绵而高峻，直立而秀丽，仿佛是鬼斧神工雕琢出来的一样。你看：“重岩叠嶂，隐天蔽日,你看，那水，能漫上山陵，能观看倒影，宁静而清幽。它奔放，它清幽，它凄婉。在郦道元的眼中，山仿佛成了容载万物的容器，让那高峡容括全部水的美，水仿佛也有了灵性，“清荣俊茂，良多趣味。 语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，我们在

9、课堂教学中要提倡同学在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，探究学习，通过相互启发，共同探究，培育合作精神和协作力气。只有在同学充分的独立思考的基础上，再加强同学之间的沟通，才能使他们相互取长补短，实现真正意义上的合作。 下面就我在三峡课堂教学中的得失进行反思。 1、整体状况 整堂课教学我紧扣教学内容，以文本为主，以同学为主体，基本实现预定教学目标“通过朗读理解大意，从文字间感悟三峡漂亮风光”。同学对文本大意有了确定的了解，并能够通过诵读来传达自己对文本的独特感知，大部分同学在后半部分能够开放合理的想象对文本进行加工扩展，确定程度上提升了同学的语言感知力气和表达力气。 2、教学亮点 教学环节设

10、计分三个板块完成教学，三个板块之间呈现出确定的层次性和梯度。问题设置符合同学学情， 比如在第一板块自主学习中，让同学读了四遍课文，但每一遍都有明确的不同的要求。第一遍自由朗读课文，关注解释中的字音；其次遍齐读课文，检查字音；第三遍接力读，感悟三峡之美，第四遍自由读课文（可出声可不出声），思考文章所描写的景物及行文思路。分组争辩时，让同学领悟三峡特点。活动探究板块，让同学深情体会三峡之美！ 3、教学圆满 由于某些客观和主观的因素，自己这堂课达成的效果也受到了确定影响 。教学过程中自己调动还不够充分， 引导性的话语指向性还不够，教学机智还是不够。 教育是一种唤醒。 曹明海先生在其著作语文教育文化过

11、程争论中指出，“语文伴随着同学的成长之路，历练着他们的超越之路”。 其实对于老师而言，何尝不是这样？教育在唤醒同学的同时也在唤醒着老师；有了老师的成长与超越，才会有同学的成长与超越。想要说的太多，课堂教学永久是让人圆满的，永久是有那么多的“假如”和“假设”，永久是让人对明天的课堂布满期盼。上帝是公正的，他总是让每个人的人生不那么圆满，收获与圆满并存。也正如此，才让你我有不断前行的动力，让一个又一个的不完善来成就真正有始有终的，完善的语文人生。 第3篇：三峡教学反思三峡教学反思 三峡是一篇文质漂亮的文言文，它是郦道元所写的水经注中的一篇典范之作，不仅详细介绍了三峡的地貌体征，而且具有很高的文学价

12、值，为了让同学理解文艺并感受文章美丽，在教学时，我设置了一下学习目标： 1、朗读课文，落实字词，理解文意，熟读成诵。 2、品析课文，引导同学领悟三峡景色的美。 3、欣赏课文，引导同学揣摩作者笔法之妙。学习本课抓住景物的特点进行描写的手法。 三峡一课的教学，我没有设计一个个零敲碎打的问题，始终以“读”贯穿全过程，让同学通过对课文多遍不同形式的读，如：默读、轻读、朗读等，在读中完成学习目标。整个课堂都是同学在读，在说，在品，在记，老师只是引导的作用。同学的主体作用得以最大程度的发挥。语文课“语文味”的特点得到充分体现。 在同学对三峡一文精度细品的基础上，我顺势引导同学把握背诵的方法，分清层次，理解

13、文章，把握重点字词，之后用“减字背诵法”加以验测，整堂课有诵读、有品位，有积累，有方法指导，高效、是在。 无提问的课堂，有章法的朗读。美丽的文章，配以奇异的音乐，让同学美美地学习，美美地收获。整个语文课堂变成了欣赏美、感悟美、收获美的场所。 第4篇：三峡教学反思三峡教学反思 通辽八中王艳平 回想整个教学过程，我感到有以下几点值得反思，以利于今后的教学。 首先，我让同学结合书下解释弄清字音，自行朗读课文。在读准字音的基础上，由老师带感情朗读，协作漂亮的乐曲，把同学带到课文的意境中，然后再由同学仿读，边读边体会，读中导，读中悟，在两遍三遍的朗读中，同学大多对文章有了较深的印象，至少大多数同学都能流

14、畅自如并富有感情地朗读课文了。我把这一教学过程称为“品读”的过程。所谓“品”即发觉，欣赏，咀嚼，感受。要想真正品出文章的味道，没有读的过程是不行的。“先读后品，品品读读，反复诵读，才是学好一篇文章的方法，特别是如三峡般美若仙境的文章。 其次，在教学中，我力求让同学在整体中去解读语言，真正实现同学与古人的对话，学到活的学问而不是孤立的字词。于是其次个环节就是弄懂文意，感知文章的内容。依据新课程标准，文言文阅读可借助解释和工具书，我就让同学借助解释来读课文，若有不能解决的问题，再拿到课堂上大家共同争辩解决。实践证明，有了前面品读的基础，同学是完全可以自行解决文意串讲这个问题的。 最终，三峡是一篇漂

15、亮的古文，所以在教学时，考 1 虑到文章理解的难易程度，我用一个问题统帅全文：“同学们读读课文，看看哪些地方是你最宠爱的？”于是，同学的思维一下子开阔了：三峡的山是那么高俊秀美；三峡夏季水是那么湍急；三峡的春季是那么良多趣味，那么清爽；三峡的秋季有长啸的猿猴，进而同学对三峡的熟识由表面进入本质，由肤浅进入深刻。三峡这一课文章的结尾很感性，或者说是作者有意而为之，“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。怎么突破这个难点呢？教学中我放弃了对最终一句的理解体会，而是把作者的写作背景引进课堂，结合“哀转久绝”这句话来体会。同学们感受到了作者的心绪、秋季的清幽宁静，仿佛身临其境。再一次拿起书诵读三峡的时候，

16、我听到了孩子们轻柔悦耳的声音。虽然没有踊跃的发言，没有激荡人心的豪言壮语，但我真实感受到这是一次心灵的洗礼，孩子们把那一溪活水引来的震撼写在了心底！接着又让同学感知全文的感情是什么。同学只能理解到“对祖国大好河山的宠爱和赞美之情”，而对于渔民的怜悯同学没有考虑到，我又进一步引导点拨。 2016年12月30日 第5篇：三峡教学反思三峡教学反思 师永杰 三峡一文通篇只有一百五十五个字，但却已把三峡的形势和一年四季的景色，绘声绘色地表现出来。其中写到：急流奔泻、飞舟御风、碧潭白浪、瀑布悬泉、峡谷深涧、悬崖怪柏、水清山峻、草茂木荣、猿啸寒林、音回空谷、巴蜀渔歌、凄清谣谚三峡七百里山川风物，万千气象，春

17、夏秋冬、景色变幻，无不一一生动呈现。可以看出，这篇文字是极为省俭、精悍的，但内涵却是极为丰富、充实的。 在教学过程中，我首先通过多媒体教学手段，创设了一个入情入境的教学氛围，实现了情境互动，激起同学学习的原动力。并通过朗读进行文意疏通，重点引导同学疏通“重岩叠嶂，隐天蔽日”“林寒涧肃”和“自非亭午夜分，不见曦月”，“素湍绿潭，回清倒影”，由于这些是同学翻译中初次遇到的句式，虽然互文和并提的修辞不要求同学把握，但稍加提示会便于同学把握句式。 接着引导同学对文章初步感知，引导同学通过梳理思路，明确本文的构思之妙。 然后让同学“找寻景物的特点，领悟自然的魅力。”并进行沟通，从中感受体验三峡独特的美。

18、运用“读”、“写”、“说”的方式让同学深化课文，品尝课文，体悟课文意境。启发同学拓展延长，通过联想和想象，拓展了同学思维，培育了同学审美情趣，熬炼了言语表达力气。使同学在理解课 - 1 第6篇：三峡之秋教学反思在三峡之秋这节课的教学中，我基本能做到靠拢新课程标准，让同学在感受三峡一天中不同景色，体会作者宠爱三峡的真挚感情，培育同学宠爱大自然的思想感情。指导同学学习作者依据时间挨次描写景物的方法，及学习作者细致观看事物的方法。通过同学自主学习，合作探究来学习课文，发挥同学主体作用，让同学多讲，多读，自读，自悟。在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的同学对三峡有了一个感性的熟识。初读

19、课文，主要让同学能把握课文的明显的时间脉络，并了解课文的主要内容。对于细读课文部分，我在试教的时候，由于提问比较模糊，造成同学对问题的不理解，变成自己讲得太多，太细，与以同学为主体教学指导思想相违反。在这次教学中，我留意改进了这个方面，提问明确，故此，同学在这次课上，有了明显的进步。但是作为独立阅读课文，我还是讲得比较多，假如能再放手一些，全部让同学讲，那这节课会更加好。第7篇：三峡之秋教学反思一夜的工作主要讲了作者何其芳在伴随周总理批阅一篇稿子时，目睹了周总理一夜工作的情形，歌颂了周总理不辞劳苦的工作态度和简朴的生活作风，抒发了作者对周总理的崇敬和爱戴之情。 儿时烙在脑海中的印象让我读起这篇

20、课文时内心涌动的是一种深深的敬意。经过单元整体备课和对这篇课文的自学、争论，我确定本节课的教学目标为： 1.通过抓住文章细节，体会周总理辛勤工作的态度和简朴的生活作风，感受他宏大的人格。 2.领悟文章以朴实无华的文字，生活中的小事表现人物高尚品质的写法。 在自己初读、自学的前提下，我先解决自己在学习过程中的问题，接着参考教参书进行查缺补漏，下面就是对于本课的教授有一个初步的规划，还不放心再上网查一查资料。无意间，看到了特级老师王崧舟关于这一课的教学过程，仔细的品尝特级老师的课堂，把能够借鉴的环节进行了再一次的品悟。最终，拿起笔来把教学设计写了下来，在写得过程中，遇到连贯不住、不满意或者有问题的

21、地方在翻阅、查找资料。在不断地改，不断地想的过程中，自己对周总理的熟识和感受更深了，以至于在做课件的时候，随着音乐和图片眼泪直往下流，这是一位宏大的人，作为老师，我应当让全部的孩子熟识这样一个人，学习这样一个人，牢记这样一个人。 公开课的日子到了，我早早起床又一次在脑海中过了一遍教案，审查各个环节。上课开头了，我带着孩子走进了课堂，走入了周总理一夜的工作。 第一个环节的设计，我个人觉得还是比较满意的。其次个环节是本节课的教学重点所在，我能够把握课文的题眼，从细节入手引导同学了解周总理工作的劳苦，生活的简朴，体会周总理高尚人格和宏大精神。但在课堂上自己过于关注教学设计，忽视了课堂上的生成性资源；

22、其次同学对总理精神的体悟还停留在肤浅的层面上；第三，缺少整组课文的单元整合意识。 虽然这篇课文执教已不下三次，但每次都会有新的收获，教学也是“常教常新”的。 第8篇：三峡之秋教学反思三峡之秋教学反思 三峡之秋是北师大版六班级上册“母亲河”这一单元中的一篇精读课文。作者依据“早晨中午下午夜晚”的时间挨次，以漂亮感人的语言描绘出绚丽多姿的长江三峡秋景。作者在文章中恰当地使用了比方和拟人的修辞手法，把长江三峡描绘的气象万千，布满生气和灵性。静心地品读着文章，就如同尽情欣赏着一幅绚丽壮美的三峡秋色图。全文处处流露出作者对祖国江河，对宏大祖*亲的赞美之情。 由于讲课所需，教学进度还没有跟上，第三单元的第

23、一篇课文长江之歌没有学，同学对长江了解甚少，再者大多数同学没有去过，对那里的风景没有直观印象；即使去过那里的同学，也只是走马观花式的巡游，并无细心深化观看，缺乏深层次的体验。因此，在学习本课时，有意让同学在读中发觉，在读中体验，在读中感悟，体会三峡秋天景物的特点，感受语言文字的美。具体教学环节支配是：创设情境，激发爱好自读自悟，整体感知沟通收获，精读探究回归整体，深化提高适当拓展，学用结合。板书设计力求体现统领全课、简洁、重点突出的特点，它贯穿全文，是全文情感的线索，也是本课的重点所在。 通过上课，同学能依据老师的预设，理清课文挨次，了解三峡秋天的总体特点。课堂上同学接受讲，画，圈、点的方式呈

24、现自己的学习状况，效果良好。 存在的问题： 1.老师对教材的挖掘还是不够深化，对教材内容的拓展延长不够。 2.课堂上教学的全面性，整体性体现不够，一部分同学没有得以充分的呈现，少部分同学参与教学不够。 3.老师的基本功（一般话、教态、板书）需要进一步学习，练习。 4.现代媒体的交互使用还需要进一步学习。 第9篇：三峡之秋教学反思三峡之秋教学反思 三峡之秋教学反思 三峡之秋是方纪写的一篇很美的写景散文。作者用漂亮的语言通过对三峡一天之中美景变化的描写，来表现自己爱三峡之情。编者编选此文的目的是通过让学读漂亮的词句，来感受三峡的美，激发同学爱三峡，爱祖国之情。 作为教学一线的老师，如何把编者的意图

25、给体现在课堂教学中是在课前必需要考虑好的事。为了能较好的完成这一目标，我在课前制定的预案中着重突出了三个方面： 1、制作课件。收集了很多与三峡有关的美景图片，制作成了声、图、文一体的幻灯片，以直观视觉来增加同学们的感知力，激发同学与作者、与编者、与文本产生共鸣。 2、以读悟文。通过多种形式的用情的读文，（师领读，生领读，师生互动领读，重点句中特读）以读中感悟来增加同学们的认同力，激发同学与作者、与编者、与文本产生共鸣； 3、写家乡。通过选取家乡的一处美景进行描述，来培育同学写景的方法，来激发同学爱家乡，爱祖国之情。 实践证明，我的预设是有效的，我的这节课达到了预期目的。另外，我还熟识到，课前预

26、案与课堂生成既有联系，又有区分。预案制定的好，课堂生成的就多。相反，结果也相反。这是联系。课前预设的，课堂上并没有消逝，而课堂上消逝的课前有没有预设上。这就是区分。所以说，在教学过程中，我们不要拘泥于形式、依靠预案。我们要用课堂教育机智来驾驭课堂教学。今后，我将连续努力，为建设高效课堂进行探究。 第10篇：巴东三峡教学反思巴东三峡教学反思 一、本课在单元的地位 本课是同学所接触的第一篇游记，所以学习本文要了解一些游记文体的学问，要弄清作者的游踪，把握三峡各段景物特点和两岸自然景观、人文景观的特点，是很关键的。 二、教学目标、重难点的确定 刘大杰先生的巴东三峡让我们真正领悟到三峡的雄壮与秀丽，感

27、受到它的雄险，三峡是一座中国千年文化的山水画廊，所以本课的教学目标即把握作者的游踪，抓住景物描写的特点，这也是教学的重点。将景和情融为一体、寓情于景的写作寓意，这是本课的难点。 三、教学方法与教学手段 主要运用网络平台资源、电子白板应用和分组教学相结合，接受师生互动、生生互动、小组合作、老师点拨，并结合展台，网络、电子白板多种功能的应用教学，充分呈现了师生的信息素养。既形象直观地演示三峡特点，又能激发同学的学习爱好，拓宽了他们的视野。 四、教学过程设计 首先在导入中扫瞄网页“三峡的历史”，巨大的视觉冲击和声响效果让同学感叹于大自然的鬼斧神工。 在预习检测部分让小组代表来到白板前讲解批注，用放大

28、镜、聚光灯呈现生僻字，用书写窗口板书易错字。这样形象新颖，同学印象深刻。 为了让同学直观地把握三峡各景点的位置，同时也了解作者的游 踪，在屏幕上（学案上）呈现三峡地图，让同学在地图中找到文中所提到的地理位置。请同学到白板前用闪烁笔勾出作者船行路线，然后让同学用聚光灯沿着船行路线边照出边语言描述作者所经过的地方和景点。这样作者的游踪就一目了然，顺当的完成了本课的教学重点。 在口语训练环节，在小组导游呈现的同时，用一大组的幻灯超链接功能，出示三峡的景观，同步同学的导游词，声像结合，充分调动了同学的各种感官。 在把握三峡两岸的自然风光和作者感受时，主要利用表格，以合作探究方式完成，利用展台的对比教学

29、功能以拍照形式同时呈现各个小组给出的答案，具体品尝描写景物特点的语句，感受三峡山险水急的特点。 总之，这节课的教学设计，充分应用信息技术和教育资源以及小组教学让课堂鲜活起来，不仅解决了教学中的重难点问题，而且充分调动同学的全部感官和全体同学的乐观性，让同学在轻松快乐之中不仅是和作者一起游历三峡，欣赏三峡的漂亮风景，更重要的是弄清了作者的游踪，把握了三峡各段景物特点和两岸自然景观、人文景观的特点，进而体会游记文体的特点，促进了教学过程整体优化。 第11篇：三峡之秋教学反思三峡之秋是一篇写景抒情的散文，作者以漂亮的语言描绘了三峡的秋景，让读者得到了美的享受。 在三峡之秋这节课的教学中，我基本能做到

30、靠拢新课程标准，让同学在感受三峡一天中不同景色，体会作者宠爱三峡的真挚感情，培育同学宠爱大自然的思想感情。指导同学熟识作者依据时间挨次描写景物的方法。通过同学自主学习，合作探究来学习课文，发挥同学主体作用，让同学多讲，多读，自读，自悟。 在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的同学对三峡有了一个感性的熟识。在精读课文时，我支配了一读、二读、三读三个环节，让同学在读中感悟三峡的美。一读让同学初步感知课文，谈谈对三峡之秋最初的印象；二读让同学说出课文是按什么挨次写的，在出了一天当中景物的哪些特点；三读课文，具体深化地感知文中的一词一句，从漂亮的景物描写中体会三峡在一天中的不同特点。但在

31、教学处理时，我不应当把三峡在一天中不同景色的特点在二读中出示，这样使得老师讲得太多，而同学在三读课文时自己的体会就少了。每个时间段的特点应当在细读课文时，由同学依据不同景色的描写、自己的体会，自己概括出来。 其次，在这堂课中对同学朗读感悟的训练较少，也使得同学没能把文章读到位，对于文章的理解也是表面的。一堂课上下来，我的感受很深：语感是一种顿悟（言说者的人生阅历同语言形式的融合），它和悟性、灵性相随，语感得到培育，悟性、灵性也就生在其中。当同学在阅读中产生独特的感受、体验和理解时，我们老师应倍加珍视，并加以强化、疏导；而当同学对文章的理解停留在表面时则要制造条件令他们感悟语言文字的魅力。这样这

32、堂课才会上得精彩。 在三峡之秋这节课的教学中，我基本能做到靠拢新课程标准，让同学在感受三峡一天中不同景色，体会作者宠爱三峡的真挚感情，培育同学宠爱大自然的思想感情。指导同学学习作者依据时间挨次描写景物的方法，及学习作者细致观看事物的方法。通过同学自主学习，合作探究来学习课文，发挥同学主体作用，让同学多讲，多读，自读，自悟。在导入部分，我制作了多媒体课件，让从来没有到过三峡的同学对三峡有了一个感性的熟识。初读课文，主要让同学能把握课文的明显的时间脉络，并了解课文的主要内容。对于细读课文部分，我在试教的时候，由于提问比较模糊，造成同学对问题的不理解，变成自己讲得太多，太细，与以同学为主体教学指导思

33、想相违反。在这次教学中，我留意改进了这个方面，提问明确，故此，同学在这次课上，有了明显的进步。但是作为独立阅读课文，我还是讲得比较多，假如能再放手一些，全部让同学讲，那这节课会更加好。 林海这篇文章选自老舍访问内蒙的游记内蒙风光，作者以细腻的笔触描绘了大兴安岭的美丽风光，作者一次次产生亲切与舒适之感，抒发了对祖国美丽河山的宠爱，赞美了大兴安岭在祖国经济建设和课件园供应的最优秀的教育资源!政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。 我在教学本课，首先抓住了文中作者的情感主线亲切与舒适，步步深化激发同学与作者产生情感的共鸣，最终使同学达到情感的升华，整个教学过程中感到比较成功之处有： 1、抓文章中作

34、者情感。 引导同学有感情朗读，让同学在文中找出作者多次消逝的“亲切、舒适”，通过图片和影像反复有感情朗读，让同学与作者产生同样的情感，从而赞美了大兴安岭在祖国经济建设和课件园供应的最优秀的教育资源!政治稳定方面起到的巨大作用和所做的贡献。 2、在教学中体现自主学习、合作探究的学习方式。 在整体感知中“让同学选择自己宠爱的朗读方法，在小组读，然后全班读，抽同学进行评价，然后再反复读”在读中体会文章思想感情。给同学充分的自由度，体现了同学的自主性，也体现了新的学习方式，在这段学习过程中同学表现得乐观踊跃，争辩喧闹，学习效果良好，课程气氛比较活跃，同学真正地都动起来了。斐+斐+课+件+园为您供应的优

35、秀教育资源 http:/.FK.Net 3、角色表演。 教学过程的最终一个环节，也就是角色表演时，让“同学以自己宠爱的方式来表达对林海的爱”这一设计充分体现了同学的自主性，立即课堂活跃起来，朗诵诗的、写诗的、唱歌的、画画的、将课堂的气氛推向了高潮。在整个教学过程中，也有不足之处，例如：同学对大兴安岭的美景了解不够，在加上同学的朗读水平还不高，对朗读的指导还需加强，以情动人的“品读”还不够，大胆放手的“自读”，读写结合的“创读”等还不够，在资料汇报方面，许多同学家庭没电脑，可查文字资料或图片资料有限，不能让同学对兴安岭有更多的了解。 林海是一篇典型的民族精神教育的语文教材，如何在语文课堂教学中渗

36、透民族精神教育呢？通过这堂课的教学，我想应当有了一些思路。 一创设文本情境，激发同学内心情感。 林海一课，作者以细腻漂亮的笔触描写了大兴安岭的美丽风光，抒发了对祖国壮丽山河的宠爱，并由景开放丰富的联想，赞美了大兴安岭在祖国建设和国家稳定方面起到的作用。但是对于我们这些同学来说，大多数同学从没观看过森林的景色，更不要说林海的美景了，林海的美是同学们无法感受到的，这怎么能激发同学对祖国山河的宠爱？于是课前我花了一些时间找到了两段关于林海的视频。果真，课堂上，多媒体课件正如一位美的使者，引领同学踏进这座美丽的原始森林，让他们去感受美、鉴赏美、制造美，在美的享受中学习。尤其是在学习描写林的段落时，虽然

37、作者的文字表达漂亮流畅，但是枯燥的文字表象让同学们一时还真找不到感觉。于是，一段林海的视频，使同学触景生情，在我的引读下，同学全情投入。听着同学那略昂扬的朗诵声，应当能感受到同学们猛烈情感的倾泻。 二重视朗读指导，留意语言感悟与积累 新课标指出：要求同学在诵读中增加积累，加深体验和感悟。而感悟和积累语言的最好方法是熟读精思。因此，在本节课中，我始终贯穿语文教学中的以读为本的思想，在课堂上首先保证读的时间，一堂课书声琅琅，读书训练贯彻始终；其次讲究读的形式，有范读、引读、自读、指名读、集体读等；再者是讲究读的方法，例如让同学图文对比着读，观看视频，模拟配音朗读等。在朗读的过程中逐步深化体验作者通

38、过语言所传达的那份真挚情感。 三关注同学差异，珍视同学独特感受 说到这点，我想，无论这堂课上什么内容，我们所要关注的对象始终是同学。而每一位同学就是一个生命。生命是独特的，不是同一的，生命是独一无二的。 因此，在课堂上对生命个体的差异给以充分的敬重，那也就不会走入简洁说教的误区，同样会收到一些教育的实效，民族精神教育也不例外。林海这篇课文在教学时主要以作者的三次“亲切、舒适”为感情主线，来体会文章的思想感情。作者是一位成人，他以自己独特的感受表达了自己的爱国情愫。而我们课堂上的阅读者却是同学，假如老师无视同学，一味地强调作者的感受确定是苍白无力的。所以，在课中我运用多元的评价主体评价同学的独特

39、体验，引导同学在有差异的对话中，相互提升，引起共鸣。如一同学在读“树”一节后，我请同学评价：她读得好吗？为什么你认为她读得好？“由于她读出了惊喜的感觉。”“我感到她读出了傲慢的语气。”从同学的评价中我们深刻地感受到同学对文本的独特理解，信任这些也更易留于同学的心中。 其实，依据语文学科综合性人文性的特点，在教学中渗透民族精神教育的方法远不止这些，在今后的教学中应进一步进行探究。 林海教学反思 （二） 今年，再一次教林海这一课，我吸取了教训，在讲课前认真钻 研了教材，转变了教学方法。在教学中从整体入手，抓住描写大兴安岭 美丽可爱的句子，体会其情景交融、借景抒情的写法，在语言文字的品 味中理解美的

40、意境，品尝作者的感情的升华，而学习第三自然段时， 同学先朗读课文边读边体会作者为什么要用“深的、浅的、明的、暗 的”这几个词来描写林海的绿，然后让同学带着问题走出教室，观看 校内里的各种树木，在实践中体会“深的、浅的、明的、暗的”这几 个词所描述的意境，并找到缘由。同学返回教室后汇报了自己观看到 的结果由于树木的“种类不同、凹凸不同、远近不同、受光不同、 树龄不同、疏密不同”所以在作者的眼里大兴安岭的“绿”呈现出 “深的、浅的、明的、暗的”，这几个词精确地体现了大兴安岭的绿的 层次美。此时我要求同学回归文本，品读课文，并提出问题“深 的、浅的、明的、暗的这四个词描写了各种各样的绿，你还能想 出

41、哪些描写绿颜色的词？”同学开动脑筋想出了许多描写绿颜色的词 “墨绿”、“翠绿”、“嫩绿”、“茶绿”、“果绿”、“黛绿”、 “橄榄绿”这时我让同学用自己能想到的绿色来替换课文中的“深的、 浅的、明的、暗的”这四个词，再读课文来品尝，同学很快熟识到各种描 写绿颜色的词都没有“深的、浅的、明的、暗的”这四个词所包含的绿颜色 丰富这四个词不但包含了同学们列举的各种绿色，还包含了同学们 不知道的各种绿。“作者用词真是太精确了！”这是同学们品尝了作品的 语言魅力后发出的由衷的赞美。在几天后的测试中，我收到了预期的效 果同样的填空题全班仅有一名同学填错！ 叶澜教授说：“我们的语文教学，只有充分地激活凝固的语

42、言文字， 才使其变为生命的涌动。”两次教学林海给我一个启示：老舍先生 的作品之所以成为名著，成为经典，是由于它经受了时间老人的筛选， 经受了几代读者的考验。因此在教学这类课文时，老师必需深化体会作 品所包蕴的丰富的内涵，前一次教林海只是简洁地运用了对比的方 法研读了课文，在反复、多次的朗读中，才生硬地“体会”到了作者 的用意。一次测试暴露了同学理解课文的肤浅、片面，也暴露出我在钻 研教材方面的不足。其次次教学时，我认真钻研了教材，查找到课文的 “空白点”，并引导同学进行了实地考察，在实践中体会作品所包含的 深刻的语境，激活了文本中凝固的语言文字，然后回归文本，对文本进 行了探究性的阅读，同学在

43、乐观主动的思维和情感活动中加深了对文本 的理解，更好地理解了文本的内容，真正体会到了作者表达的思想感情。 在教学这篇文章时,我觉得最成功的一点就是:在合作、探究中渗透学习方法的指导。 教是为了不教。叶圣陶说：“不拿现成的解决方法来传授给同学，而是要指导同学以最短的时间去找到这种方法并利用这种方法来找到别的方法，解决别的问题。”这些话正好体现了语文课程标准的“全面提高同学的语文素养，提倡合作、探究的学习方式，把握基本的语文的学习方法”。在学习3自然段的时候，由老师带领同学们学习。出示阅读提示：“A、读3自然段，看看写了哪些景观，用笔圈出来。B、找到自己最宠爱的风景，边读边想象。C、谈一谈自己的体

44、会，说一说从哪些词语上能体现出来，然后读，最终欣赏。在同学合作学习的过程中同学就已经把握了这一段的学习方法：读找想读看。欣赏九寨风光视频更加深了同学对九寨这个人间天堂的向往。4自然段的结构和3自然段的结构相同，所以在学习4自然段的时候，老师放手让同学自己学习，接受小组合作的方式，依据自学阅读提示： A、思考：课文描写了哪些珍稀动物？用笔划出来。 B、每人选自己最宠爱的一种或几种动物读一读，边看图片边说出自己的感受C、说说怎样读就能读出宠爱的感觉。同学兴致盎然地品读课文，乐观参与动口、动脑、动手，在不知不觉中去获得学习的方法。老师在教学中落实了学法指导，真正做到了“教是为了不教”的目的。 教学反

45、思： 这篇课文以生动的笔触，饱蘸着对祖国山河的一片深情，细心描绘了九寨沟奇异而奇异的自然景观。为了让同学受到美德的熏陶，我实行了多种的促读方法，让同学读中感悟，入境会文。 首先，我以声情并茂的朗读配以抒情漂亮的乐曲范读了课文第三小节。让同学做个舒适的听者，慢慢进入到奇异的情景中。趁热打铁，以小组自主学习的方式协作老师的关怀，自读该节。再选择最宠爱的一处景观说说自己的体会和感受。中间穿插各种图片资料，让同学开放想象的翅膀，说一说，动一动，然后在音乐声中自读自悟享受美。接着让同学站起来读一读，讲一讲自己的感受。在此基础上齐读该段，整体感知。选择自己最宠爱的内容进行记忆。第四小节的学习方法与第三小节

46、类似。只是老师退居幕后，让同学读、说，感受小动物的可爱。为了让同学学得活，再组织一个小导游活动，让同学在欢快中得到语言力气熬炼。结合本节课教学，下面谈谈其主要特点： 1、以朗读为主学习全文。 “读书百遍，其义自见”从朗读中让同学理解文章内容，这也是苏教版的特色，从教学过程中可以看出，我支配了“初读课文精读课文美读课文”层层递进的方式，通过默读、自由读、分读、配乐读等方式培育同学朗读力气，激发同学学习爱好。 2、进行语言文字的训练。 这是学好语文的关键，课文中有许多奇妙的词句，让同学读读背背，有助于他们进行学问的积累。在教学中支配小导游的解说，充分地盘活课文的语言，正是体现了这一要求。 3、充分发挥同学的主体作用。 同学是学习的仆人，在课堂中让同学学会提出问题，解决问题，鼓舞质疑问难。教学中让同学自读自悟、合作探究、领悟意蕴，这是让同学自主学习，学会学习的好方法。 4、充分利用电教媒体，提高教学效益。 九寨沟的美丽有时无法用语言来表达，让同学直接通过图片、录像等来欣赏、体验，更能激发同学的学习欲望，取得良好的教学效果。 第12篇：三峡之秋教学反思三峡之秋教学反思 龙江县景星镇学校 李春峰 课标中指出：“阅读应是同学的共性化行为，不应以老师的分析代替同学的阅读实践，应让同学在主动乐观的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟的思考，享受审美乐趣。”应当