幼儿园小班区域活动总结（6篇）.docx

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1、幼儿园小班区域活动总结（精选6篇）幼儿园小班区域活动总结（精选6篇）精彩的活动已经告一段落了，我们一定都积累了不少宝贵的经历, 那么将这些记录写在活动总结中，让自己铭记于心吧。那么活动总结 应该包括什么内容呢？以下是小编收集整理的幼儿园小班区域活动总 结，欢迎大家分享。幼儿园小班区域活动总结篇1区域游戏是在正确的教育观，儿童观指导下，使儿童的认识水平、 个性品质、社会化能力得到积极主动发展的重要物质条件。结合主题 活动和我园的教学特色开展区域活动，为幼儿提供丰富有效的材料， 引导幼儿在自由、宽松的气氛中主动探索、学习，区域活动是体现幼 儿在玩中学，学中玩，寓教育于游戏中的最好形式好之一。据幼儿

2、的年龄特点，我们大班年级组一共开设了民间游戏区、编 织区、美食区、印染区、服饰区、剪纸区、益智区、科发区、建构区、 阅读区、表演区等，坚持每天开展游戏活动，指导幼儿动手、动脑， 积极地与材料相互作用。一、材料的投放1、结合幼儿园教学特色民间游戏，挖掘农村资源，共同制作 游戏器材。在区域活动中，我们有很大一部分的材料是来自对各自幼儿家庭 的废物搜集。比如瓶子、竹竿、绒线、纸板、草席等等，都来自幼儿 和家长的共同收集并进行制作。幼儿对各自带来的游戏材料都很感兴 趣，我们投放以后，都纷纷去尝试着玩。这样，在幼儿参与活动积极 性提高的前提下，也进一步开发了农村资源。2、巧用区域活动器材，让幼儿人人参与

3、各种活动。民游器材种类繁多，如：民间游戏区器材有很多的品种，如：沙 包、抽陀螺、滚铁圈、抬轿子、竹竿舞、跳布袋、旱龙船、踩高跷、 抛绣球、推小车、风车、竹蜻蜓等近30个品种，但每班每种的数量较 少，我们便把所有大班的民游器材集中起来进行整理分配，责任到班,四是更加深切地体会到陪伴孩子成长的过程是多么的幸福。孩子 是一本书，是一本需要我们每一位家长去认真研读的书。今天的工作 忙不完，也许明天还能继续，但是孩子成长的时光是永远不会倒退的。 家长应该珍惜与孩子共同生活的每一天、每一时、每一刻，关注孩子 所关注的，惊奇孩子所惊奇的，感受孩子所感受的，从内心去解读孩 子，走进孩子的内心世界，把陪同孩子一

4、起成长作为最美最真的快乐 享受。牛皓然入园已经七个多月了，我想衷心地对老师们说，孩子交给 你们，我们放心，谢谢你们。作为家长，我们也非常重视把家庭教育 搞好，把家庭建设成为孩子健康成长的温馨家园，努力使家庭教育和 幼儿园教育形成合力。我相信，幼儿园也是孩子温暖可爰的家，在这 里，孩子的每一天都是开心快乐的！ 幼儿园小班区域活动总结篇5游戏是为了寻求快乐而自愿参加的一种活动。但幼儿游戏决不是 单纯感觉上的快乐，而是伴有生命充实感的快乐。游戏是幼儿的活动, 与学习活动，劳动活动有着不少的区别。它有这样的一些特点：第一: 游戏是幼儿主动自愿的活动，游戏是幼儿的天性，幼儿游戏不是在外 强制的情况下进行

5、的，而是幼儿出于自己的兴趣与愿望自发自愿主动 进行的活动。幼儿游戏的类型很多，区角游戏、角色游戏和晨间自选 活动，其中银行、幼儿园、娃娃家、医院、理发店、食品城等是角色 游戏、区角游戏、晨间自选活动。新纲要倡导的以儿童为本的教育理念尽管已经深入人心，但 在教育实践中，在以集体活动为主要模式的幼儿园生活中，尊重儿童 的兴趣和需要、尊重幼儿的发展差异很难落到实处。我们经常看到的 还是幼儿排队进出活动室、排排坐上课、异口同声的回答问题的场景， 教师习惯于这样的一种组织模式，以至于很难把理念上的认识落实到 自己具体的教育实践中来。应该说区域活动可以帮助教师在实践中具 体落实以儿童为本的理念，真正实现促

6、进每个孩子富有个性地发展 的人文教育目标。因为在开展区域活动之前，教师会认真思考本班幼 儿的兴趣、需要和发展目标，有针对性的选择区角类型，投放适当的 材料，而且区域活动是个别化的自由、自主活动，幼儿可以在相对宽 松和自由的氛围中自由交往，教师不会有太多干涉，硬性控制也较少。 即使幼儿暂时不喜欢参与活动，也可以选择无所事事地游走”或呆坐，这些都体现了教师对儿童的尊重和理解。大班的幼儿已经 处于对知识掌握以及各方面飞速发展的年龄段，对知识的掌握以及能 力的发展都需要教师为幼儿提供正确且合理的引导。大班组共有三班 级，在今年的区域活动中，通过教研、评比等多项活动，我们分贝针 对三个大班的区域活动进行

7、了指导的学习与实践。在区域活动的过程 中，从材料的投放方面是一定要符合幼儿的年龄特点并且让幼儿有一 定的发展空间。另外由于班级地方局限有限，我们从上午到下午采取 分组区域活动，并有效地利用起功能部室，让幼儿的活动丰富起来。 在幼儿游戏的过程中，教师对幼儿的指导不同于其他年龄段的幼儿， 大班的幼儿在情感道德方面在逐步的发展和成长，教师的介入以及引 导要恰当。我们在本学期的指导中，尽量以启发式的、平行时的介入 引导幼儿自主解决遇到的问题，长期以此，大班幼儿在独立解决问题 的能力方面有着显著地提高。但是在区域游戏教育意义的价值方面， 我们仍要不段的加强和努力。幼儿园小班区域活动总结篇6一、问题的提出

8、区域活动，就是以幼儿的需要、兴趣为主要依据。考虑幼儿园教育的目标、正在进行的其他教育活动等因素，划分 一些不同的活动区域，如积木区、表演区、科学区等。在其中投放一 些适合的活动材料，制定活动规定，幼儿自由选择活动区域，在其中 通过与活动材料、同伴等积极互动，获得个性化的学习和发展。它以 其自主性、创造性和趣味性深得幼儿的喜爰，在区域活动中孩子们在 与材料的互动中建构了知识，开发了智力。而游戏是一种自由自发的 活动，同时也是一种有序的活动，游戏的有序性一旦被破坏，游戏将 无法很好地进行下去。区域游戏活动因其自由、自主、教师间接指导 等特点，也容易出现一些问题，规则比较难建立。再加上新入园的小 班

9、幼儿在入园前由于自己的长辈包办代替，导致自身的自理能力差， 随拿随放的现象时有发生。在区域游戏活动中充分暴露了这一点，活 动结束后一片狼藉，杂乱堆放，整理材料成为了老师的一种负担。此 现象造成了两种结果：一是无奈无休止的整理，二是活动时间的短缺。 国有国法，家有家规。幼儿园的班级是一个大家庭，同样，班级内也 要有规则的约束，这是幼儿一日生活有序开展的保障。幼儿期是行为 习惯培养的最佳期，良好规则意识的建立有助幼儿养成受益一生的素 质和习惯。二、存在问题分析。小班幼儿犹如刚出壳的小鸡，来到幼儿园这个浓缩的小社会一 切都是那么地新奇，摩拳擦掌跃跃一试，看似破坏性的探索让她们试 图了解新环境，获取新

10、知识，这是必不可少的途径。对幼儿来说，区 域就是一个有玩具的地方，像自己家的小房间，可以尽情地玩，玩好 后可以随手摆放，反正爷爷奶奶会帮他整理，没有顾忌、没有任务， 没有任何规则。而且绝大多数幼儿自理能力相对较差，没有收拾整理 的经验。场景一：刚到游戏的时间，教室、走廊就变成了热闹的菜市场。 赵宇航和李子涵这俩位好兄弟正忙着把建构区的积木从里面搬到了超 市，然后又从超市把自己买的东西放到了教室的角落里。场景二：徐何、母智文、时晨松这几个男孩子总是在建筑区玩枪 战游戏，搞的建筑区乱七八糟，一片狼藉，不时的还发出砰砰”的声 音，等到结束音乐响起来后，几个小家伙把积木往垫子上一扔穿好鞋 子赶紧跑进了

11、教室。场景三：教室里还不间断的冒出争执：这个不能放这里的，我不 准你放这里。这是我的！这是我的！老师！他打我！他碰我相 对于集体活动，区域游戏活动更需要幼儿形成强烈的规则感，如何选 择区域，如何取放材料，如何做好自己的事情、如何和同伴合作游戏、 如何尽可能控制自己的音量来保持教室的安静、如何向老师求助等等。 小班幼儿第一次进入区域，由于缺乏对规则的了解，如超市”的场面 自然是在所难免的。教师往往站在自己的角度给幼儿规则，只能很多 规则来约束和控制幼儿，但它只能对某些幼儿起作用或者只是在短暂 的时间内有效果。如何给小班幼儿创设一个安静、有序、富有吸引力 的环节让幼儿自觉的遵守游戏规则呢？我们必须

12、重视细节处理，内化 规则意识，巧妙制定区域活动规则在区域游戏活动中玩出规矩来。三、区域活动规则建立的方法。如何在区域活动开展初期做好应对工作，让幼儿顺利地接触并玩 好区域活动，让区域活动发挥其应有的教育价值。同时让教师敢于放 开手脚让幼儿尽情地玩区域活动，使幼儿玩得开心、教师带得省心， 优化区域规则，我认为可以从以下三方面入手。1.重视开始环节，先行活动前规则美国心理学家埃里克森的人格 发展学说指出：二到四岁幼儿要重点发展个性的自主性。小班幼儿符 合这个年龄阶段，因此对其进行自主性教育势在必行，而自主并不等 同于放任，还需教师适时适地指导，让游戏活动的价值体现出促进幼 儿能力发展的功能。所以对

13、小班幼儿的区域活动规则的有效引导就显 得非常重要。因此，教师应该让幼儿意识到区域活动有自主性外、更 要有的是秩序性和规则性。在正式的区域活动开始前，规则意识应在 幼儿的心中逐步建立，规则建立了,有规则地开展区域活动才能算是 正式的区域活动，规则先行，为活动的开展打下基础。那么如何建立 规则呢？在区域活动开展前，教师把幼儿带到各区前，一一讲解这是什么 区，玩具的名字叫什么？猜猜可以怎么玩？让幼儿对材料有一个大致 的了解，也激发了孩子尝试的欲望。接着介绍玩具应该怎么摆放，逐 渐增加什么可以做，什么不可以做，在幼儿的概念中形成在幼儿园有 可以也有一些不可以。作为老师不要认为对孩子说“不可以是不可 触

14、碰的高压线，这些可以和不可以就是规则。对孩子讲规则时，并不 是粗暴地制止而是委婉地拒绝和适时地引导。当然规则的建立并不是 一朝一夕就能见效的，除了活动前亮出规则外，活动中、活动后重新 提规则至关重要，需要教师不断地刺激，不断地帮助幼儿巩固，规则 才能牢固建立。这里所讲的规则更侧重的是摆放规则，如：不随意移动固定放置的物品，一个区的物品不能移到别的区，（有交往需要的例外）每个 玩具都有自己的家玩好后要送它回家等等，有了摆放规则，给幼儿 自己和老师的整理工作提供了方便。当然还有在自选的区域坚持玩到 最后等规则也是需要强调和巩固的。区域游戏活动的制定，只是为区域活动的高质量提供一种“可依的 法，而要

15、让这个法发挥其作用，关键还在于“有法可依，否则，活 动就会失去其存在的意义。在实践中，我们根据不同规则的性质，主 要运用四种方法来帮助幼儿更好的掌握和遵守活动的规则。(1)暗示法所谓暗示法，是指将区域活动规则蕴含在环境之中， 让环境说话，让区域中的环境来告诉幼儿该区域的活动规则。如关于进区人数的限定问题，我们采用进门挂牌、贴名字控制椅 子数、投放适量同类材料等方法，来提醒幼儿遵守该活动的规则。如 小舞台，我们通过投放适量的椅子，让幼儿形成一种规则；当椅子坐 满的时候，先到其他区域去玩，等椅子空了再来，避免一个区域因为 认识过多而引发纠纷。再比如建构区，我们投入一定数量的操纵材料, 暗示没有足够

16、的材料的幼儿就要去别的区域玩，等等。(2)图示法规则的掌握与遵守不能只是依靠环境暗示，有些规则还可以通过图画加文字的方式形象地表示，并贴在相对显眼的位置, 提醒幼儿遵守。比如，我们在娃娃家入口处的地板上贴上几双小脚印, 鞋跟朝着娃娃家的地方(因幼儿进区时比较从容，离开区域是比较匆 忙，这样放鞋子方便幼儿穿)，我们将一双整齐的鞋(左右脚正确) 画成两张相向而笑的人脸，提醒幼儿，当你的鞋子放成一对好朋友姿 势时，左右脚便不会穿错。这样，鞋印不仅仅是娃娃家满额人数的标 志，同时又成为了训练小班幼儿生活技能的无言之师。除此之外，我们还经常将图示法应用于有关操作材料的使用和收 拾的规则。在收拾玩具材料中

17、，我们用不同的区域的材料归类摆放， 每一类都有相应的标志，如一把剪刀的图形告诉幼儿这是放剪刀之处, 贴着积木的筐子表示这是积木的家，贴着几何图形的表示几何图形应 放的位置。这样幼儿在收拾玩具的材料是还可以渗透对应、分类学习。(3)提醒法小班幼儿由于受年龄特点的制约，在活动中常常会因 忘记规则而影响了自己或别人的操作活动。像这样情况，我们可以采 用提醒法给予幼儿适当的帮助、提醒。可以是教师对幼儿的提醒，也 可以是幼儿对幼儿的提醒。教师可将幼儿部分规则隐含在环境中，帮助幼儿建立秩序感。如 在区域活动过程中，教师播放一些轻柔的音乐，当幼儿声音过响时， 教师轻轻地提醒：我听不到好听的音乐了，你们能安静

18、一些吗？当 幼儿由于不懂规则而无法活动时，如在娃娃家中，教师看到娃娃被妈 妈放在一旁，就走过去抱起娃娃，摸着娃娃的额头：哎呀，娃娃怎么 发烧了？一定是着凉了，爸爸妈妈们，快送娃娃去医院吧。这种介 入式”的提醒，既纠正了妈妈忽略娃娃的现象，又丰富了游戏情节。(4)趣味法要使幼儿在区域活动时专注，就必须让他们喜欢区 域，愿意长时间操作。针对幼儿喜欢模拟、情绪容易受感染等特点， 教师在设计区域材料要非常注意情趣性。如在娃娃家，让幼儿学习用 勺子舀各种东西来喂娃娃。在超市里，摆设各种丰富的小吃，生活用 品，让幼儿身临其境的融入自己所扮演的社会角色。2 .逐区开展，材料递增，细化、完善规则(1)逐区开展

19、，细化规 则小班幼儿的认识水平低，接受能力弱，如果一下子让各区全面铺开 地玩，不光幼儿会显得手忙脚乱，带给老师的也同样是焦头烂额。所 以在组织活动时，可先带领幼儿参观活动区，帮助幼儿认识区域的名 称、内容和材料。之后采用逐区开放的方式进行。逐区开放符合小班 幼儿的年龄特征，帮助加强幼儿的行为目标，为全面开展作储备。幼儿来到幼儿园这个新环境，所看到的接触的一切都是新鲜的， 他们想去玩、想去探索，这是孩子的年龄特点所决定的。此时教师必 须尊重幼儿的天性，不能有太多的限制。而且为了稳定孩子们的情绪, 满足他们的心理需求，让他们适时适度地为所欲为非常有必要。(2)材料递增，完善规则逐区开放，让幼儿全面

20、深入了解了各区 的规则，材料有序的递增是完善规则得要点。如：娃娃家，在材料的 提供上既要满足人数需求，又要顾到幼儿的收拾技能，所以材料遵循 品种少，数量多的原则，等幼儿的兴趣逐渐减退，幼儿知晓简单的规 则后，教师方可逐一丰富，丰富材料的目的是为了激起幼儿的再度兴 趣，以开展正式的、完整的区域活动。3 .关注结束环节，建立活动后规则区域活动结束后，幼儿不会整 理，教师替幼儿整理材料变得理所当然。如果教师抓一抓结束环节， 建立良好的活动后规则，这样的状况就会逐渐改变。小班幼儿认知 水平还很低，个体之间的差异也很大，让幼儿按类摆放似乎有点困难, 但事实证明只要老师把好前面两道关，孩子们能做到，当然这

21、其中需 要老师的不断地鼓励、引导和督促。前面说到规则先行时提到摆放规 则，有了摆放规则的建立，幼儿在整理时能按老师的要求摆放，别看 孩子年龄小，但他们的记忆力强，能理会老师的意图，大部分幼儿知 道怎么放才是正确的，谁放错了还会帮忙纠正，初步懂得了分类摆放。 随着材料的逐步增加，遇到种类多又相似的区域材料，教师张贴形象 的图标帮助孩子们理解材料和位置的对应。（也有小部分幼儿还不会 按要求摆放，但我相信在这么一个洁净整洁的大环境下，在大部分幼 儿的影响下这部分幼儿迟早会被同化）。习惯的建立是一个长久的、逐步稳定的过程，需要不断地内化， 是一种行为倾向。所以日常活动中的物归原处的规则要求不能松懈，

22、如：晨间桌面活动的玩具、晨间锻炼器械材料等收放规则很重要，它 和区域活动的取放规则应要求一致，可起到相辅相成的作用。同时争 取家长的积极配合，家园一致要求对习惯的养成也至关重要。活动结 束环节的自我整理规则是必定的要求，教师要不断强调参加该区域的 幼儿一起动手全部整理干净，方可离开区域。这不仅能帮助幼儿建立 主动整理的良好习惯，还培养了幼儿的责任心。这时候的教师的角色 更多的是观察者与引导者，而不是无助的整理者，整理工作大部分交 给了孩子，不仅解放了教师，还使幼儿养成了良好的游戏习惯，对幼 儿一生的习惯养成有利。每班负责管理5、6种，然后设计游戏方案和安排表，这样就可以让大 班的所有孩子都能玩

23、到所有的民游器材。3、区域材料能做为班级主题活动的延伸。区域活动做为班级主题活动的延伸环节，及时地把主题活动进行 过后的材料投放到区域活动中，让幼儿们在区域活动中继续进行相关 的主题探索与操作活动。美工区里的材料基本上都是主题活动开展后 投放的，这样幼儿基本都了解了怎样操作，也更感兴趣了。二、幼儿在活动中的发展1、给幼儿发展的空间，让他们自由表达和表现。我们常常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打扰到他们, 充分满足了幼儿表达和表现的需求，对幼儿的全方位发展起着很大的 作用。2、仔细观察幼儿发展中的个体差异，对活动作出相应的调整。同年龄阶段的幼儿在发展上也是不竟相同的。我们在民间游戏区 设

24、计了 旱龙船的活动，能力较好的幼儿既能按照规则玩，还能自 己组织进行比赛；但是有几个幼儿不会玩，还有对活动不感兴趣。于 是我们就针对这样的差异性作出调整。我们把同色的一双旱龙船 该成了 不同色的旱龙船”的游戏，如一只是绿色，一只是黄色，那 么就可以按照颜色进行直观的喊口号进行游戏。游戏器材适当调节后, 能力差的幼儿也有了很高的游戏兴趣。三、良好的师幼互动1、随时观察幼儿活动的情况，给予及时的引导、帮助，满足幼儿 的需要。新纲要中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、 引导者。在区域活动中，我们能够留意观察每个孩子的兴趣操作情况 和恰当的时机参与到幼儿的活动中去，与孩子们一起探索、操作、

25、发 现、讨论、解决问题，真正体现孩子们的主导地位，而不是在发现问 题时，把自己的意见和想法强加与孩子。2、用儿化的评价语言促进区域活动更好地开展。如果有必要，我们常常深入到孩子中间去，了解他们的玩法、规 则意识等，我们还常用耶、真棒真棒啊、加油等等儿化 的语言对幼儿进行评价，并努力使每个幼儿都能感受到成功的喜悦。通过努力，虽然孩子的游戏水平所提高，但在很多方面还是存在 着问题，如在手工区活动时，有的孩子会相互模仿，动脑不够；在民 间游戏区，孩子们的积极性不够，往往会产生游戏的倦怠感；在表演 区中，孩子交往性的语言还欠缺，因此，在以后的游戏开展过程中， 我们要组织形式各样的幼儿活动来激发幼儿游戏

26、兴趣。我们准备把游 戏展示、活动比赛等形式加入到幼儿活动中去，班与班之间能跟深入 的交流活动，取长补短，让每个活动区能精致的呈现，也让孩子们都 能尽情的游戏。让每个孩子在愉快的游戏活动中提高自我，使得我班 孩子的游戏水平上升一个新的台阶。幼儿园小班区域活动总结篇2区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环 境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的 活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生 活和游戏活动。它是深受幼儿喜爰的活动之一，是幼儿自主学习的主 要场所和幼儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中， 幼儿根据自己的兴趣和能力，选择

27、活动内容，体验操作和交往的乐趣, 积极主动地发现、探索和表现，有效落实幼儿园教育指导纲要精 神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理 想的教育手段之一。我园处于城乡结合部，大部分家长只是关心孩子在幼儿园有没有 做算术题、有没有认识多少字，对于区域活动，他们向来是不感兴趣。 为了家长的思想转变，我们的老师不知做了多少的工作，召开家长会、 发放区域活动的材料，让家长了解区域活动的重要性。在教师的宣传 和指引下，现在好多的家长都能积极地配合幼儿园开展区域活动。为了区域活动能有效开展，凸显特色，我们将园内的市级课题 开发系列主题活动，培养幼儿良好的行为习惯融入的各年级组的 区域活动

28、中，小班年级组注重了幼儿自理能力培养，努力使孩子都能 在游戏中得到发展和进步。中班年级组在区域活动中培养幼儿良好的文明礼貌习惯。班级气氛宽松，活跃，尊重幼儿的意愿，在活动中培 养幼儿活泼开朗的性格。大班年级组通过活动培养幼儿良好的交往能 力，以便于幼儿与幼儿，游戏与游戏之间的互动，来培养幼儿合作、 交往的能力。近年来，我园区域活动得到了很大的发展，具体从以下 几个方面进行总结：一、区域的创设 幼儿园自20xx年9月搬入新园，班级的环境、设施都得到了大大的改善。幼儿园内的大环境我们是根据园内的课程和课题进行布置的, 比如大班我们利用走廊布置了美食一条街大一班是心心小吃部，大二 班是珍珠奶茶，大三

29、班是回味鸭血粉丝汤在这美食一条街上不仅仅是 本班幼儿可以玩，三个大班的幼儿可以随便在任何一家小吃部了买到 东西。既丰富了幼儿的游戏内容，有培养了幼儿在游戏中与其他班级 幼儿的交往能力。班级的活动室和睡房是连在一起的，为了让孩子有更多的活动空 间每天下午各班的老师都能把幼儿午睡的小床收起来，为幼儿提供最 大限度的自主活动空间。并利用这些小床为班级的区域做隔断，为孩 子提供一个封闭或半封闭的游戏场所，并能根据幼儿的年龄特征创设 区域，小班年级组基本上以角色游戏、平行游戏为主，中大班主要以 智力游戏为主。各个区域都有明显的标志，既符合了区域活动的要求, 又让各班的区域一目了然，同时也便于教师指导和观

30、察幼儿。二、区域材料的投放在区域材料投放的过程中，我们根据幼儿的认知、情感、动作、 语言、社会性等发展的需要，站在幼儿的角度，从孩子的心理出发， 可为孩子创设角色区、探索区、美工区、音乐区、阅读区和运动区等 不同形式的区域活动，为幼儿提供了动手、动脑、并且能按照自己的 兴趣和能力进行活动的场所和施展才能的机会。如：在大班益智区里 我们投放量各种各样的棋类游戏、通过幼儿与幼儿之间的游戏既增进 了幼儿的友情，又培养了幼儿合作和交往的能力。在中班益智区里我 们老师做了好多的手指套偶，请小朋友根据手指上的数字，套上相应 的点圈，既体现了孩子对数字的理解又体现了一一对应的关系，不仅 丰富了游戏内容，还扩

31、大了幼儿对数学的理解和外延从这里可以更多 的发现孩子们智慧的萌芽、创新的火花。在为幼儿提供活动材料时，我们选择了无毒、无味、对幼儿无伤 害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础 上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒 可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒 布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如小班彩色糖果屋中，我们发 动全园家长带来各种各样的糖果纸，让幼儿通过对各种色彩的理解来 给它们分类，既学习了科学知识，有培养了孩子的动手能力。我们的 老师在选择材料时，既注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在 具备教育功能的同时，充分将其艺

32、术性展现出来。以吸引幼儿对活动 材料充满兴趣，利于区域活动的顺利开展。三、教师的指导 不同区域的探索带给幼儿的经验与发展是不同的。教师在设置区域时应尽量全面一些，一方面保证幼儿都能选择到自己喜欢的活动区、 活动材料，凸显幼儿个性化的学习方式；另一方面，也保证促进幼儿 和谐发展的各种关键经验能以各活动区为中介展开。满足幼儿多方面 发展的需求。幼儿发展能力、水平的差异决定了教师必须要考虑目标对幼儿发 展的适宜性，考虑不同层次目标对幼儿发展的挑战性。例如：教师在 小班计算区投放了各种颜色、大小、形状的图片及一些情境背景图， 在目标上做了从低到高的分层考虑：学习两个特征的间隔排序，如大 一小、红一绿、

33、三角形一圆形等；学习有规律排序；练习进行四个物 体的大小正逆排序。教师有意识的目标分层设置不仅保证了幼儿区域 活动的有效性。同时也是教师下一步开展指导的前提。教师的指导能 根据幼儿的发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因 人施教，努力是每个幼儿都获得成功。四、幼儿表现在园内我们要求每个班级的老师都要创设一个宽松、和谐的环境, 让幼儿自主选择参与自己感兴趣的游戏。每个幼儿都能自觉遵守游戏规则，并积极参与到活动中去。中大班的幼儿直接参与游戏的评价。教师尽量不包办代替。五、不足的方面1、怎样形成合作探究式的师生互动，是我们每个老师需要深思的问题？2、幼儿与幼儿在游戏之间的交往能力还有待提

34、高。3、在游戏中要给与孩子自主探索的机会!总之，我园的区域活动在成长的过程中逐步发展，虽然取得了一些成绩，但也存在着一些问题，希望我们能够克服缺点，争取更大的 进步。幼儿园小班区域活动总结篇3我的体会就是教师要做有心的观察者，关注幼儿的兴趣、需要、不同水平等，创设适宜的活动环境，引导幼儿积极主动地探索、操作 材料，并进行有效地关注，不断调整活动区的环境材料，从而促进幼 儿可持续性发展。一、关注幼儿的兴趣，创设活动区 小班幼儿活动范围、知识经验相对中大班要窄和贫乏，但他们对发生在身边的有趣内容尤为好奇，且常常对物体发出的各种声音感兴 趣。我们观察到，在自由活动时间，幼儿常喜欢拿起体育区的响罐,

35、轻轻得摇着，倾听响罐发出的声音，乐在其中，这种现象引起了我们 的关注，既然孩子这么喜欢摇响罐，那何不如就提供响罐让幼儿探索 呢？但如何通过响罐这一契机，真正让幼儿动起来，促进幼儿持续性 的探索。于是我们根据小班幼儿有意注意时间短、注意力易转移的特 点，创设了探索区摇摇乐，具体做法是将八宝粥的铁罐包装成小 动物的家，并提供各种材料如棉花团、小石头、小铃铛、黄豆等。幼 儿入区后先做“摇摇乐（自选喜欢的铁罐，打开盖子，装入材料， 再盖上盖子）而后玩摇摇乐。幼儿在多次充分地与罐子、材料相互作 用，一次次的操作、探索，终于发现了不同材料及不同数量与响罐发 出声响的关系，这种生活化、有趣的操作让幼儿充分体

36、验到成功的喜 悦。二、关注幼儿的不同能力水平，提供具备层次性的材料。区域活动属于个别活动的形式，它可以给幼儿提供更丰富的学习 经验，活动中孩子选择了适合自己的活动材料，使他们在没有压力的 环境中主动地学习，获得成功的机会较多，并给幼儿提供了较多的同 伴交往机会，在同伴面前表现自己、显示自己的机会，使同伴了解他, 也使他了解同伴。在相互了解的过程来了解自己，产生自信心，从而 促进幼儿自主性的发展。在同一种活动区域里，教师提供的材料千万 不能一刀切，而应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料体现 出层次性，以满足不同水平幼儿的活动需要，使幼儿都能得到较好发 展。例如：建构区”里单为小班幼儿准备的材料

37、就应有许多种。如 雪花插塑，适应与年龄较小，手部动作欠准确、灵活的孩子使用与活 动；如智高乐插塑适用与身体素质较好的幼儿使用，因为他们的身体 发育较快，各关节的活动较为灵活，拼插难度较大的插塑对他们是个 较好的挑战。又如：在益智区中能力强的幼儿可选择12块甚至是15块的拼图,而能力弱的幼儿就选择比较容易的，如6块、8块的拼图。这样能使大 部分的孩子体验到成功的快乐，也更利于幼儿自主性的发展。三、关注小班幼儿的年龄特征，提供生活化的材料。在活动实践中，往往会出现老师从自己的经验、感受出发选择活 动区内容，造成老师费了力，幼儿不感兴趣的现象。其实小班幼儿活 动范围窄，往往对自己身边发生的事情感兴趣

38、，对家中一些常用的物 品感兴趣。所以教师选择内容时，要贴近幼儿的生活，”用孩子的眼 光去看这个世界。如小班幼儿喜欢摆弄，注意力集中时间不长，区域活动的设置要偏重于游戏情节，活动材料的选择要生活化。如给孔雀添羽毛”、毛毛虫长毛了（请幼儿用塑料衣夹给动物轮廓夹夹子）、装豆 子、切萝卜、拧瓶盖”等，内容都是幼儿平时生活最熟悉的, 活动中所需的玩具、材料都是幼儿家中带来的，妈妈天天在用的，面 对自己带来的物品，幼儿有亲切感，从而促进更大胆地探索、发现。四、关注小班幼儿的年龄特征，提供隐含指导性的材料。区域活动中的活动是幼儿自由选择的活动，在这样的活动中，孩 子能更多的按照自己的兴趣能力进行活动，因而这

39、时隐性指导就远比 显形指导来得重要。这时老师就要积极有效地关注幼儿，预计幼儿发 展的可能性，在制作投放材料的时候就要下一定的工夫。使幼儿一旦 接触到这个材料，就能懂得材料的玩法、规则，指引幼儿进行探索活 动，并不断地引发幼儿思考为什么和怎么样，应能不断促进 幼儿从不同角度、不同方法解决问题。比如在“娱乐区中，我们制作了 摇晃下降玩具”，这个玩具 不仅仅让幼儿双手协调地转换位置进行翻转娱乐。在设计的时候，我 们提供的绳子也各不相同，有光滑的皮筋、毛茸茸的毛线、装订线等, 幼儿在与不同绳子的充分互动的基础上，自然而然就会产生关注、疑 问为什么这个玩具滑得快，这个玩具很难滑，而后逐渐感受到绳 子光滑

40、、粗糙与下滑速度的关系。五、关注小班幼儿的年龄特征，有机地整合各领域间的内容。幼儿园课程的内容虽然进行相对的划分领域，但应充分挖掘合理 利用各领域内部及各领域之间的内在联系，对课程内容进行合理的、 有效的整合。活动区域的目标尽可能与其他活动目标相联系。当然， 这种联系必须是自然而然的而不是勉强的，是本质的而非形成的。例： 在美工区一新年礼物设计的还是比较巧妙的。在新年来临之际, 我们为孩子创设新年墙，请幼儿为新年老爷爷送礼物。这其中幼 儿除了要利用撕、粘贴等美工技能撕贴礼物外，还得根据礼物名称对 礼物进行分类，而后，在观察的基础上根据墙面已有的礼物轮廓进行 一一对应的粘贴，从而复习了数学中一一

41、对应的物体关系。六、关注幼儿的活动需要，及时调整环境。幼儿是不断在发展的，随之相关的环境也应及时根据幼儿的发展 进行调整，应不断为幼儿提供可促进持续发展的活动材料。教师应在 引导幼儿积极主动的探索活动时，认真地关注幼儿的活动，了解当前 幼儿已有的经验是什么，观察幼儿对什么感兴趣，考虑我们应在哪方 面给予帮助，了解投放的材料是否符合幼儿的年龄特点，是否为幼儿所喜欢，是否能促进幼儿的发展，是否还有幼儿没有找到自己感兴趣 的活动材料、适合与自己的活动方式及方法，从而进行相应的调整, 已满足幼儿的需要。如发现活动中的内容孩子都掌握了，或是材料太 简单了，孩子不感兴趣了，即应投入新的材料,加强操作的难度

42、，重 新调动孩子参与的积极性。如在美工区贴脸谱”中我们发现孩子很快地掌握了选择五官摆在相应的位置上这一个技能，有几个孩子还跃跃欲试提出想用彩笔来 画生气、开心的五官。我们欣然同意，还鼓励别的孩子用自己喜欢的 方式来表现五官。后来作品就更加丰富多彩了，有的幼儿选择现成的 五官贴上，有的自己画上生气的、开心的五官，还有的用橡皮泥塑造了棱角分明的立体五官。幼儿小班区域活动总结篇4上周，我作为家委会成员参加了太铁一幼小六班的家长参观活动,真实地走进了孩子的课堂，直接面对了孩子在园的表现以及老师们的 教学状况，感谢幼儿园提供了这样一次相互交流的机会，也感谢老师 们辛勤的教育，感谢女儿在这一时刻让我收获到

43、了她的成长和进步。 通过参加这次活动，我深切感受到：一是老师和家长的相互理解进一步增进。这次活动向家委会成员 展示了太铁一幼生动的教学案例，使家长委员们和老师、孩子零距离 地体验到了幼儿园的学习生活，体验到太铁一幼的教育教学特色，使 我们家委会成员对幼儿园教育理念有了更深入的了解。二是老师们对孩子们充满了爰和关怀。通过参加这次活动，在太 铁一幼的园区里我看到了老师们及园领导细心的呵护、无微的关怀、 精心的照顾、耐心的引导、温馨地游戏，这些无不令所有家长啧啧称 赞，佩服之至。三是丰富的区域教学活动体现了科学的、启发式的幼儿教育理念, 对孩子的长远发展有很大益处。在活动中，看到孩子们在不同的教学 活动区域自由地绘画、尽情地游戏、创造性地利用废旧的物品做出数 字、图形，还充满想象力地构建自己的积木王国，我切实感受到孩子 的创造力和想象力得到了启蒙，孩子求知的兴趣变得更浓厚了。