五年级下册《分数的意义》说课稿【优秀10篇】.docx

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1、五年级下册分数的意义说课稿【优秀10篇】 作为一名教学工作者，总不可避免地需要编写说课稿，编写说课稿助于积累教学经验，不断提高教学质量分数的意义说课稿 篇一 一、说教材 1.教学内容： 苏教版数学第十册第7374页分数的意义。 2.教学目标 知识目标：使学生了解分数的产生，认识单位“1”，理解分数的意义，能说明一个分数所表示的实际意义。 能力目标：通过一些直观演示，实际操作，培养学生动手操作能力，分析、概括能力。 情感目标：让学生在轻松和谐的氛围中主动参与，积极合作，充分体验，感受数学与生活的密切联系。 3.教材分析 分数的意义是在四年级学生已经初步认识分数的基础上进行教学的，主要是使学生理解

2、不仅一个物体，一个计量单位，可以用单位“1”来表示，许多物体组成的一个整体也可以用单位“1”来表示，进而总结概括出分数的意义。 4.教学重点、难点 建立单位“1”的概念，理解分数的意义。 二、说教法 在教学中主要采用了创设情境、小组合作、自主探索的方法，力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生多种感官参与，加深对知识的理解，并感受到学习的快乐。 三、设计思路 本节课着重研究的是分数的意义，主要设计思路是尽可能多的让学生动手去操作去实践，从而自己得出分数的意义。在备这节课时我就挖空心思地为学生考虑，应该准备哪些材料让学生操作？什么材料既让学生容易操作又能进行有效学习？最后决定用一张圆

3、形纸片、一张长方形纸片、一米长的线段平均分成10份、一些三角形纸片以及一些火柴棒，组织学生分小组学习，提高交流合作学习的能力。尽量做到让每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识产生过程、体验了愉快的学习过程之后才在学生的脑海中生根发芽。使学生学习有价值的数学，从而使他们获得发展。 在课堂教学时，学生利用我为他们准备的材料展开别开生面的研究，在小组合作操作过程中，学生获得许多不同的分数，然后从这些不同的分数产生中逐渐得出分数的意义。特别是学生在利用三角形纸片和火柴棒进行操作的时候，可以从中很好地体验把许多物体看作一个整体，也就是单位“1”，突破这节课的教学难点，从而让学生深刻地理解分数的意义。 分

4、数的意义说课稿 篇二 一、教材分析 （一）教学资料 人教版的九年义务教育六年制小学数学教材第十册书P60-62分数的意义。 （二）教学资料的地位及作用 分数的意义是本单元教学资料的主干，也是本单元教学的重点，分数的知识对于学生来说并不是一张白纸。是他们在四年级学习中已借助操作、直观初步认识了分数。明白了分数的各部分名称、读写法、以及明白把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，能够用分数来表示的基础上进行学习的。这节课的学习是系统学习分数的开始，也是把分数的概念由感性上升到理性的开始。尽管教材在知识呈现上显得比较简单，可是使学生学起来有必须的难度，因为知识点较多，一共有五个。

5、分别是分数的意义、分数各部分的名称和含义、以及分数单位和单位1的含义等。而理解分数的意义是这节课的教学重点，也是学生的学习重点。这节课教学难点是单位1的理解。学好这节课是后面学习真分数和假分数、分数基本性质以及分数应用题的重要前提，对以后学习有关分数知识有着举足轻重的作用。 （三）教学目标 1.经历观察、操作等学习活动，建立单位1的概念，理解分数的意义，明白分数单位、分数各部分的名称及含义。 2.在分析、比较、辨析活动中，拓展思维、发展抽象概括本事。 3.感受分数在生活中的应用，激发学习数学的兴趣。 二、设计理念 数学课程标准指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之

6、上。由于学生对分数意义的学习虽然不是从零开始，可是小学五年级的学生的思维特点在很大程度上还需要直观形象思维的支撑，对概念的理解还需要经历从直观到抽象、朦胧到明晰的过程，所以这一过程就需要教师给学生供给丰富的素材，充分感知，构成表象，把理性知识物化在演示、操作过程中，使具体形象向抽象转化，建立分数的概念。基于以上教学理念，这节课我主要采用直观的教学方法，引导学生动手操作，在操作中感知，在发现中交流，在交流中体验，在体验中得到发展。 三、设计思路 本节课的教学主要体现以下三个特点： 1.关注学生的已有知识经验。 2.充分尊重学生的认知发展规律。（感知表象抽象） 3.让学生在练习巩固、内化的同时，激

7、发学生学习数学的兴趣。 四、教学过程： 具体安排有四个环节： （一）揭示课题，忆旧引新。 师：关于分数，你们已明白了哪些知识？在唤醒学生已有知识的同时，学生可能会谈到分数的读写法、分数的产生、分数的各部分名称、简单分数的含义等（如1214），这时教师作适当的小结。 （二）供给材料，学习新知。 1.动手操作，初步感知。（利用实物感知） 根据学生在前面提到的一个分数作例子（如：14）让生小组合作，动手操作。 师：你能否用学具袋中的学具（学具袋中有三角形、长方形、圆形、多根小棒、多个正方体）来表示14 （1）小组合作分一分或摆一摆 （2）大组汇报（边说边展示作品） （3）引导学生观察分析以上的表示过

8、程，有什么相同点和不一样点？ （4）归纳说明单位1的含义。 （5）列举单位1. 2.利用图像，加深感知。（利用图像感知） （1）出示图例（略）用分数表示阴影部分：（其中两个不能用分数表示）。 （2）说一说它们的分子、分母各表示什么意思？ （3）引导学生认真观察图围绕以下几点说一说有什么体会 A、一个物体、一些物体能够用1表示； B、平均分，没有平均分就没有分数； C、其中的一分或几分的数都能够用分数表示。 3.创造分数，加深理解。 用画图的方法把12个小正方体分一分，画一画，表示出一个分数，并把这个分数表示的意义说给同桌听。分数有：1213231424162656112等 4.深化整体，总结意

9、义。 （1）师：我们已学了那么多的分数，那什么叫分数？ （2）然后引导学生进行分析、比较，抽象概括出分数的意义。 （3）最终之后问：这些分数的分数单位会是多少呢？（自学书本书p62） （三）巩固练习，强化意义。 数学练习是巩固知识，培养基本技能不可缺少的组成部分。这节课练习的安排主要体现本节课的基本资料、重难点。 1.从第一个纸盒里拿出1根小棒，就拿出了这盒的15，第一个纸盒里有几根小棒？ 2.从第一个纸盒里拿出2根小棒，就拿出了这盒的15，第一个纸盒里有几根小棒？ 3.从第一个纸盒里拿出3根小棒，就拿出了这盒的15，第一个纸盒里有几根小棒？ （四）课堂总结。 课堂总结也是课堂教学的重要组成部

10、分，它起着画龙点睛的作用。这节课我采用说一句话的形式来总结课堂。如：这节课我们学习了分数，你能用一个分数说一句话吗？把数学与学生的生活实际联系起来，能够使学生感到生活中处处有数学。学起来自然、真实、亲切，从而激发学习兴趣提高解决问题的本事，到达学以致用的目的。 分数的意义说课稿 篇三 一、说教材 （1）教学资料：浙教版小学数学第十册p6972 分数的意义。这部分资料是在学生已经掌握了约数和倍数，最小公倍数和最大公约数等知识的基础上进行教学的。本节课的教学思路是：先让学生了解分数的演变过程，然后让学生自学课本，说出自学课本后又明白了关于分数的哪些知识，接下来让学生带着问题去思考，经过一系列的不一

11、样类型的题目，使学生对分数的意义从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”，从而自然而然的概括出分数的意义。 （2）教学目标： 1、使学生了解分数的产生，单位“1”的含义，理解分数的意义。 2、培养学生观察本事和抽象概括本事。 （3）教学重点：理解单位“1”的含义、分数的意义。 （4）教学难点：理解单位“1”的含义。 二、说教学方法 讲授法、自学法相结合，让学生在自主探索过程中获取新知。 三、说学法指导 有意识地教给学生独立探索的方法，使其养成自学习惯，获取知识的同时，进行总结归纳，多层次练习构成技能。 四、说教学过程 （一）创设情境，复习引入 1、出示分数演变过程图，引出分数。 2、说说关于分

12、数已经明白了些什么。 3、还想明白些什么。 （设计意图：唤起学生已有的知识经验，找到新知与旧知的链接点，改变传统的概念教学 “复习-引新-练习-巩固”的程式化教学。） （二）自学课本，了解新知 1、学生带着问题自学课本，自学课本后又明白些什么？ 2、说说自学课本的过程中有什么不明白的。 （设计意图：课本是知识的载体，是教师的教和学生学的中介物，它对教学起着指导作用。自学课本，使学生真正走近了“分数”，分数的意义一课中，学生对于单位“1”的理解是一个难点，放手让学生自学课本、提出问题、辨析问题，真正体现学生是学习的主体，帮忙学生实现思维的“加速”。 这跟单纯的讲理论完全不一样，自学课本后，学生很

13、愿意把自我从课本上得到的知识告诉大家，和大家交流、分享。） （三）多层次题目，深化新知。 1、猜一猜 （1）出示一个13的长方形的阴影部分，问：阴影部分可用什么分数表示？ （2）出示一个38的圆的阴影部分，学生猜可用什么分数表示。 （3）露出的部分是整体的14，学生画这个整体。 （设计意图：虽然学生在自学的过程中明白了分数的意义，但这只是表面的知识，设计猜一猜这个环节不再是分数意义的定义的简单模仿与套用，而需要学生对分数意义的本质把握，真正的理解分数意义，才能解决这样的实际问题。题目将抽象的分数建立与之相对应的表象模型，这个构建过程是富有创造性的、富有挑战意义的，因而也是最深刻、最有效的。）

14、2、快速抢答 （1）将6支、8支、10支铅笔平均分给2位同学，每位同学得到几支？ （2）将一盒铅笔平均分给2位同学，每位同学得到的铅笔数还能用12来表示吗？ （3）能够用3支表示吗？ （4）再加2支还能用12来表示吗？ 3、6支铅笔拿出它的23 4、拿粉笔，三盒分别拿出1支、2支、3支都占这几盒粉笔的15，每盒有几支粉笔，每份有几支？比较三个15的共同点和不一样点。 （设计意图：数学概念是“生活的具像”，又是具体形象事物的抽象与“升华”，针对小学生以形象思维为主的特点，我没有把书本上现成的分数的意义告诉学生而设计了这些环节的教学，当学生产生了强烈的探索欲望后，就及时设计了一系列的操作活动，调动

15、了学生的多种感官来参与概念学习，引导学生猜一猜，想一想，动手画一画，亲身体验，合作交流，向学生供给了充分从事数学活动的机会，帮忙他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握“分数的意义”，“让学生在做中学”。让他们明白不一样物体所表示的整体平均分成2份后，其中的一份都能够用12表示；反过来，同样是15，由于单位“1“不一样，实际上表示的铅笔的枝数却不一样。整堂课由于设计了不一样类型的教学环节，学生始终坚持高昂的情绪，使他们在不经意间，建立了数感，理解了分数的意义。） 5、分一分：按教师的要求拿出12根小棒的（）（） （设计意图：让学生在动手操作中，进一步体会分数意义中“平均分”、“分几份”、

16、“取几份”的含义，这比枯燥的死记硬背条文要趣味的多，印象也深刻的多。同样，在分与拿中，学生初步感知了分数意义在解决有关实际问题当中的应用价值，这对学生的后续学习具有重要意义。） 、概括分数的意义。 （设计意图：让学生经过前面的自学、一系列的不一样层次的练习，充分感悟分数的意义，从而自然得出分数的意义这一概念。） 分数的意义说课稿 篇四 我这节说课，将从这节课的以下几个方面去陈述的。 首先，说教材。我说课的内容是人教版九年义务教育小学数学教材第十册第85-87页分数的意义。本课的教学内容是本单元的起始课，是在学生已经初步认识了分数，会读、写简单的分数的基础上进行的，本课的内容不仅是学好本单元有关

17、知识的前提，也是为今后学习分数四则运算和解答分数应用题的重要基础。根据新课程标准的要求和学生的认知水平，我确定了本课的3点目标： (1)知识目标：通过操作与交流活动，引导学生经历探究分数意义的过程。理解分数的概念及单位“1”的含义；知道分子、分母的含义。 (2)能力目标：培养学生的分析、综合、比较、抽象、概括等初步的逻辑思维能力。 (3)情感目标：让学生体验学习数学的成功与愉悦，培养学生学习数学的积极情感，渗透事物是发展变化的辩证观。 本课的教学重点是分数意义的归纳及单位“1”的理解。教学难点：多个物体组成一个整体看做单位“1”的理解。 二、说教法：为了是实现教学目标，更好的突出重点，突破难点

18、。本课一开始，我首先用创设情境导入新课，然后通过操作活动做数学，让学生经历探究分数意义的过程，将陈述性知识转化为研究型素材来组织探究。在教学中，我主要采用：直观演示、实验操作、引导探究，观察比较，问题讨论等教学方法。并有效运用启发性谈话，让学生在活动中体验概念的生成与建构，逐步的理解分数的意义和明确单位“1”的含义。学生的思维从形象思维逐步过渡到抽象思维，在有知识和表象基础上，由感性认识上升到理性认识。 三、说学法。课堂教学要教学生学会，更要教学生会学。在学习本课之前，学生虽然对分数已经有了初步的认识，但那是对一个具体物体、一个计量单位，平均分的感知，而本课的单位“1”，还可以指由多个物体组成

19、的整体，这种由表个体到表群体的变化，学生是难以理解的。为此，根据本课内容的特点及新课标理念的要求，我让学生经历：细致的观察、主动的操作、及时的归纳、不断地反思等一系列探究过程。这样，伴随着一次次的发现、综合、归纳，学生不仅学会了观察、学会了操作、学会了分析比较的方法，还学会了从具体事物中抽象概括出事物本质属性的方法，而且，体验到，探索的甘苦、领悟到成功的喜悦，个性得到充分的张扬，智力得到有效的发展。 四、说过程。 根据学生由感知到表象再到抽象的认知规律，我把教学过程分成四个阶段。 第一个阶段是创设情境，复习引新。学，起于思；思，源于疑。在教学中，创设以学生的生活环境、知识背景息息相关的，又是学

20、生感兴趣的学习情境，有利于激发学生学习数学的兴趣与热情。因此，在教学伊始，我创设以下的教学情境：今天是天天的生日，妈妈买回来一个大蛋糕，天天非常高兴，请来了邻居东东还有丽丽，这时，发生了一件有趣的事情。“爸爸，今天是我的生日。我要吃蛋糕的二分之一。”“好，给你二分之一。”“我也要二分之一。”“我也要二分之一。”“好，就分给你们每人二分之一。”“都是二分之一，为什么我的二分之一那么少呢？” 学生看到这，我设计悬念：“同学们，你知道这是为什么吗？对于分数你还想了解哪些知识呢？”然后板书课题分数的意义。这样，在课的伊始，创设了一个学生喜闻乐见的生活情境，为新近的教学拉起了一个良好的序幕，使枯燥的教学

21、生活化、趣味化，通过分蛋糕，既了解分数的初步认识，又了解了分数是怎样产生的。通过每人分得的蛋糕都是二分之一，但又不一样多，从而让学生急切的想了解分数的有关知识，可谓是一石四鸟。 第二个阶段是探索交流，建构分数。 数学教学是数学活动的教学，是师生之间学生之间交往互动共同发展的过程。根据新课标这一理念要求，新知的教学，我按以下几个层次进行： 第一个层次动手操作“做分数”。板书课题后，我提出，这节课，老师给你们每一个小组，都准备了一套学具，包括有：1米长的绳子，1张小圆片，12颗石子，6张奥运会吉祥物熊猫晶晶的图片，1盒奶糖等等，请小组长分分工，同学们利用学习材料，动手摆一摆，折一折，分一分，看谁能

22、得到哪些分数，然后与你小组的同学交流，说说，你是怎样得到这些分数的。这一环节，我在时间上给予充分的保障。第2个层次，相互交流说分数。在学生小组操作交流的基础上，我再引导学生进行全班交流，我尽量给每个小组展示自己学习成果的机会，然后结合学生的回答，板书，学生的分法多种多样，其中，有的把1米长的绳子平均分成了2份，1分就是它的2分之1，有的把12颗石子平均分成了4分，一份就是它的4分之1，3分就是它的4分之3。有的把6张熊猫卡片平均分成了3分，2份就是它的3分之2，等等。建构主义强调，学生学习数学的过程，实际上就是做数学的过程，本环节设计通过自己动手做分数，自己探索找分数，相互交流说分数，从而让学

23、生直观的感受到1个物体，1个计量单位，或由许多物体组成的整体，平均分成了若干份，表示这样的1份或几份的数，都可以用分数来表示。同时，学生在这一过程中，获取了广泛的数学活动经验，为建构分数的意义做好了？第3个层次，观察比较，深化理解单位“1”。首先，观察比较。在学生全班交流后，我引导学生进一步观察并思考，请同学们仔细观察刚才做出的这些分数，它们有什么相同点和不同点呢？学生通过观察讨论和集体交流，得出，A、它们相同点是：这些分数都是分母、分子、分数线这三部分组成的。B、这些分数都是平均分的结果。不同点是：A、分数的分子、分母不同。B、平均分的对象不同。然后，再深化理解单位“1”。在学生观察比较的基

24、础上，我再引导学生进一步的理解，我们不仅可以把单个的物体看做1个整体，还可以把一叠游戏卡、全班的人数、全校的人数啊乃至全世界的人数看做1个整体，等等，从而，是学生深刻的理解了一个整体的含义。明确这个整体就是单位“1”。这里的“1”不仅可以表示1个个体，还可以表示1个群体。它的含义非常特殊，所以要在“1”的上面加上双引号。第4个层次是概括抽象，归纳分数的意义。在上一个环节成功的教学后，我提出，请同学们先用自己的话说出什么叫做分数，然后，再用简洁的话，将其本质属性概括出来，构建分数的3个条件，1、把单位“1”平均分。2、分成若干份，3、表示这样的1份或者几份的数。然后结合学生的回答，把分数的意义板

25、书出来。紧接着，就黑板上的例子，任选一个让学生说出它的意义，在引导学生说出几分之6，,6分之几，还有几分之几所表示的意义，从而抽象出分子、分母所表示的含义，明确分母是表示把1个整体平均分的份数，分子是表示取这样的几分。本环节设计有开放性，目的是，让学生用自己的语言说出什么叫做分数，确实做到淡化形式，注重实质。使阶段过程得以凸显，让学生学习新知得到真正的理解。第5个层次，质疑问难，让学看书质疑，提出这节课还没有弄懂的问题，培养学生不懂就问的好习惯。 第3个阶段是分层练习，巩固提高。根据本课的教学目标，我设计的练习题由浅入深，循序渐进，既重视了新知识的应用，又面向了全体学生。练习题有以下的几题，其

26、中，2、3题都是基本的练习题，第一题的目的是，让学生找准对应的份数，第2、第3题的目的是侧重检查学生对平均分、单位“1”的理解，第4题是分数的实际意义的应用题。把枯燥的数学知识融入到丰富的生活中去，而且，潜移默化地渗透了思想教育。第5题，游戏夺红旗，做法是，男、女各一队，每队派代表到前面夺红旗，拿对的红旗归这一队，拿错了机会交给下一队。老师发令，其他的同学当小裁判，一共有11面红旗，女同学先拿走全部红旗的11分之2，男同学拿走剩下的9分之1，女同学又拿走剩下的4分之1，男同学再拿走剩下的3分之2，女同学拿走剩下的2分之1，剩下的1面奖给全班同学。此题的设计，加深了学生对分数意义的理解，增强了学

27、习的趣味性。培养了学生思维的广阔性，灵活性。 第4个阶段：首尾照应，全课总结。 首先，我引导学生一起回忆道课前引入的故事情境，现在，同学知道，为什么每人的2分之1不一样了吗？从而让学生深刻的理解，由于单位“1”的不同，同一个分数2分之1所表示的具体数量也不同，再让学生回顾一下这节课的学习过程，并说说，你学会了什么呢，有什么收获呢。设计本环节的目的是，引导学生对所学的新知进行归纳总结，让学生体验到学习成功的喜悦，培养了学生善于总结、反思的学习习惯。 五、说板书。 以下是我这节课的板书设计。此课的板书设计体现了分数意义形成的过程，配合多媒体，能简明扼要、画龙点睛地展现教学重、难点，使学生对这节课的

28、学习内容能够一目了然，留下深刻的印象。我说课完了，谢谢大家。 分数的意义说课稿 篇五 学生在三年级上学期的学习中，已借助操作、直观初步认识了分数（基本是真分数），知道了分数各部分的名称，会读写简单的分数的基础上教学的。分数的意义是五年级下册分数的意义和性质的第1课时，本节课的教学将引导学生在已有的基础上，由感性认识上升到理性认识，简单了解分数产生的过程，知道把一个物体、一个计量单位平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的；重点是使学生理解不仅一个物体，一个计量单位可用自然数1来表示，许多物体组成的一个整体也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义。在小

29、学数学里，认识分数是数概念的一次重要扩展，单位“1”和分数单位是本节课两个重要的新概念，是理解分数意义的核心。这部分内容是进一步理解分数、学习分数运算和运用分数知识解决生活实际问题的必要基础，所以必须切实理解。 如何在40分钟时间里引导学生提升学生对分数的认识，建构分数的概念？“1”的扩展是学生理解分数意义的支点，我从“1”入手，以1/4为突破口引导学生采用动手操作、自主探究与合作交流的教学方法，使教学过程由易到难、由浅入深、循序渐进的进行。即把问、说、讲、做的权利和时间交给学生，通过学生的动手操作、直观演示，再经过比较、归纳、突破难点，力图为学生营造一个宽松、民主的学习氛围，充分调动学生眼、

30、口、脑、手多种感官参与认识活动，帮助学生在过程中获得感悟，自己建构分数的意义，让孩子们真正感受到“我就是学习的领袖”。具体设计如下： 一、巧设情境孕育核心 孩子们从热闹的课间回到课堂需要一个动力系统兴奋学生的大脑，帮助学生激活思维，“有效的情境”无疑是最好的助燃剂。分数的意义是本单元的起始课，从现在开始将开始一段全新的学习征途，为此课始我在黑板上大大写下一“1”，看到“1”你想到了什么？哪些事物可以用“1”来表示？一下子把学生的思维集中起来了，单个物体可以用1来表示，这是我们以前都知道的，“我们68个同学可以用1来表示吗？”“能”、“不能”在学生的争论中学生渐渐明确“我们68个同学组成了一个整

31、体五（1）班，可以用1来表示，不仅如此，上课到场的同学、家长和老师也可以用1来表示”，此时教师适时介绍“当我们把一些物体看作一个整休时我们通常用集合圈把这些物体圈起来，在数学中我们一个物体或一个整体都叫作单位1。”由此拓展学生对“1”的认识，为后面顺利建构分数的意义打下伏笔。 二、先学后教以点带面 1、有机整合学案导航 本节内容是对三年级时建构的分数的一次扩充，教材大篇幅集中展示了三个知识点：分数的产生背景、分数的意义、分数单位。学生是学习的主体，教只有贴合学才是有效的。分数的意义同属概念教学，很多知识是不必花大气力去探究的，为此我结合教材知识特点和学生实际在教学之前设计了一个“先学”的环节，

32、先学什么？怎么学？学到什么程度？这是学生茫然的，老师必须帮学生指明，针对本节课我设计了：“（1）分数是怎样产生？（2）请结合具体例子说出1/4的意义？（你有几种不同的表示方式？）（3）说一说什么叫分数？（4）什么叫分数单位？自己说一个分数并写出它的分数单位是多少？”这四个小问题引导学生开展自主学习、小组合作，这4个问题是学生学习的拐杖，帮助他们初次构建知识体系，让学生明确学什么和怎么学，逐步学会自主学习，形成终身学习的良好习惯。在学生开展自学的过程中，老师在学生间穿行，或指导或了解学生的学习进程，看似随意，实在为后面有效地讲解收集信息。 2、抓住本质凿深凿透 分数的产生是一个了解性的知识，在学

33、生交流的基础上教师以课件的形式呈现了三幅图画帮助理解，同时呈现小资料引导学生感受分数的演变过程，激发学生的受国热情和学习兴趣。分数的意义是重点，“你是怎样表示1/4的？”不同的学生有不同的表示方法，有的把一个物体平均分四份，表示了其中的一份；有的把一个物体平均分成8份，表示了其中的两份；有的把4个物体看作一个整体，表示了其中的一个物体；有的把8个物体看作一个整体，平均分四份，表示了其中的一份（2个）“你有一种思想，我有一种思想，相互交换每人就有两种思想”这就是交流的魅力，在学生交流的基础上教师再次利用4颗、8颗、16颗、32颗、64颗、128颗糖引导学生表示出1/4，“为什么都能表示出1/4？

34、它们的相同点在哪里？”通过这两个问题把学生的思维引领到一个更高的层次，至此学生对分数的认识已由感性迈向了理性的门坎儿。然后再次呈现人体中的分数和班级中的分数引导学生在说一说每个分数所表示的意义的活动中强化对分数意义的理解不仅可以表示其中的一份，还可以表示其中的若干份，最后抽象出“什么叫分数？”帮助学生建构分数的概念。数概念的建构是一个主动建构的过程，展示交流、相机点拨是学生构建数学模型的核心环节，教师顺应学生在让学生充分交流的基础上适时引导提升，化“灌输”为“对话”，变“说教”为“点化”，真正实现“以学定教、以导为辅”。 三、游戏展示升华理解 训练是数学必不可少的环节，本节课的展示环节设计了两

35、个“摸一摸、猜一猜”的小游戏，引导学生在游戏的过程中再次感悟单位1与每份所表示的物体个数及分数间的关系，进一步深化对分数意义的认识。题目少而精，且富挑战性和趣味性，把关注学生思维的发展放在练习的首位，摒弃了以往大量的题海战术的做法。 总之，整节课我努力为学生创设民主、和谐、宽松、愉悦的学习氛围，以“创境引入先学后教展示反馈”为基本模块引导学生先自主学习，然后老师在重点处、关键处进行适当点拔、讲解，提升学生的思维，真正把老师从繁复的课堂讲解中解放出来，把学生推向课堂前沿，把课堂转变为“学堂”，把讲台变成学生的“舞台”，让质疑、争辩、补充、修正充盈其中，让分数概念在生本、生生、师生的互动交流中生成

36、、建构。 我们经常说：“给我一个支点，我能撬动地球。”其实，数学教学无需贪多求全、每一节课都有一个核心，只要找准支点数学知识的本质，简简单单就能撬动学生的思维！ 分数的意义说课稿 篇六 一、说教材 “分数的意义”是五年级下册第四单元第一课时的内容，这部分的内容是学生在三年级知道把一个物体、一个整体平均分成若干份，取这样的一份或几份，可以用分数来表示的基础上进行教学的；通过学习使学生从感性认识上升到理性认识，理解单位“1”，概括出分数的意义。它是学生系统学习分数的开始，学好这部分内容，将会对后续建构真分数、假分数等概念以及学习分数基本性质、分数四则运算、分数应用题等内容奠定基础。 纵观学生的知识

37、基础及对教材的剖析，我们可以确立该课的教学目标及教学重难点。 二、说教学目标 根据教材的特点和学生的认知规律及教学设计，制定本课教学目标： 1、在具体情境加深对单位“1”的理解， 2、让学生通过对一些感性材料去伪存真地整理和加工，抽象出分数的本质特征，从而理解分数的意义。 3、培养学生的动手操作能力和抽象概括能力。 三、说教学重难点 教学重点：单位“1”的理解与分数意义的归纳。 教学难点：分数单位的理解 四、说教学设想 1、数学课程标准中指出：数学教育应该“在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，“帮助他们在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法”，“数

38、学应源于生活，回归生活”。应此，在设计上我让学生“填一填”、 “说一说”、“议一议”的过程中初步体会分数的意义，最后在“想一想”中让学生进一步内化、精炼自己的思维，一步一步的引导学生归纳出了分数的意义。 2、引导学生在获取知识的同时，掌握对事物本质进行归纳总结的方法。让学生在举例大量感性材料后再归纳出单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体组成的一个整体。概括出分数的意义：把单位“1”平均分成若干份，这样的一份或几份的数可以用分数表示。 五、说教学过程 （一）谈话导入，唤醒已知 轻松谈话：“在三年级的时候，我们已经初步认识了分数，你们知道哪些与分数有关的知识？”在唤醒学生已有知识的同时，为下

39、一环节的教学指明了道路。 （二）整体感知 1、整体出示例1的图：用分数表示下面各图中的涂色部分，并说出每个分数各表示什么？让学生独立完成，因为这对于学生来说是一个旧知，重点是放在分数所表示什么上，学生边叙述老师边板书，突出“平均分”、“表示这样的”关键词，然后告诉学生月饼我们可以称作一个物体、一个长方形可以叫做一个图形、1米长的线段可以叫做一个计量单位、6个圆可以称作由许多物体组成的一个整体。像这样一个物体、一个图形、一个计量单位或者由许多物体组成的一个整体都可以用一个自然数1来表示，通常我们把它叫做单位“1”。因为这是规定的，所以有老师来告诉他们，接着用追问的形式加深学生对单位“1”的认识。

40、 2、接下来结合具体事例让学生说说3/4是把谁看做单位“1”，平均分成几份，表示这样的几份呢？ 5/8、3/5呢？ 3、然后让学生根据刚才的例子说说什么叫分数。引导学生慢慢说出：把单位“1”平均分成若干分，表示这样的一份或几份的数，叫做分数。这样学生由感性的认识上升了到理性的认识，同时培养了学生的分析、概括、归纳的能力。 （三）认识分数单位 1、在学生认识什么叫分数的时候一气呵成认识分数单位。表示其中一份的数，叫做分数单位。 2、接着让学生找出3/4、5/8、1/3的分数单位 3、我把单位“1”平均分成10份，它的分数单位是？100份呢？a份呢？若干份呢？让学生很快领悟到分数单位的含义。 4

41、弄清一个分数里有几个这样的分数单位。 （四）在后面的练习中抓住本课的重点进行训练 1、把谁看做单位“1”。平均分成几分，表示这样的几份。 2、桃子图用追问的形式，为什么涂得都是2/3,桃子个数却不一样呢，从而让学生抓住重点：找准单位“1”。 3、分小棒意为让学生明白单位“1”相同的时候，平均分的份数不同，一份数也就不同了。同时也是训练学生的发散思维和创新思维，让学生活学活用。 4、从直观转向抽象，找出生活中分数的分数单位“1”，让学生轻松解决难点。 5、激趣练习：请2个学生站起来占谁的几分之几。 6、“破碎的数”引发学生对分数进一步研究的兴趣。 分数的意义说课稿 篇七 各位领导、老师： 你们好

42、！我执教的认识百分数是苏教版教材六年级上册第九单元中的内容。下面我就这节课的内容安排、教学设计与大家做一下交流。 首先是教材的内容编排： 本节课内容是在学生理解分数意义的基础上进行教学的。百分数在生活中有着广泛的应用，现实世界为百分数的学习提供了丰富的学习素材。例1安排了三个层次的学习活动，引导学生逐步理解百分数的意义。第一层次，呈现学校篮球队3名队员在投篮练习中投篮次数和投中次数的统计表，并提出问题，引导学生通过比较表中分数的大小作出判断。第二层次，将表中的几个分数分别改写成分母是100的分数，并比较它们的大小，初步体会百分数的特点和作用。第三层次，在学生初步感知百分数的特点和作用的基础上，

43、揭示百分数的概念，介绍百分数的读、写方法。在试一试与练习中进一步完善和理解百分数的意义，初步体会百分数与分数、比之间的联系，初步了解百分率，为进一步学习百分数积累经验。 这是教材中原定的内容，在本节课中我稍有改动，后面还要提到。接下来就说说学生学习这部分知识的学情是怎样的： 百分数是在学生学过整数、小数、分数，特别是解决求一个数是另一个数的几分之几这类问题的基础上进行教学的，这部分内容是学习百分数与分数、小数之间的互化和用百分数知识解决问题的基础，是小学数学阶段重要的基础知识之一。虽然大部分学生在平时生活中已接触过百分数，对百分数有了一些零散的感性认识，比如：投篮命中率、及格率、含盐率等，但对

44、百分数的产生及确切的含义等还缺乏系统、全面、深入的认识。针对以上情况我预设充分利用学生已有的分数经验进行教学，并给与学生定向的引导，以促进新旧知识的有效衔接。 根据新课标要求和本课教学内容，考虑到学生的知识现状和年龄特点。 我制定出以下教学目标： 1让学生在现实情境中，初步理解百分数的意义，会正确读、写百分数。 2让学生经历百分数意义的探究过程，体会百分数与分数、比的联系与区别，积累数学活动经验，进一步培养数感。 3通过举例和解释生活中的百分数，让学生体会数学与社会生活的密切联系，了解数学的价值，增强学生学好数学的信心。 本节课的教学重点是：理解百分数的意义，会正确读、写百分数。 教学难点是：

45、体会百分数与分数、比的联系与区别。 前面我们一起分析了教材，弄清了这节课的教学目标，下面我再谈谈这节课的教法与学法： 为了更好地完成预设目标，我准备采取以下策略进行教学： 1、创设情境，激发兴趣 新课标指出：数学教学活动必须激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生思考。而生活化、活动化的问题情境容易引发学生的兴趣和问题意识，使学生产生自主探索和解决问题的积极心态。因此在导入新课时，我就从学生身边取材，为学生创设了一个选拔篮球队员参加比赛的情境，来调动他们的参与热情，激发他们的求知欲。 2、知识迁移，以旧求新 对教学影响最大的因素之一是学生的已有知识，教师要预测学生已有的经验水平，找到新旧知识的衔接点或转折点，巧妙地推进新课的教学。本节课，我由分数的意义（把单位1）入手，引导出分数意义的另一种表述方式（当分数表示为分率时，就可以说成是一个数是另一个数的几分之几），而第二种表述方式正是我们教学百分数意义的重要基础。知识的生发点找准了，后面的教学也就有章可循。 3、循循善诱，适时启发 新课标要求教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教，为学生提供充分的数学活动的机会。因此，本节课教学时多采用启发式的提问，给学生指明方向，让他们自己寻找问题的答案。 4、自主合作，探究新知