《短歌行》教学设计 统编版高中语文必修上册.docx
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1、短歌行教学设计 【教材分析】短歌行是人曹操以乐府旧题创作的一首四言诗。编者按照诗歌发展的历程编排教材,学生在学习了诗经和离骚的基础上再学习汉魏晋诗歌,更容易把握诗歌的内涵,也为以后学习唐诗宋词打下良好的基础。【学情分析】高一学生已具备一定的诗歌鉴赏能力,而且已经学习了诗经和离骚,那么对于理解短歌行的思想内容应不存在太大的困难。通过课堂学习、师生的共同探讨、教师的点拨和启发,学生应该能够通过反复诵读、鉴赏和联想把握诗歌的意境与思想内容。 【教学目标】1、知识与技能疏通大意,理解内容。掌握诗歌用典及比兴的艺术手法。理解曹操“忧”的内涵,感受诗歌的情感变化。2、过程与方法反复朗读文本,在朗读中体会诗
2、歌的深层意味。3、情感态度与价值观通过对曹操生命意识的探讨,培养学生珍惜时间、树立远大理想、实现自我价值的时代责任感。【教学方法】诵读法、情境体验法、小组合作探究法、点拨法。【教学准备】课件 视频文件【教学过程设计】一、 导入提问:(脑筋急转弯)三国里谁跑得最快?曹操。俗话说,说曹操 ,曹操就到。请学生说说自己了解的曹操。曹操,历史上一个充满争议的人物。对于曹操的评论我们听到的实在是太多,让我们通过这首乐府诗歌短歌行走进曹操的内心世界。二、 情境再现播放电视剧三国演义里曹操“横槊赋诗”的视频片段。请学生感受曹操吟诗时的情感:慷慨悲壮。(激昂的诵读,为课堂创设良好的情境,激发学生的学习兴趣,深化
3、对诗歌的理解。)三、 整体感知1、 学生对照注释自由朗读,让学生理解诗句,边读边思考并找出此诗的诗眼。 点拨字音(ppt):譬、衿、为、呦呦、掇、陌、契、匝、哺2、生范读,师生点评。3、生齐读。(通过反复诵读,让学生从整体上感悟诗人的情感。)四、 赏析品味1、 找出全诗的诗眼:忧。 (ppt) (板书)2、 直接表现“忧”的句子是哪几句?(ppt) “慨当以慷,忧思难忘。” “何以解忧?唯有杜康。” “忧从中来,不可断绝。”3、 思考曹操在“忧”什么?结合诗句分析。(ppt) (根据学生解读的情况适时引导。)(1)忧人生苦短,功业未成。(板书)“对酒当歌,人生几何?譬如朝露,去日苦多。”(pp
4、t) 人生苦短。人生就如同朝露一样易逝(比喻),诗人唯有借杯中物来消心中块垒,看来是消极的感叹。提问:可是我们看看,自古以来感叹时光易逝,人生易老的大有人在,曹操为何担忧生命短暂呢?曹操写此诗时已五十四岁,年事已高,时日无多,大业未成,因此产生了焦灼、紧迫之感,这是种积极的情感。提问:酒无法解愁,因为借酒消愁愁更愁,那么只有什么能真正解愁?人才。(2)忧人才难得,贤才难求。(板书)要想成就功业,必须有贤才的辅佐,曹操在诗中表达了对人才的渴慕之情,如:(ppt) “青青子衿,悠悠我心。但为君故,沉吟至今。” “青青子衿,悠悠我心”出自诗经郑风子衿,原表姑娘对情人的思念之情,曹操将此句嫁接到这里,
5、实际上表达的是他对贤才的渴慕之情。这种艺术手法叫用典。用典(ppt),指在诗词中或引用、或化用、或改用前人的成句、故事。作用:言简意丰,以少胜多,富有书卷气。4、诗人又假设人才如果来了,自己将热烈欢迎的场景,如:(ppt) “呦呦鹿鸣,食野之苹。我有嘉宾,鼓瑟吹笙。” 5、 生齐读第一章,注意读出“忧”的情感。(在引导学生讨论的过程中适时穿插朗读,使学生的感悟和理解与文本有效结合,以读促悟,以悟促读。)6、(1)第二章的开始写诗人看到明月,不由“忧从中来”,为什么?这是比兴的手法。诗人在此处用明月比喻品行高洁的贤才,表达了对贤才的渴求之心。(2)提问:为什么曹操如此渴慕人才呢?前面我们说到面对
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